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1、B1二上识字6评委点评把握识字要求，指导灵活得法。本课的教学教师能准确把握低年级识字课的课型特点，目标明确，过程清晰，方法灵活多样，取得了良好的效果，具体体现了以下几个特色：一、以读为本，识字悟文。语文课离不开读，课堂上教师能充分发挥读的功能，引导学生一遍又一遍耐心细致地指导学生读准每个字音，读出词语的轻重变化，读出停顿和节奏，并且边读边想，读出画面和形象。读的形式多样，自由读，同桌互读，比较读，学生慢慢读出不同词语的不同感觉。学生读得字正腔圆，读得兴趣盎然，在读中加深了对字词和词串韵文的整体感知和理解。二、突出主体，以学定教。课堂上教师能充分尊重学生的主体地位，体现先学后教，以学定教的思想。
2、尽管是低年级的孩子，但老师充分信任学生，让学生试着自己去发现词串的规律，发现学习字词的规律，基于孩子的认知经验，引导学生用心体验词串组成的韵文所包含的丰富意象和生动的情景。在轻松愉悦的情景中学生感受到语文学习的乐趣。三、展开想象，丰富体验。教师能根据词串韵文的特点，引导学生展开丰富的想象，体验词语所蕴含的丰富情感和画面，感受词语的温度和意境，仿佛一个词就是一幅画，一串词就是一片独特的风景。无声的文字在学生的心灵世界中慢慢生动起来。四、强调书写，指导方法。课堂上教师还非常注重学生的动笔写字的指导，根据汉字的笔画和结构规律，教师引导学生先观察字形特点和关键笔画的书写要点，然后板演范写，再让学生动笔
3、书写。遵循汉字书写规律，指导得法，并且在书写的过程中培养学生良好的书写习惯。取得较好的效果。当然，如果给学生写字的时间再充分些，学生写字之后能及时反馈，组织评议，效果会更好些。 （常州 朱洁如 周雨明）B2学棋评委点评识字、写字是第一学段语文教学的重点，如何落实课程标准中关于识字写字的要求，提高低年级识字写字教学的有效性，刘凤玲老师执教的学棋一课，为我们提供了很好的范例。一是关注主体情感。从低年级学生的心理年龄特点出发，通过故事、游戏等情境设置激发兴趣，帮助学生自能识字、快乐识字，使喜欢学习汉字、主动识写愿望的生长有了土壤；二是强化方法过程。保证课堂上学生动笔写字的时间，并进行认真的示范和较为
4、到位的指导。从整体布局到基本笔画，引导学生经历“读贴临写对照修正”的过程，层层推进，步步深入。三是适度渗透文化。由单字的正常形态到组合的穿插和谐，引领学生品味汉字之妙，感受汉字的形体之美，丰富了识字写字教学的内涵。四是重视习惯培养。规范学生的写字姿势，培养良好的书写习惯，引导学生把字写得规范、端正、整洁。作为低年级阅读教学的第一课时，如果刘老师在理解、感悟等方面再淡化一些，再多给学生一些自主读书、识字、写字的时间，相信教学效果会更好。（淮安市教研室 杨红梅）B3 二上美丽的丹顶鹤评委点评孙曼曼老师执教的美丽的丹顶鹤一课体现了其优秀的教学素养和深厚的文化功底，课堂风貌亲切灵动，寓识于读、识读同步
5、，识读互促、相得益彰，识写结合、以写固识，学生学习主动学有所得，主要体现了以下特色：1.教学目标清晰合理。识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，低年段应多关注学生主动识字的兴趣，养成良好的写字习惯，孙老师的课堂很好地体现了低年级的教学特点，学段目标和课时目标合理清晰。2.读书指导明确实效。把课文读正确、流利是语文教学的基础，明确了初读，初读有明确任务，有目标指向，加强字词理解的指导，字不离词，词不离句。3.识字与写字教学落实到位，这也是本堂课的最大亮点。孙老师运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设了丰富多彩的教学情境，激发学生的识字兴趣，提高学生的识字效率。重点指导了“之
