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1、让数学从生活中来、到生活中去-人教版一年级下册认识人民币教学案例背景：数学来源于生活，又作用于生活。课堂教学应着力体现“从生活中来，到生活中去”的理念，充分联系生活实际，让学生在生活情境中发现数学，学习数学，并能运用所学的数学知识解决实际问题，培养学生综合运用知识以及作出决策的能力，让学生体验到数学与日常生活是密切相联的，体会到数学的内在价值。下面就人教版一年级下册认识人民币这一教学片段段谈一谈体会。设计理念：人识人民币是小学一年级下册的内容，本课内容与生活密切相关，为了让数学从生活中来到生活中去的原则，本节课对此进行了尝试。 一、联系生活，激发学生学习的兴趣数学是一门逻辑性很强的学科，数学本
2、身是抽象的，但数学的原型来源于生活实际，是具体的。从学生的生活实际出发，来讨论有关数学问题，使学生感到所学的内容与发生在自己周围的事物直接相关，可以使学生对数学产生亲近感，激发起学生学习数学的兴趣。片段一：导入部分（教师拿出一个奥特曼模型）教师：小朋友，我手里拿的是什么呀？学生：奥特曼教师：你们知道多少钱吗？你们猜猜看？学生：10元。学生：12元。学生：15元。 教师：那你们买过吗?大部分学生：有教师：那么是谁付的钱呢？学生：爸爸（妈妈）教师：你们付过钱吗？大部分学生：没有。教师：那你们想不想学会自己拿钱去超市买东西？学生：想。教师：想可以，可是要自己买东西必须先认识人民币。今天，我们就一起来
3、认识一下人民币。（板书课题）【分析：从学生最熟悉的动画模型这一生活情景切入，让数学蜕去了高深莫测的外衣清晰地呈现在学生的面前。使学生感受到日常生活中充满了数学问题，数学问题就是生活中实实在在存在的问题，使学生对数学知识感到亲切可信，从而激起学生学习数学的兴趣，使他们积极主动地投入到新课的学习当中。】二、联系生活，使学生在体验和感悟中学习体验和感悟是人的智慧和品格发展的最重要方式之一。体验和感悟的结果能形成新的思想。不通过感悟体验，外界的东西再好，对主体来说也是没有意义的。华盛顿大学有一条标语：“听过的容易记忆，看过的容易记住，做过的容易学会。”这和陶行知先生的教、学、做三者统一的思想不谋而合，
4、生动地说明了体验和感悟的重要性。我们都知道数学源于生活，源于社会现实。因此小学数学教学必须密切联系生活实际，注重对数学事实的体验和感悟，给学生提供充分体验和感悟的机会。这样，才能使学生学好数学。片段二：教师把手中各种钱分给小组，让学生来认识人民币值。教师：你们手里都有了人民币，你们能认出来是多少吗？学生：能教师：你们手里的人民币都是一样的吗？学生：不一样，有的是纸币有的是硬币。学生：有的钱大些有的钱小些。教师：说得真好。教师说明：我们平时使用的人民币有硬币和纸币两种,而且面值有几种,我们看一下一共有多少种面值。紧接着，引导学生认识人民币，亲自体验人民币的各种面值，初步认识人民币。【分析：学生手
5、中真实的人民币，拉近了数学与生活的距离，易于学生接受和理解新知。这里学生利用手中的人民币，来进行认识人民币的教学，既联系实际，操作性又强，能使学生在体验与感受中认识人民币。】三、联系生活，拓展学生自主思维的空间很多教材所呈现的知识，所讨论的问题一般都经过了加工，问题的解决方案和结果都趋向于单一性和封闭性，这样编排虽然有利于学生系统知识的学习，但却抑制了学生的自主探索，不利于学生自主思维的养成。而实际生活中的数学问题，它的解决方案和结果都是开放性的，从不同的角度考虑就可以得到不同的解决方案和结果，不同层次的学生通过自主探索，就能得到不同的收获。片段三：换币游戏。小组同桌之间，互相交换桌上的纸币和
6、硬币。小组合作，一个同学当营业员，其余的同学购物。教师准备好购物的物品。（1）出示一支铅笔师：谁来猜猜它的价格？生1：我觉得这支铅笔的价格是1元钱。生2：我觉得这支铅笔价格是2角钱。生3：我觉得这支铅笔价格是5角钱。师：对了，这支铅笔的价格是5角钱，那我想当小小售货员请小组长来卖铅笔，看看哪个小组可以用最多的方法买到铅笔。（2）生生互动生1：我用2张2角和一张一角可以买到这支铅笔。生2：我用一张5角可以买到这支铅笔。生3：我用硬币的5角也可以买到这支铅笔。师小结：同学们今天的表现太棒了，不仅认识了各种面值的人民币，而且在游戏中体会了购物的乐趣。【分析：生活中的数学问题可以为学生提供更为宽广的思
7、维空间，使每个学生经过思考后都能有所得，使不同能力的学生在数学上可以得到不同的发展，使数学学习、活动生动活泼，富有个性化。而且这样的学习过程还能使部分同学通过比较选择适合自己的最佳方案，提高自己的思维水平及解决实际生活问题的能力。】四、联系生活，培养学生的应用意识在教学中加强数学与学生生活的联系，使学生感到数学就在自己身边，数学在现实生活中有着广泛的应用，学数学就是为了用数学，从而强化学生应用数学的意识，培养学生应用数学的能力。片段四：模拟购物教师：老师要告诉你们一个好消息，我们的小小超市开业了，这里有许多优惠的商品，同学们看看都有什么？（学生回答）教师：你有什么发现？教师：你想不想用手中的人
8、民币来购买自己喜欢的商品？【分析：通过创设购物环境，引导学生把课堂中学到的知识和方法应用于实践之中，让学生切切实实产生“生活中处处有数学”的感受，既培养了学生的数学应用意识，又提高了解决问题的能力。这样的处理，使得课堂洋溢着浓浓的生活气息。】 数学是一门与生活联系比较紧密的学科，它源于生活，寓于生活，又用于生活。对于小学生，特别是一年级的小朋友，他们的思维正处于以形象思维为主的阶段，他们绝大部分的时间都在生活，认知最牢靠、最根深蒂固的部分是生活中经常接触和经常用的知识。因此，教师在教学中必须加强数学与学生生活实际的联系，使学生通过切身体会了解和掌握学到的数学知识和方法，并且能灵活地运用于实际生
9、活之中，让学生切切实实地产生“生活中处处有数学”的感受。培养学生的数学应用意识，提高学生解决实际问题的能力。这不正是小学数学课程标准中“体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值，增进对数学的理解和学好数学的信心。”“初步学会用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识。”的体现吗？上面的教学片段和反思中，我们可看出学生对游戏的着迷，特别是在“模拟购物，实践运用”环节让学生从现实生活出发，在活动中学习，亲身经历“做数学”的过程，学生的潜能是无法衡量的，看教师如何挖掘。作为新世纪的青年教师，应该在平时教学中多进行实践与反思，以反思促教学。如何让数学贴近学生的生活世界？到底多贴近，才能实践数学的使用性？值得大家进一步研究