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1、 让学生在活美课堂中成长 驾鹤路小学 李毅敏 摘要：“活美”课堂改造，给教师的教学理念带来更新和教学思路的改观，更带来了师生行为的转变，带来活力和新的精神。 一、培养学生合作学习，乐于探究的精神。学生的学习是交互式的，合作式的，针对低年级学生特点，将合作学习的过程成为一种有效的模式：有具体任务的分工，有明确的问题引领，充分发挥教师的指导作用。独立思考小组交流学生展示师生归纳，将课堂的主动权还给学生，提高自主探索的能力，促进良好品质的发展。二、培养学生运用方法，主动思考的习惯。学校学习最主要的不只是学知识，我们在教学中让学生掌握的是学习方法和形成思维方式，培养他们主动学习获取知识的能力和探究的精
2、神，养成主动思考的良好习惯。 三、培养学生尊重他人，学会评价的方法。低年级孩子容易因为别人对自己的评价而影响对学习的积极性，因此，对于低年级孩子的评价更需要是以激励和发展为主的快乐评价。所以指导学生进行评价他人时，先要学生学会尊重别人，评价时遵循“表扬+建议”的形式。学生在互评的过程中培养情商，完善自己的人格。几年来，在我校“活美”课堂改造促动下，不仅仅是给教师的教学理念带来更新和教学思路的改观，更带来了师生行为的转变，带来活力和新的精神。活美课堂源于有效课堂，学生的进步和发展是通过有效的教学获得。以学生为主体的要求，三维一体的的课程目标，不仅注重知识和能力，还要注重学生学习的过程和方法，培养
3、学生情感态度和价值观。学无止境，教无止境，有效的教学过程既是学生“学会学习”的过程，也是教师“学会教学”的过程，因此在教学中，我不断探索教学互促的教学思路，通过理论学习和实践反思不断提升自己的专业成长水平。在几年的教学实践中，我结合中低年段的学生的认知特点，将“活美”课堂理念结合在自己的课堂实践当中，循序渐进，不断学习、实践、探究、总结，获得自己的一些经验。 一、培养学生合作学习，乐于探究的精神。数学课程标准指出：“有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”现在的课堂应该是一个学习共同体。学生的学习是交互式的，合作式的，在合作学习中，将平淡
4、的课本内容转化为精彩的知识殿堂，学生不仅可以相互间实现信息与资源的整合，不断地扩展和完善自我认知，而且可以学会交往、学会参与，学会倾听、更重要的是学会尊重他人，提高自主探索的能力，促进良好品质的发展。 但在低年级的合作学习的课堂实践中，因为孩子们的合作学习的知识、能力、意识等十分有限，开展小组合作学习有一定的难度，常常不能很好的有效实施，在实践操作过程中，我发现学生们大致分为三种类型：第一种是主动型：遇到问题，他会主动去想办法解决，并能将成功喜悦与大家分享。第二种是接受型：等着别人讲方法，他去接受。当老师问“理解的同学举手，他犹犹豫豫，先看看四周，看见很多人举手，他也跟着举手了。第三种是逃避型
5、：不去思考，也听不进别人讲，好象跟他没关系。有相当一部分孩子缺乏独立思考的能力,也就使得合作学习流于形式。在学校以学习者为中心的“活美”教育理念的指导下，针对低年级学生特点，将合作学习的过程成为一种有效的模式：有具体任务的分工，有明确的问题引领，充分发挥教师的指导作用。独立思考小组交流学生展示师生归纳，将课堂的主动权还给学生，例如：在四边形一课中，我让学生带着明确的问题任务“把四边形按不同的方法分类。”进行合作学习，将小组内四个成员进行具体明确的分工，让每一个孩子都意识到自己在学习中的责任。因为是中年级，所以我将学习指导更祥细些：首先让孩子独立观察这些四边形的特点，量一量它的边和角，思考：你按