6、”“遥”“虑”“引”，四个字体现了汉字不同的特点，比如，“之”字注意关键笔画，“引”字突出“留有空白”，体现了识字与写字的基本规律和教学方法。写字教学中设计了修正环节，让学生对照例字“比一比”“再写一写”，这样学生的写字才会逐渐有进步，整堂课很好地体现了在教师指导下的识字与写字。（聊城市教研室 张婧）B4二上识字7评委点评融合是教学之智王宏玉老师的识字7印象王宏玉老师执教的识字7，紧扣汉字以形表意，以形表音，形音义有联系的特点，善于融合，显示了教学智慧：1.依据汉字字理，把字的音、形、义、像有机结合起来。如出示鸟和鸟鸣的图片及“鸟”“鸣”两个字，请学生识记“鸣”字，学生一下子就说出“鸟张开嘴唱
7、歌”。 2.注意引导学生通过观察图画，联系生活实际识字，把识字和认识事物、理解、朗读诗歌有机结合起来。如结合生活中的“大钟亭”“醉翁亭”图片认识“亭”，看动画演示学习“停”字，并结合这两个字所在诗行进行朗读、学习。3.尝试在语言实践运用所学生字，把识字和听说读写有机结合起来。如引导学生用“闻”说一句话，当学生说不清楚时，教师及时提供帮助“支架”“谁在什么地方闻什么？”再转到课文诗行的学习，知道“闻”在本课的意思，并引导结合已有的学习经验“处处闻啼鸟”适当拓展到“闻鸡起舞”。4.在识字的过程中重视写字的指导，把识字和写字有机结合起来。引导学生观察“亭”字笔画、部件与亭子的顶、檐、柱子的相似之处，
8、形象指导学生写好字，让写字像画画一样有趣。（南京市教研室 徐艳）B5二上识字8评委点评 涓涓细流 水到渠成二上识字8评析高娟，一个普通的名字，一位朴素大方、亲切可人的老师。从她执教的苏教版小学语文二年级上册识字8一课中，让我们领略了其“简单扎实、亲切灵动”的教风。一、字理引路，似溪水流出。教学伊始，教者以“包”字的基本特点，关注“包”的关键笔画。学生历经“观察仿写纠编”的流程，掌握了这一基本字的正确写法。二、巧设路径，似顺水推舟。教者以生活化的教学语言，童趣化的教具运用，放手让学生动手操作教具，在实践中发现形声字的构字规律，将指导学生读准字音、认清字形、了解字义于游戏之中，学生情趣盎然。三、一
9、路前行，终水到渠成。课堂上，师生同舟共渡，一路前行。在互动中辨析同音字，在互学中识记异音异字。教者自行创作的语境诗不仅增添了乐趣，更巩固新知起了推波助澜的作用。做教师，最大的幸福是什么？高娟老师如是说：做孩子喜欢的老师，和孩子一起成长，是我最大的幸福！与其说是幸福，不如说是仰信。因为仰信，所以欢喜；因为欢喜，所以执着。执着，涓涓细流，终究会汇成江海！（无锡市教研室 郑霞）B6三顾茅庐评委点评今天下午聆听了山东省永安市路小学曲德洪老师执教的四年级上册三顾茅庐一课，收获颇丰。 一、开课导入，简约不简单。本课讲述的是一个年代久远的历史故事，与学生生活实际相距甚远。教师娴熟地运用课件和简练的语言介绍，
10、引导学生穿越时光隧道，走进了群雄逐鹿战事频发的三国时代，走入了三顾茅庐的文本阅读。曲老师的导入新课可算是省时高效，简约不简单。二、识字教学，厚重不沉重。中年段应教会学生自主识字，主动识字，养成独立识字的好习惯。本节课重在激发学生探究汉字文化的兴趣。其中包括字理的分析，汉字的演变过程，汉字的本意、引申义等。本课在生字“恭”的教学处理上，承载着厚重的汉字学，教师先展示了恭字的甲骨文写法，在绘声绘色的析形中帮助学生了解恭敬是发自内心，传递了中国汉字以行表义的特点。紧接着教师进行写字教学，充分落实了中段学生自主识字的要求，静心观察关键笔画，用心揣摩书写要领，专心描红仿写。最后的写字环节，教师的评价充分
