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1、浅谈生本课堂理念下前置性学习的有效组织一、什么是前置性学习“生本教育”是以学生为本的教育，它提出的教学原则是：先做后学，先会后学，先学后教，教少学多，不教而教，以学定教。前置性学习就是教师在进行一节课堂教学之前的一个设计环节，它根据将要学习的新知识和学生情况来确定学习的内容以及所学习内容的难度，让学生在学习中对所学知识有一个自主学习的过程。通过前置性学习，可以让每个孩子带着有准备的头脑进入课堂、进行学习，也有利于教师以学来确定教的内容和教的形式，来更好地为学服务。前置性学习是一种行之有效的学习方法，它与我们传统的预习是有区别的。传统的预习是指学生在上课前对学习内容的自学，是在教师讲课之前，学生
2、独立学习新课内容，为上好新课做好必要的知识准备的过程。前置性学习则是侧重于教给学生学习方法，以前置性作业为载体，不断引导、指导、激励，帮助学生通过作业预学，而后不断内化，脱离作业要求，形成自学习惯和方法。 二、前置性学习的有效组织（一）教给前置性学习的方法把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，这些，都要求学生对学习内容有一定程度的了解，有准备地进入课堂。1、引导。必须是方法引导下的有目的地学习。所以可以做时一定要精心设计好前置性学习的内容要求，编写好作业或导学单是。2、自主。时间、地点、方式的选择，学生自由安排，并不失个性化学习，而是利用资源综合性学习。3、实践。做中学，把学生的思维放大放慢，
3、让学生的思维显性化。4、组织。自主学习不等于个体学习，组织多人合作。5、游戏。玩中学，增进趣味性，符合学生的年龄特点。6、活动。根据学习内容组织针对性实践、调查等活动，为学习新知准备。如在数学教学中，我是根据教学内容和目标的不同，对于学生的前置性学习是这样设计的。基本方法有：阅读、尝试练习、操作活动、准备练习、生活观察、咨询调查等。这一环节根据要注意学习内容性质和总体教学目标，合理确定预学目标，尤其是生本模式推进的初始阶段，学生尚未习惯且自学能力尚未形成，可以适当降低预学目标，便于学生打成，增强学生信心。再根据内容合理选择适当构建，如：偏重文本阅读类的内容可以要求学生通过阅读课本、教师提供的材
4、料、其它辅助读物等自主学习，再独立完成预学作业。对于探究类或解决问题类的内容可以设计预学单引导学生尝试练习（操作探究）；对于知识连贯性较强的内容或与生活联系密切的内容可以准备性练习或生活观察、咨询调查等手段激活学生已有知识经验、生活经验。然后编制明确的、具有较强可操作性的且便于检查了解的预学单。最后，要注意及时了解学生预学情况，督查、激励学生自主学习，并为调整教学预案收集第一手资料。这一环节是在课前甚至家庭完成的，仅靠预学单引导，所以是最能体现，也是最能培养学生的自主意识和自学能力。同时，学生个体也可以根据自己的实际情况合理安排预学时间，适时寻求老师、家长、同伴的帮助，确保预学活动落到实处。这
5、样的预学环节立足“生本”，由有别于那种齐步走、走过场式的课上自学。在实践过程中，除了设计预学单，我们还让学生每人准备了一个小研究本，让学生在小研究本上完成前置性作业，格式如下： 1、自学内容： 2、我学会了： 3、我要举例： 4、我想提问：（二）前置性学习的形式要多样当学生掌握了一定的方法后，我们要让他们持之以恒。如果教师布置的前置性作业一成不变，可能有些学生就会出现厌倦的情绪，这样前置性作业就留于表面，更谈不上达到我们预期的效果。因此，前置性学习的形式要多样。1、自主学习式。这是教师把前置性作业通过书面形式下发给每个学生或张贴教室里，让学生自己学习、探究完成的一种形式。它面向大众化，是最普通
