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1、高中物理课堂教学中有效提问的方法1、层递式提问即把物理教学过程分切成多个情境片段，多层次提出问题。层层剥开，直达问题的本质，以便学生能自行构建知识体系和物理思维来达到教学目的而采用的一种行为活动。在教学中采用这种策略进行有效提问，有利于学生的思维能力培养与知识的意义构建，教师的作用是搭桥引领探求知识结论的方向，而不是把答案都告诉学生。案例：在研究做自由落体运动的物体处于完全失重状态，对与其相邻的物体没有压力作用时，可采用如下方法：教师让学生准备一个装水的矿泉水瓶，去掉盖子，分解式提问如下： 问题1，如果在瓶底打一个小孔，水会流出来吗？（学生回答：当然会流出来，不流出来才怪）。接着问题2：如果瓶
2、子做自由落体运动，水会流出来吗？（学生猜想：会？不会？）此时教师不急于给学生下结论，而是让学生亲自做实验，结果发现水不会流出来！学生的兴趣来了，提出问题：瓶子向下做自由落体运动时水流不出来，那么，如果把瓶子向上抛出，瓶子在空中运动的过程中，水会流出来吗？许多学生由于定势思维（向下运动时水不流出来，那么，向上运动时水当然会流出来了）的影响，纷纷回答：会流出来。教师又让学生亲自实验，以验证猜想，结果是水竟然还是流不出来！至此，气氛活跃，学生兴趣极高，产生了许多疑问和猜想，我再因势利导，问题就迎刃而解了。显然，这样将问题分解，一层一层分析就容易多了。2、生活情境式提问即改平辅直叙为创设生活情境，让问
3、题来源于生活，这样的问题才有生命力。我们在讲解时，经常是陈述相同的事实，从不同的层面切入，便能产生不同的效果。所以，在物理课堂教学中应设法把物理过程情境化，把物理概念生活化。案例一：在关于牛顿运动定律的应用课中，常常遇到如下的典型习题:有一辆汽车原来做匀速直线运动，突然遇到紧急情况刹车，已知汽车质量m，汽车刹车过程的制动力恒为f，设驾驶员的反应时间为t，问从驾驶员发现情况到完全停车，共经过多少距离？若将这一习题改成:某一特殊路段的速度规定不能超过40km/h，有一辆卡车遇紧急情况刹车，车轮抱死滑过一段距离后停止。交警测得刹车过程中在路面擦过的痕迹长度是14m，从厂家的技术手册中查得该车轮胎与地
4、面的动摩擦因数是0.7。假如你是一位交警，请你来陈述该卡车是否超速行驶。案例二：讲冲量与动量时，如果直接给出“冲量是力和时间的乘积”、“冲量等于动量的增量”，然后讲公式，做练习巩固。这样的教学，课堂死气沉沉，学生昏昏欲睡。因为这样教学只注重了讲解的效率和解题效率，却弱化了情感效率，忽视了问题效率，有悖于新课改的理念。如果采用有效提问的策略，提出以下问题：我们经常打球，也经常看到足球运动员敢于用头去顶球，也经常看到运动员把球顶进了球门的精采场面。可是，如果是同样速度的铅球，运动敢用头去顶吗？学生的第一反应当然是“不敢顶”，让学生说说“不敢顶”的原因时，学生好像懂了，可却苦于找不到合适的词语来表达
5、，心里就像憋了什么似的，此时，再引导学生带着问题探究，引出冲量、动量的概念，自然是水到渠成。很显然，后一种提问比前一种提问有效，它将问题置于真实的生活情境中，让学生觉得物理就在自己的身边，体会到物理知识在生活中的应用价值，这样有利于激发学生学习的兴趣，学习时易于理解和接受。3、类比式提问在教学中，运用类比式提问的方法，它可以在同种事物或不同种事物之间进行，也可以在同一事物的不同部分、不同方面进行，或同中求异，或异中求同。这种提问有利于学生认清事物间的相同或不同点，从而达到加深理解、增强记忆、灵活运用的目的；有利于发展学生的求同思维或求异思维能力。如电场强度和磁感应强度两个物理量在引入的过程中有哪些异同点？动量和动能有哪些不同？动量守恒定律和能量守恒定律有何不同？氢原子核外电子绕核运动和人造地球卫星的运动中向心力的来源；从低轨道转移到高轨道势能动能的变化；变轨的连续性和跳跃性等都是类比式提问。类比法在高中物理中应用比比皆是，带电粒子在匀强电场中的偏转问题可与平抛运动类比；电势与高度类比；电势能、分子势能与重力势能类比等等。类比迁移，有利于学生广开思路，通过比较，诱发悟性，就能进入新颖别致的构思设计，最终获得准确而清晰的解题途径和方法。 王新武 2014-12