11、发挥示范引领的作用，生生间的互动点评，更是让学生听到了自己成长拔节的声音。“顾”字的教学，从说文解字中对页字本意的解读到延伸义的巧妙引导，从一个“顾”字到一串带有页字旁的字，由此及彼，由浅入深，举一反三，触类旁通。两个生字的教学内涵深重，涵盖了中国汉字深厚的文化底蕴，厚重而不沉重。三、阅读教学，自主而民主。语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力， 而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。 语文实践包括听、说、读、写的实践。在本课的阅读教学中，教师与学生的交流是民主的，学生的学习是自主的，学习任务的布置是因学而教，学习任务的落实是自觉而主动的。在读通课文环节，曲老师放手让学生自由读
12、、同伴互助读，自主扫清阅读障碍。在读悟课文第三自然段时，老师紧扣课题中的茅庐一词，让学生阅读第三自然段，感受隆中景色秀丽宜人，抓住具体描写景色秀丽宜人的四字词语，反复练读，想象画面，即理解了课文内容，又积累了好词佳句，一举两得。再次，老师从课题入手，围绕顾一词入手，引导学生找出刘备拜访诸葛亮的相关段落，学习运用抓住人物的动作，根据地点的变化，按照事情发展的顺序等方法，练习背诵重点片段，从而积累语言，发展语言，运用语言。课末拓展阅读环节，曲老师向学生推荐三国演义其他它故事，让语文课堂学习与课外阅读相沟通，树立大语文学习观。教学是一门艺术，是艺术就总会有遗憾。识字写字教学应贯穿义务教育的整个阶段，
13、中年级的课堂仅让学生练写一个生字量上是否合适，这问题有待进一步探讨。（宁德市教研室 苏丽萱）B7山谷中的谜底评委点评山谷中的谜底这一说理文结构清晰、文笔简练，陈文老师用简约的方式教简单的课文，以扎实的语言训练代替繁琐的理性分析，引导孩子们在课堂上得意、得言、得法、得能。课堂有如下亮点：一、精心设计，巧用文本知识导入。第一课时的最大特点就是要让孩子有一种阅读期待，并在这种心理期待中，逐步走向文本的深处。“同学们，今天语文课本又将带我们去一个地方魁北克省。”陈老师的课堂导入语言明快而有张力，直接化用文本知识，用文本的“陌生目的地魁北克”激发阅读兴趣，把学习置于一个愉悦的旅途中，同时还相机进行了生字
14、“魁”的教学，回环呼应，可谓一石二鸟。二、突出重点，夯实识字写字教学。虽然是第三学段，陈老师识字写字教学却丝毫不打折扣，不走过场。但不是平均用力，而是突出重点字的教学，侧重策略与习惯的指导。如“魁”字的书写教学按照范写练写评写三步，循序渐进，有效推进。范写。教师一笔一画在田字格中范写,并配上口诀。练写。光说不练不行，光看不写更不行，写字能力是在反复练习中形成的。学生在练习写字时，陈老师还提供了专用写字纸，并及时友情提醒“上留天下留地，还要有一定的速度噢”，细心、耐心，暖心。评写。作为写字的重要环节，高年级的老师常常会忽略评价，但陈老师非常关注，“你觉得写得怎么样？”，引导学生自我修正。特别是在
15、写话环节的评价，还关注学生书写的行款及书写的速度，非常难得。三、指向表达，学习语言文字运用。本节课的教学目标定位准确，重点突出。陈老师对教学内容进行大胆取舍，直奔语用能力增长点。教者围绕魁北克山谷之谜引领学生质疑探究，把着力点放在帮助学生感悟语言，习得语言，运用语言上，学生在课堂上读得充分，说得透彻，写得扎实。“因为所以”“之所以是因为”等多种形式的语言训练，非常巧妙地把学生对文本的理解，用应用的方式表达出来，有效帮助学生积累语言材料，培养语感，习得语言经验和方法。四、把握文体，紧扣年段教学目标。对于高年级的阅读教学，课标指出：“在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基