6、的形式，适合通过学生自主学习让所有学生都需掌握的重点内容。对于问题导航的问题，通过自己动手操做，自己学习课本等资料，或者利用身边的现代化技术（电脑网络、手机），以及社会资源（问家长、哥哥姐姐、爸妈的朋友，或者问心目中学习很优秀的同学、朋友、队长）解决问题。2、合作探究式。此种形式适合有一定难度、学生个体不便于完成的教学内容。学生通过合作探究、互相补充、互为印证，从而做到解疑释惑。通过小组合作探究的形式能圆满地实现教学预期。（1）利用碎片化时间（课间、上学路上、放学路上的时间请教同学或和老师交流）。利用现代技术（飞信、QQ、微信、极课等平台），把交流后的收获用作业小贴士贴在前置性学习本，对应的那
7、个问题上，为课堂展示做准备。（2）组长询问组员学习情况，做到心中有数。组员互查学习情况（1号4号。2号3号），组长管理、生生相互监督管理，督促自主学习能力的培养。（3）老师利用碎片化时间了解前置性学习情况，随机性、针对性指导。3、情境体验式。前置性作业的解决，不是学生读读、看看、查查、议议就能解决的，有时需学生真正去体验，可能得到的作用更直观、更深刻，因为我们知道，任何外化的东西都不如自己体验来得真切。所以说，适当地设置些情境式作业让学生去亲自体验，更能激发学生的求知欲，加深对问题的领悟。当然，前置性作业形式多种多样，听、说、读、写、看、找格式：小研究本、表格、批注、资料前置性作业的设置应根据
8、每节的教学内容和本班的学生情况而定，不应有固定的格式。不应该局限学生的思维。前置性作业可以布置在书本上完成，也可以写在练习本上。只要每次的前置性作业的设计能围绕教学目标就行了。 （三）针对前置性学习的评价要及时对于前置性作业要及时检查，这检查不能只局限下节课上的提问，必须把课前检查和课堂提问相结合，让每位学生由始至终都重视着。适当的奖励也是提高前置性学习效果的重要方式。每位同学都希望能得到老师和同学的赞赏，不定期的评比能激起大家对前置性学习的兴趣。1、老师在布置完前置作业后要尊重学生的劳动，在课堂上尽可能提供机会让学生展示作业成果，让他们的劳动有所做也要有所用，这样的话，学生完成前置性作业的兴
9、致才能得以保持，学生才乐于去做，才能在学习中取得更大的自信心。2、对认真完成的小组要给予表扬和鼓励，对一开始没有认真完成的小组不要操之过急，要耐心引导，积极扶持。也可以安排前置作业完成得比较好的同学帮扶这些同学，逐渐达到人人养成认真完成前置作业的习惯。三、形成前置性学习的方法和习惯前置性学习是培养学生自主学习能力的重要途径，是进行生本教学的有力保证。但学生自学能力不是一朝一夕就能提高的，因此对学生学习习惯的培养尤为重要。这当中，除了老师用课余时间督促，小组长或同桌同学监管，以此来督促学生自觉学习习惯的形成外，教师的评价在学生习惯形成的过程中，起着促进其进步，催化其内在发展的作用。教师要重视自己
10、的评价导向。尤其要善于抓住学生的闪光点，为他们创造成功的机会，这会更利于树立学生的信任，激发他们的学习兴趣。同时，我们可以借助家长力量，提出三个要求：尽量让孩子自己完成，若有困惑可做批注，第二天再专心听讲，有疑问可向老师请教。作业完成后要给家长说一说，家长要耐心倾听，及时鼓励。作业要书写工整，认真对待。前置性学习将学生推进一个全新的求知领域，通过前置性学习，有所感、有所悟、有所得，更有所问。学生必会满怀信心地、积极地参与到生本课堂中来。通过前置性学习，真正感受到成功的快感，发问的喜悦。学生就会乐于自学，生本教学自然也收到事半功倍的效果。正如郭思乐教授所说：“前置性学习所获得的知识是学生自我建构的，学生会获得一种愉悦、成功的体验。长此以往，学生自学的兴趣就浓厚，自学的能力就得到提高，这就更好地使我们的课堂教学走向生本。”总之，“教者若有心，学者必得益”。 在具体的教学实践中，我们应根据实际情况，通过有效的作业，最大限度地拓展学生学习的空间，更好地解放他们的大脑、双手、眼睛、嘴巴以及时间、空间，发展他们的个性，提高他们的学习素养，为新课标下的学习增添新的生机和活力。