6、什么标准给这些四边形分类？自己动手分一分。其次让组内成员互相交流学习，按1到4号的顺序说一说：你是按什么来分类的？把谁和谁分成一类？为什么？这就让每个孩子都明确到自己必须参与其中，而不是旁观者。小组合作，让学生在交流中发展，整个环节使学生有充分的时间和空间表达自己对不同四边形的理解，生生之间通过互动的方式，取长补短，既增长了见识，又培养了合作的意识，成为课堂的主体。这个过程符合学生的年龄特点和认识规律。二、培养学生运用方法，主动思考的习惯。我经常给我的学生有这样一种意识：我们到学校学习最主要的不只是学知识，因为在浩瀚知识海洋中，我们在学校学到的知识是非常非常少的，更多的知识是在今后的学校课堂以
7、外的生活中，工作自己学会的。所以，我们在教学中让学生掌握的是学习方法和形成思维方式，培养他们主动学习获取知识的能力和探究的精神，养成主动思考的良好习惯。 例如：有一次小测验中我出了这么一道题：“一根绳子，先对折一次，又对折一次，再对折一次，请问现在折成了几份？” 这是一年级的提高题，对于一年级的孩子来说，太抽象了，很多孩子答案选3份或6份。而有一些孩子养成了良好的习惯，他能感觉到这一题与平常做的题目不一样，主动思考，大胆实践。他将草稿纸撕下一条，对着题目的要求去折，也许他的思维不是特别的快，想象力不是特别丰富，但他有这个意识愿意动手去尝试，去探究，也是一种终生受益的良好习惯和能力。 三、培养学
8、生尊重他人，学会评价的方法。 低年级孩子对于学习的主动性主要来自于兴趣，更容易因为别人对自己的评价而影响对学习的积极性，因此，对于低年级孩子的评价更需要是以激励和发展为主的快乐评价。才能使低年级学生对学习数学充满信心和兴趣。 而经常得到别人肯定与表扬的孩子，性格开朗活泼，有自信。因此在教学中有效的评价是开启学生智慧的钥匙，是促进学生发展的一门艺术。 对他人的评价能力，也是人与人的沟通能力，决定着孩子情感态度的养成和情商的高低。因此，在教学中我不但注重自己对学生的评价方式，更注重培养学生的评价别人能力，除了师生评价外，用得更多的是生生评价。 生生评价以学生为主体，可以同桌或小组为单位，学生之间互
9、评，也可以全班学生对某一学生评价。培养学生合作学习的精神，和虚心听取别人意见的好习惯，更能训练学生接受批评意见的心理承受能力，以及诚恳友善地对待学习伙伴的良好品质。 有一次，我请了几名学生在在黑板上演算一道“商中间有零”的除法竖式，其中一名学困生没有掌握方法，写错了，结果在学生之间进行评价的时候，全班七嘴八舌的评价，说的都是他的缺点，结果使得原本就内向自卑的他更是又生气又想哭，更没有心情去听别人的评价了，这时我意识到问题的严重性，及时的制止的同学们的评价，微笑着说：“我的看法与你们不一样，我看到了他优点，他拿粉笔的姿势是最正确的，在黑板上写的字也比很多同学写得整齐，这是我先要表扬他的地方。”这
10、时我明显的看到他挺了挺背，眼睛看着我，然后我接着说：“我再给你一个建议：除法哪一位不够商1，就在那一位上补0占位。你能接受我的这个建议吗？”你点了点头，问到：“我能上去改正吗？”我说：“当然可以啦。”于是，他上去认真的把正确的方法演算了出来，而其他的孩子也主动地为他鼓起掌来，他带着开心的笑容回到了座位上。一个孩子很聪明说到：“我知道老师的意思了，我们要批评别人给别人提建议时，不能总是说别人的缺点，要先肯定别人的优点，然后别人才会听得进你的建议。” 所以我在指导学生进行评价他人时，先要学生学会尊重别人，评价时，遵循“表扬+建议”的形式。学生在互评的过程中，不仅能判断别人，还能反思自己。让学生的相互评价中不断培养情商，完善自己的人格。以学生为主体的活美课堂中，让学生感受学习的愉悦，成长的快乐。使学生得到可持续的进步和发展。2015