16、本表达方法。”作为结构相对典型的哲理散文，陈老师的本节课教学突破了理性分析的樊篱，做到整体感知与突出重点结合，理解内容与学习表达并重，很好的体现了文体和年段特点。教者紧扣“山谷之谜及形成的原因”这一核心问题，引领学生阅读文本，搜索和筛选信息，用简笔画的形式将文章的叙述结构简简单单地勾画出来：现象原因启示，弄清课文各部分和整篇文章之间的内在联系，并通过扎实有效的阅读实践帮助学生积累语言，习得方法。在整体认知基础上，进一步提升学生的道德认知：把学生个人的“启示”与课文作者的启示进行对比，多方面、多角度理解和感受课文的点睛之笔：“确实，弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好地发展。” （淮安市教研室
17、 杨红梅）B8小儿垂钓评委点评在文字、意象、情感之间搭桥崔兴君老师的小儿垂钓印象叶嘉莹先生在叶嘉莹谈词中曾说：“（诗歌）创作者所致力的乃是如何将自己抽象的感觉、感情、思想，由联想而化成为具体之意象；欣赏者所致力的乃是如何将作品中所表现的具体的意象，由联想而化成为自己抽象之感觉、感情与思想。”崔老师教四年级学生学习古诗小儿垂钓，便是逐步在文字、意象、情感之间搭桥，具体表现在以下几方面：1.让学生自主经历“读准读通读出情感”的完整过程，教学节奏不疾不徐，充分让学生自读自悟、入情入境。同时利用诵读、表演、师生角色对话等多种方式，创设了灵动而扎实、充满情趣的语文课堂。2.识字教学润物无声，无痕渗透到课
18、堂的全过程。以本课生字“稚”字教学为例：第一层次：课堂伊始，即从中国古代对小孩子的不同说法导入，在教师的点拨下，学生们了解到“稚”字的本义指禾苗，后引申为小孩，正如同正在生长的禾苗，短短两句话，学生对古今义的演变、理解水到渠成；第二层次：学习诗句的过程中，教师抓住“蓬头稚子”鼓励学生展开想象，通过对顽皮可爱的乡村小儿的人物形象调动丰沛想象、产生鲜活画面的过程，学生进一步丰富了对“稚子”一词的形象感知，活化了对词语的内涵理解；第三层次：集中教学生字板块，重在指导学生学会如何把字写端正、写美观。写字口诀的提炼，教师的范写讲解，对学生写字的反馈点评，针对性强、务实高效。第四层次：词语积累。教师精心选
19、取了“稚气未脱”这一成语，既照应了古诗的教学情境、对应了诗中的儿童形象，又增进了学生的语文积累，可谓一石三鸟、构思巧妙。第五层次：古诗拓展。教师精心选取的舟过安仁一诗可谓锦上添花，这首同样是描写稚气天然、童稚可爱的儿童形象的古诗，不仅给课堂的学习增添了情趣、广度、厚度，而且势必让学生对黑板中心大大的“稚”字留下了更为深刻的印象。3.举一反三，由此及彼。纵观整节课，无论是本首古诗中的“纶”字、还是“莓苔”一词，或是补充的古诗中的“篙”“棹”，教师始终引导学生关注、把握、运用形声字的构字方法、识字规律，全力促进学生掌握方法、自能识字。这一设计基于教材，且充满智慧，很好地诠释了“授之以渔”的教学理念
20、。（南京市教研室 徐艳）B9珍珠鸟评委点评浅近精当 自然清新本课的教学浅近精当，自然清新，整堂课的教学板块清晰，重点突出。教师非常注重学生读书学习的方法指导和良好习惯培养。根据中年级学生的学习要求，在学生尝试自主概括课文主要内容的基础上，教师引导学生运用“要素串联法”概括课文的主要内容，这样由一篇课文的学习，到掌握叙事性课文这一类文章主要内容的一般方法。在拼读课文时，以文章开篇“真好”贯穿教学，以读代讲，在读中感悟作者浓浓的爱鸟之情，在品词析句，思维碰撞中学习作者的语言特色。另外，教师对生字的书写指导也十分巧妙，文中的“拨、卷、案”三个生字的撇与捺在不同位置的写法不同，教师重点指导学生去发现书
