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1、论体育教学三元素 把“参于、快乐、创新”作为体育教学的三元素，是因为新课程标准提出以“健康第一”为指导思想，注意重视激发学生的运动兴趣，培养他们的体育意识与创新能力，突出学生主体地位让他们积极主动地参与体育活动，享受的快乐。一、 参与全体参与全程参与主动参与 体育教学要面向全体学生。因此在课堂上，力求人人成为学习的主人，让每一个人都参与体育的任何活动。但在现实教学中，由于种种原因，不能做到让每一个学生都能参与各项练习。比方说在接力赛跑时由于各组人数不等，有些教师就让多余学生站在一边。就这样有的学生就少了一次参与的机会也剥夺了学生参与的权利。其实让少一人的组选一名学生再跑一次就可以使学生都参与了
2、，又比方说有些学生因伤病不能上课，有些教师就让他们回教室休息，如果让伤病轻的学生见习，他们又可休息，又能观摩上课，心理上也得到了参与。看似很小的变化，却反映了不同的教学理念。 学生对学习新的教学内容从接触产生兴趣学习体验失败努力，到最后成功，如果每个环节都体验到了，他们最后对动作的印象是深刻的，对成功的喜悦也是深刻的。所以在教学时，应尽量让学生参与学习的每个环节。比如在“立定跳远”教学时，如果教师一开就讲解，示范这个动作，然后让学生按规定练习，他们没有体验学习过程，学生并不感兴趣，印象也不深。如果让学生不考虑技术动作自己去体验，产生兴趣由于失败，主动摸索方法，就比较容易形成正确的动作。由于是自
3、己主动学习的，所以印象会深刻。 任何学习内容，如果是学生主动积极参与学会的，影响是深刻且久远的，如果是被动学会的，则可能容易忘记。所以在教学中应充分发挥学生的积极性和主动性，让学生自主地参与到学习中去。比如，在“上步投掷”动作教学中，如果教师一味地要求学生做“上步+投掷”的动作，由于学生是被动的，他并不知道为什么要“上步”，所以做起来很别扭，起不到“上步”的作用，积极性就不高。如果先让学生明白“上步”的作用，然后再让学生试着去体验上不投掷的作用，让他带着问题主动参与练习，学生的积极性会很高，就更有可能学会动作，完成教学目标。快乐游戏的形式差异目标成功的体验玩是小学生的天性，做游戏能充分享受玩的
4、乐趣，所以在教学习时可采用游戏的形式让学生在游戏中学习和锻炼。比如，在教学“投准”的内容时，如果单一练习“投准”动作，学生感到很枯燥，如果创设了“打活动靶”的游戏，让一部分学生打另一部分扮演活动靶的学生，即可学习动作又能体验游戏的快乐。又如在教学“耐久跑”的内容时，为了发展学生耐力，如果让学生饶操场跑，学生就没有兴趣，如果在教学上设计一个类似“定向运动”的游戏，设计几个目标，让学生在最短时间内依次去夺取，学生就会自觉地奔跑，并且跑一段路以后就能夺取一个目标，还能体验到成功和快乐。他们势必会为下一个目标而拼命奔跑，直至跑完全程。距离和以前完全一样，但学生却有不一样的感受，那就是快乐。所以效果也截
5、然相反。 在学生上体育课时，由于人多、器材少、场地少、在加上教师讲的多，学生练习的机会就少。没有更多时间去充分尝试和体验，所以普遍学会不会。没有深刻的成功体验，必然没有兴趣，久而久之，最终必然厌倦体育课。从运动的认识规律上讲，只有先产生兴趣，引发快乐，才能进一步学会。但首先应有充分的时间和场地让学生去学，去体验，让学生充分体验体育的成功快乐。所以教师在教学时应尽量少讲，精讲。创造更多的机会让学生去体验成功。比如，在投篮练习时，如果篮球少，蓝架也少，学生能够参与的时间就少，也就没有成功的体验，如果这堂课多准备些篮球，且自制一些简单的篮架，多创造机会让学生投篮，就能让学生有更多的机会来体验快乐。创
6、新创设情景、培养创新兴趣激励评价、培养创新意识学生要创新，必须首先有创新的兴趣和动机。使学生产生兴趣的最好的办法就是创设情境。如在培养创编游戏能力时，我把学生分成若干组，每组给一个球，在规定范围内，要求每组所创编的游戏必须绕球来进行，而且不能重复，学生兴趣很高，并且由于创设了围绕一个球的情境，学生很快想出了几个游戏，如打龙尾、传球、拍球等，培养了学生的创新兴趣。 在以往的教学评价中，教师往往只表扬动做得好的学生，而对动作稍有差的学生，往往被否定，甚至当作错误典型令其在同学面前演示，这不仅容易伤害学生的自尊心，也容易戳杀他们的创新意识。我在教学“肩上屈肘投掷轻物”时，对有些用“直臂”或“肩下”投掷的学生，先不马上否定，而是表扬他的动作有“创新”，并鼓励他们多创造出几种投掷方法，比较一下那种方法效果最好。通过这种方法不仅不会伤害学生的自尊心，而且还培养了学生的创新意识。 体育教学中的三元素是相互依存，共同促进的。有了学生积极性主动的参与，就有了快乐的体验；有了快乐的情感，自然就会积极主动地参与：有了积极主动的参与和快乐的情感，就更有利于学生创新精神的培养。