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1、一、教材简析 教学目标 重点难点 螳螂捕蝉是一篇寓言故事，讲的是春秋时期，吴王不听劝阻，执意要出兵攻打楚国，一位少年便以“螳螂捕蝉，黄雀在后”的故事，告诫吴王一心想得到眼前利益、不顾身后隐患是危险的，从而使吴王打消了攻打楚国的念头。这篇课文的故事性很强，故事中套着故事，是一篇学生爱读并能从中受到启发的好文章。对六年级的学生来说，这么一篇通俗易懂的课文通过自读并从中明理并不难，但学生对春秋时期诸侯争霸的形势缺乏了解，所以借“螳螂捕蝉”的故事使学生与课文中的吴王一起恍然大悟，成了教学中的一个难点。 基于以上的教材分析和学情分析，再根据语文课程标准对高年级学生提出的有关要求，我制订如下教学目标： 1
2、、学会本课5个生字，两条绿线中的“禀”只识不写，理解由生字组成的词语。 2、能联系课文的语言环境和自己的生活实际，理解“自由自在”、“恍然大悟”的意思，并用这两个词语造句。 3、能正确、流利地朗读课文，有感情地分角色朗读课文，能复述课文。 4、能凭借课文的语言文字，感悟不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理。 其中目标1、2是教学的重点，目标3、4既是教学的重点，也是教学的难点。 二、教学设计 为抓住重点，突破难点，我将通过两课时完成教学目标，并准备了春秋诸侯争霸图、螳螂捕蝉的画面以及文中的有关语段，制作成多媒体课件，目的是优化本课教学。 第一课时教学过程 首先，板书课题后，我先引导学生谈谈对
3、螳螂、蝉的了解，并相机出示图片，随后引导学生质疑，从而激发学生阅读课文的兴趣。接着，我放手让学生自由朗读课文，在读准读通的基础上想想课文讲了一个怎样的一个故事。随后我组织学生交流课文内容，相机指导学生进一步读好有关段落随机板书： 准备攻楚 不听劝阻 讲述故事 劝说吴王 恍然大悟 打消念头 通过这一环节，不仅使学生进一步感知课文内容，同时帮助学生有效地梳理了课文层次。 在此基础上，我引导学生默读课文，再次对课文质疑，激起学生进一步探究课文的兴趣，并从中遴选出直指课文重点的问题，为下节课的学习作好铺垫。 第二课时教学过程（重点谈） 一、复习导入 再次感知 上课伊始，我首先引导学生回顾故事内容并指名
4、交流，使学生再次感知课文内容，为进一步学习作准备。 二、研读课文 读中感悟 这一环节是本课的重点环节，我将组织学生充分朗读课文，引导他们展开想象，从而使学生真正走进文本。具体分以下几个步骤： （一）读悟第一段，了解故事起因 在学生交流了课文内容之后，我顺势出示课文第一段，让学生读读想想然后交流从中知道了些什么？在交流中相机引导学生理解大臣们的顾虑，抓住“乘虚而入”“不堪设想”，借助春秋诸侯争霸图了解当时的形势，并通过引导学生模拟读吴王的话体会吴王的执迷不悟。 （二）研读211节，感悟故事寓意。 这一部分是课文的重点内容，在这一环节的教学中，我努力为学生创设自主开放的学习环境，以“少年是怎样劝说
5、吴王的”为题，放手让学生自读课文，读读想想并在感受最深处写上一两句。读完以后还让学生在小组内交流一下各自的收获。 在此基础上，我组织全班交流，让学生畅谈各自收获，只要尊重对文本的理解即给予一定的肯定。其中我重点引导学生读好少年给吴王讲述的“螳螂捕蝉” 的故事，在学生交流的基础上，我一方面引导学生展开想象揣摩蝉、螳螂、黄雀的内心活动，一方面借助媒体的直观演示，使学生进一步体会“它们都一心想得到眼前的利益，却没顾到身后隐伏着祸患”这一故事寓意。相机板书： 只顾眼前利益 忽视身后隐患 （三）引读12节，明白其中道理 在学生对“螳螂捕蝉”的故事有了较为深刻的认识以后，我用引读的方式带学生进入课文最后一
6、段，这一段与开头首尾呼应，是揭示寓意的关键之处。为此，我及时引导学生前后联系，精读并开展语言实践活动：让学生先想想吴王“恍然大悟”，他到底明白了什么？并组织学生将所感所悟写下来，在此基础上引导学生交流。在交流的过程中，我会及时抓住学生发言中的亮点进行点拨、引导、深化，使学生的认识不断走向丰满。这一过程，不仅使学生明白了课文所揭示的道理，而且丰富了学生个性化的语言，也为阅读与学生的写作训练找到了一个很好的联结点。 三、实践练习 积累深化 在本课的结尾阶段，我将布置学生再次走进文本，选择文中最感兴趣的一个人物画一个脸谱，并用一段文字加以介绍，以深化学生的认识，使他们的语言得到积累。 附板书： 螳螂