21、写规律，掌握书写的方法要领，落实课标提出的写字要求。值得探讨的是作为中年级的第一课时的教学，根据学生和课文的特点，如果在课堂上给学生自主读书思考的空间更大些，相信学生的表现一定会更精彩。（常州 朱洁如 周雨明）B10二上小动物过冬评委点评引人入胜的开头，渐入佳境的层次，娓娓动听的指导，亲切从容的教态，恰到好处的评价，是上午聆听了广西柳州市公园路小学张莉老师执教小动物过冬后的整体感受。张老师的课堂教学趣味盎然，情味浓郁，意味深长。1. 创设情境，趣味盎然。低年级的阅读教学重在摸透低年级学生的心理，掌握他们认知的特点和已有的知识基础，张老师通过精心设计的多媒体课件和亲切自然的谈话创设情境，导入新课
22、，富有情趣，课堂中“放松操”环节设计更是遵循了儿童身心发展特点和学习规律，生动自然且“儿童化”，充分尊重学生、调动学生，趣味盎然。2. 以读代讲，情味浓郁。整堂课的教学中，通过自由读、表演读、指名读、分角色读、齐读等多种形式读出了孩子们对课文的理解，以读代讲，符合低年级阅读教学要求，避免陷入过于“讲解”“分析”的泥潭，特别是张老师对学生的评读和指导都非常到位，评出了孩子对文本的真实感悟，指导学生读书关注标点符号、轻声、节奏等方面，让学生培养了语感，提升了语文素养，情味浓郁。3. 识读结合，意味深长。识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点。张老师的课堂重视了识字与阅读的紧密结合，把字
23、音的问题跟朗读紧密结合，比如“饱饱”“好好”等在朗读指导中集中处理轻声词语；把字义和理解紧密结合，通过“平时你和谁商量过什么”等提示贯穿全文理解“商量”；处理字形问题注意调动和借助学生已有的知识经验，通过加一加、减一减的方式形成新的组合。本堂课体现了低年级识字教学的重点和特点，由字到词，由词到句，由句到段，由段到篇，为阅读教学作准备，识读结合，意味深长。课堂教学是一门遗憾的艺术，也是不断完善、逐步提高、减少遗憾的过程，教师若能更注意课堂资源的生成和利用以及教学节奏的把握或许这节课的课堂实效会更好些。（聊城市教研室 张婧）B11二上识字8评委点评张茜老师执教的二年级上册识字8，是一节符合汉语言文
24、字特点、符合教材特点、符合学生学习需要和水平的识字课，是一节非常成功的有童趣、有智慧、有深度、有生长的识字课。突出表现在以下两方面：一、深入解读文本，准确把握学习的生长点，让识字学习更有意义。对于已经拥有一定识字经验的二年级学生来说，识字八内容简单，生字也很少，即使教师不上这节课，学生自己借助拼音是能够初步读准字音，记住字形的。那么，课堂上学生还可以学到什么？张茜老师用她深入的文本解读，为学生提供了一个有力的生长空间。首先，作为一节归类识字课，张老师并没有就字讲字，而是在了解编者意图的基础上，将教学目标确定为发现汉字规律，学习识字方法，用以一字带一类字的方法，有意识地培养学生独立识字能力。其次
25、，2011版语文课程标准强调指出：“语文课程要特别关注汉语言文字特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和思维发展等方面的影响。”如何将汉语言文字特点融入到低年级识字写字课，“包”与本组形声字拥有哪些特点呢？通过深入的文本解读，张老师准确把握了这组字词较之前面所学的形声字，所具有鲜明的特色。一方面，以“包”作为声旁的形声字，其读音具有非常强的相似性，声母基本是b或者p，韵母都是o，这一发现让学生找到了这类字在读音上的共同规律，为学生认识一类字提供强有力的支持；另一方面，本组形声字中，“包”作为象形字，本身具有极强的图画性，而作为偏旁的“包”既能表示读音，也可表示意义，在文字学上被称为“右文说”。这
26、一特色让作为表意文字的汉字，其字形与意义就具有了紧密的联系，而识字只有和意义相关联，才能为学生语感的形成以及阅读能力的提升奠定良好的基础。这应该是编者之所以将“包”编入教材的最主要的意图，张茜老师读懂了编者意图，读懂了文本内涵，也就抓住了识字的教学价值。二、精心设计教法，寻找智慧与趣味的结合点，让识字学习更具主动性。如何让二年级学生发现汉字的特点，引发学习的汉字的兴趣？张茜老师既没有进行文字知识的抽象讲解，也没有逐个字进行细致琐碎地分析，而是根据学生思维特点，尊重学生认知规律，运用儿童喜爱的方式，将课堂教学板块化，将学习的主动权交给学生，调动学生已有的生活经验和知识体验，用“发现包字家族的秘密
