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1、翻转课堂中的教与学最近，学校在数学教学上进行了改革，想要改变传统的教学方式，采用“翻转课堂”的模式，让孩子们能够在课后主动的学习知识，然后利用课堂的时间更多的进行交流与练习。为了探索这种新的教学模式，我们就平行四边形的面积一课进行了“翻转”。针对平行四边形的面积，我们录制了微视频，同时给孩子设计了自学导航单。我们想象着，孩子们观看视频，配合着自学导航单，能够顺利的完成平行四边形面积的自学，并且能够将自己学到的知识在课堂中展示出来。可是，理想是丰满的，现实是骨感的。事实是，视频看了，自学导航单却是空白一片。而孩子们在课堂中的交流，也只限于“平行四边形的面积=底高”。可以看出，“翻转课堂”对于孩子
2、来说，也是一个巨大的挑战。要想更好的利用“翻转课堂”，首先就要教他们“如何去学”。观看微视频、或者借助课本自主预习，不是盲目的看，教师必须有重点的问题，比如平行四边形的面积一课中“你是如何数出平行四边形的面积的？”、“你能用平行四边形剪一剪、拼一拼，拼成一个长方形吗？”、“拼成的长方形和原来的平行四边形之间有什么关系？”等问题，让孩子们带着问题去思考，才不至于孩子们看完视频之后，没有留下一点印象。在本节课中遇到的另一个问题就是孩子们在课堂中交流什么、怎么交流。课堂一开始，我的第一个环节就是让大家在小组内探讨昨天晚上学到的知识。而在巡视中发现，大家多数交流的只是一个求平行四边形面积的公式，部分孩子不知道自己该在小组内交流什么。针对这种情况，我认为教师在学生讨论之前就应该给出明确的问题，如：如何求平行四边形的面积、用什么方法来求。给出具体的问题后，孩子们在小组内交流也知道按照哪些问题来交流自己的学习结果。翻转课堂不仅对老师是一个巨大的挑战，同时对于学生来说也是一个巨大的挑战。我们要慢慢的培养孩子们学会学习、学会交流自己学到的知识，让孩子们在课堂中更多的去展示自己。