7、捕蝉 （喝着露水）蝉 只顾眼前利益 （捕蝉） 螳螂 忽视身后隐患 （啄食螳螂） 黄雀螳螂捕蝉教学反思：是一篇古文。文章主要写了：吴王想要攻打楚国，想法已定，不容更改，一年轻人出于对国家利益的考虑，用螳螂捕蝉黄雀在后的故事使吴王放弃了攻打楚国的想法。文章情节简单，寓意深刻。 在备课过程中，我考虑到学习古诗文与现代文的不同，因此在课上先讲述了学期古诗文要注意的几点要求，使学生在学习的过程中不会感到生疏。 在备课过程中，我还考虑到螳螂捕蝉与打仗的联系，如果老师只运用语言去描述，学生理解起来会有一定的难度。于是我出示了一张地形图，使学生很容易的理解了两者之间的关系，明白了文章要说明的道理：考虑问题要周
8、全，同时也使文章主要人物(年轻人)的特点：机智、勇敢、以国家利益为重出现在学生的眼前。文章的重难点得到解决。在讲课过程中我还注重朗读的指导，教给学生朗读古诗文的方法，并运用多种方法读课,从而激发学生朗读古文的兴趣。课堂教学小故事我们班有一对双胞胎，是两个小女孩，一个叫娇，另一个叫娜，长得小巧玲珑，清清秀秀的，很难分辨谁是谁，除了娇脸上的一小块胎记。她俩看着十分惹人喜爱，可是一到上课时就对她俩的看法改变了，她们显得很胆小，回答问题的声音小的如同蚊子，不注意听还真不知道她俩有发出声。那样子真不愧为双胞胎呀！ 一次上课，上的是田园诗情第一课时，我检查学生的预习情况，让一小组的同学轮着读课文，每人读一
9、个自然段，我拿着书看着课文，认真地听着学生的朗读，思考着该怎样评价起来读的学生，突然间听不到声音了，我抬头一看是轮到娇起来读课文了，我仔细观察，她的嘴巴在动就是听不到什么声音，我走近她附耳过去，才略微听到一点儿来她自喉咙口的音，带着胆怯。她见我走近更加不敢读，我见她如此胆小，心里想鼓励一下她，便和声细语地说：“没关系，大胆点儿，老师和同学们不会笑话你的。”说着还故意问了一下其他的同学，得到同学们的肯定的回答后，我继续催促她读，她拿着书抬眼看了我一下，张嘴又读了，我满怀希望地等着她略微大一点的声音的发出，可是她发出的还是那么小的音，我见她这样，又说：“你今天是必须要读的，读的响的话一遍就可以通过
10、了，这么小的声音老师一遍一遍地让你读，与其小声地读，还不如大声读，让大家对你刮目相看。”按照以前的经验，一般的学生都能够多少提高一下声音，我满脸表情地作了一个领读，准备让她能够沿着我的声音延续下去，我盯着她的脸，期待着她的表现，可是我的耳朵里传来的依旧是轻轻的如一阵微风吹过，似有似无的读书声，我的满腔激情，顿时化为乌有。我一股气由胸口往上升，觉得真有些挫败感，有些不甘心，心想，好歹也十几年书教了，还不能让一个小丫头片子读书的声音提高点。这时的我忽略了班上的其他40个学生，在一遍一遍地教着，并期待着娇发出比较大的声音，所有学生见我的注意力已经从他们的身上转移，就开始放肆起来，已经不能保持安静了，
11、有些人开始窃窃私语，也有的学生开始做小动作了，低头在桌肚里鼓捣自己的小东西。 此时，娇的无动于衷让我的耐心慢慢消散了，再加上教室里的乱哄哄，使我更恼怒，刚刚压着的那股气再也忍不住了，终于爆发了，我把书往讲台上一摔，板着脸，怒目而视，对着全班学生大吼了一声：“都吃了没事干啦？”后面一句“一群小王八羔子”，碍于课堂，碍于自己是老师，硬没骂出来，在肚子里完成了。我气呼呼的，学生莫名其妙地望着我，刚才老师还是满脸表情生动地在教娇读书，怎么一下子火山爆发了，在开小差的同学摸不着头脑地你看看我，我看看你，娇更是怯生生地望了我一眼，又低下了头，就差没流眼泪了。我还是用眼睛恶狠狠地扫了一下全班。大家都不敢出声
12、了。我也因气愤涨红了脸，没有心思再把课上下去，就这样我怒视着他们，他们惊恐地望着我，没过多久，下课铃声响了，一节语文课就在这样的莫名其妙中过去了。 课后我反思这堂课，没有抓住重点，没有兼顾所有，没有考虑后果，没有完成教学目标，没有使娇胆子大起来反而更小了，是失败得不能再失败得一堂课了。如果我当时只是对娇略作鼓励，课后再教她，不要那么性急，不要那么急功近利，不要那么自负，留有让她胆大的时间和空间，她或许能够接受一些。如果我不是把所有的注意力都放在了教她一个人的身上，那其余40个学生就不会觉得自己是局外人，不会开始任意说话，做小动作，班级的秩序也就不会乱了太多的如果使得这堂课在我的心中留下了太多的遗憾。 抓住课堂短短的40分钟，兼顾课堂的每一个学生，在有限的时间内进行有效的教学，这是五严规定下要求的课堂，也是学生需要的课堂。如何做到有效、高效今后我还需要不断地探索。