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1、农村初中学生作文互评的实践与研究实施方案一、 课题研究的指导思想通过对农村初中学生作文互评的实践与研究，让学生学会写作文，学会互相写批语，从而提高学生的作文水平。二、课题研究的基本任务和主要内容1、生生之间的流动式互评。在互评作文前，教师讲清互评的规则（如互改的时间是40分钟，一人改完一本作文后，传到下一个人的手里继续改，一直循环，遇到改过的作文，再传到下个同学的手里，遇到自己的作文时可以自评，也可以和别人的评语交流。老师宣布时间到的时候，学生应改完手中正在改着的作文后，方能离座。评语前顶格写“互评”两个字，遇到已有的评语，顶格应写“互互评或互互互评”。评语后可以打分，书名字时可写上真名，也可
2、写上笔名等。）。在互改开始后，教师穿插在学生间，一边帮学生传递作文本，一边指导学生，一边观察互评情况。2、同桌或邻桌之间两个人的互评。主要以两个人面对面语言交流为主，允许学生充分交流，可以大声说话，可以有小的走动，教师也参与到其中，评语和多人互改一样写。3、小组之间互评。一个小组共同给另一个小组的每个成员一一评改，评语有小组共同完成，批语后写名字时，写上小组的名称，其他和多人互改一样。以上三种互改后，让学生推荐你批过的最好作文，让学生读此生的作文以及他给的批语。课后教师将不少于总数三分之一的作文本收起来进行抽查评改，评改时也评互评语，做评改记录，并进行讲评。三、课题研究的主要方法、手段和途径1
3、、调查法。定期对开展互评作文的学生进行问卷调查，了解实验工作中存在的问题和困难以及效果。2、研讨法。经常召集课题组成员进行课例研讨，交流经验，共享实验成果。推荐相关的调研报告、论文、教育叙事或其它经验材料。确定下一步研究的方向及重点内容等。3、个案跟踪法。对同等写作水平的学生分阶段进行跟踪测试，观察分析实验效果。4、比较法。将实验班级和非实验班级的学生写作水平定期进行比较分析，检测实验效果。不同级的班级之间进行比较分析。5、经验总结法。对自己已积累的作文互评方法经验进行总结。在课题组内交流经验，检测效果。四、课题研究的基本思路和实施步骤1、精心选题。我校是一所农村初级中学，语文教师从“如何提高
4、学生作文水平”这一困惑点上着手，再从实践的经验情况看，提出从批改作文这个点切入，进行课题研究，课题组成员进过反复讨论，最终确定的题目是：农村初中学生作文互评的实践与研究。2、研讨方案。课题组成员根据实际情况，研讨并制定本课题的研究方案。3、实施研究。第一阶段课题组成员胡永玲对九年级学生进行作文批改现状做调查，成员刘世梅对八年级学生进行作文批改现状做调查，成员毕银丽、马建国对七年级学生进行作文现状调查，成员佘光利、马建国召集全体组员对调查进行分析并得出结果，以便整个课题的开展，其用时两周。第二阶段全体课题组成员听组员佘光利上“生生之间的流动式互评”观摩课，每次实践都收集好过程性资料并写出实践的经
5、验总结，每两次组内进行讨论并有经验总结，其用时大概三个月。第三阶段全体课题组成员进行“同桌或邻桌之间两个人的作文互评”实践，过程和第二阶段一样，用时三个月。第四阶段全体课题组成员进行“小组之间作文互评”实践，过程和第二第三阶段一样，用时三个月。第五阶段全体成员撰写相关论文，用时一个月。4、结题阶段。整理和分析研究资料；撰写结题报告；申请结题，从2014.6-2014.9。五、课题研究的组织机构和人员分工课题研究组织机构：组长：佘光利副组长：毕银丽组员：刘世梅胡永玲马建国人员分工：第一阶段：佘光利负责召集全体组员对调查进行分析并得出结果，以便整个课题的开展，时间从2014.6.5-2014.6.
6、20。第二阶段：毕银丽收集观摩课过程性资料（生生之间流动式互评）并在讨论的基础上写出经验总结，时间从2014.6.20-2014.9.20。第三阶段：胡永玲组织召开全体课题组成员进行“同桌或邻桌之间两个人的作文互评”实践，时间从2014.9.20-2014.12.20。第四阶段：刘世梅召集全体课题组成员进行“小组之间作文互评”实践，时间从2014.12.20-2015.3.20。第五阶段：全体成员撰写相关论文，时间从2015.3.20-2015.5.5。六、课题研究的保障条件本课题从提出就得到了横山县教研室领导大力支持，我校（横山县响水中学）的杨国华校长更是全力以赴，他们不仅从精神上的泛泛鼓励我们，更能从方方面面来支持我们，首先给予我们研究的经费，尽管农村学校的经费很紧张，但我校领导还是慷慨解囊。其次学校给予我们更多的研究空间和研究时间，在平时的教学中不给我们课题组成员更多的教学任务，在代课上也尽量减轻接课节数，这一切给了课题组成员更多的信心。从研究时间来看，课题组成员一致认为，本课题已在县上结题，前期的大量研究，积累了很多研究资料，积累了很多的经验，所以研究所需时间从2014.6-2015.9。