27、”这一任务主线，引导学生不断地观察、思考、想象、讨论，自主发现这一类字读音相近、形（声）旁表意、意义关联的规律，学习认识这类字的方法，并在操作中强化词语的运用。整个学习活动巧妙地将学习智慧与趣味融合，追本溯源，既富有情趣，又蕴含理趣。学生兴致盎然，不仅知其然，而且知其所以然，在主动参与中感受汉字精妙的构字特点，在发现的惊喜中感受汉字文化的独特魅力。（淮安市教研室 杨红梅）B12黄山奇松评委点评沉稳大气 收放自如 精彩迭现本节课的教学，教师沉稳大气，收放自如，学生学得积极主动，精彩迭现，给人留下了深刻的印象。教师以学定教，充分尊重学生学习的主体作用，在自主学习的过程中，培养学生自读自悟的能力。因
28、为教师充分相信学生，把学习的主动权还给学生，于是学生的学习潜能和表现个性被激发，在课堂上学生学习积极主动，思维活跃，发言精彩，妙语连珠，呈现出意蕴丰富的语文表现的的创造之境和学习之乐。学生自己发现了词语之间的细微差别，体会到语言文字中蕴含的丰富的情感内涵和语言表达的精妙之处，真正体会到黄山奇松的奇特。在教学中教师表现出出色的综合素养，一手精彩的硬笔书法，是给学生最好的示范，同时教师的书写指导，还能充分体现年段要求，不仅要写好单个字，还要学会行款整齐的写好几行字。整节课取得了很好的效果。（常州 朱洁如 周雨明）汪笑梅老师点评：七彩语文杯第五届大赛就要落下帷幕，这次活动设有微信平台，还有教研员的评
29、课，他们辛苦而紧张的工作，给我们带了宝贵的分享，感谢老师们。我讲的是我个人的感受和理解，和大家有不同的地方，愿意得到大家的指正以识字写字为专题的教学大赛，识字写字就成为焦点。我们要看教师有没有扣住标准的要求，扣住音形义的联系，识字和生活的联系，有没有符合儿童特点，这样的大赛也是一种策略，传达语文教学的主张，首要的任务是识字，终身学习奠定基础，需要引起大家的关注。汉字的教学被忽略，被轻视，直接导致学生错别字多，书写比较差，辛苦的教语文，小学的东西却没有学好。语文课本涉及生活的方方面面，直接可以化为历史、地理、品德，找不到自己的本分在哪里，语文守住了语言文字，守住了言语形式，即使教政治论文，也不会
30、上成政治课。离开了语言文字，离开了言语形式，语文越丰富，越难以轻装上阵，苏教版连续用大赛的形式进行研讨。这届呈现了阅读与识字写字的自然融合。教师在很用心的落实识字写字的教学环节，常常听到的是塞怎么写？怎么记？你认识这些字么？查查字典。这些课上看到了扎实的识字写字教学，比如下棋那节课，从能手到下棋能手，写字能手，读书时候，以读书小能手的评价。识字7看图识字中，亭，从生活中导入，南京的大钟亭，安徽的醉翁亭，易懂易记。很多课堂上，都看到重视基本字的识记，就为学生的自主学习，和独立学习搭建了脚手架。图画、字结合，带给孩子审美体验。丹顶鹤 舞字头，汉字变成了有趣的形象，小动物过冬，商量的量，换换位置，看
31、到了偏旁的位置。我们分明看到了教师的写字有了更多的教研内涵，教学更贴合了学力，课堂更焕发活力。梅兰芳学艺，扣住了字，走向词，多种组合，理解词与词的多样关系，再到句，落实到关键短语，学生反复体验，一点一点加进新的阅读元素。与文字的互动中，自然的领略了梅兰芳的形象。这些课上，也领略了博大的传统文化的内涵，回溯汉字的起源，学生的识字过程中感受中华民族的智慧，悠久历史的韵味。人来小亭边链接到春晓，链接到闻鸡起舞，拜见，体会传统的礼仪，把民族文化的基因印刻在学生的心田。教师不仅关注教，还及时关注写下来，用一用。三顾茅庐，抓住易错字，重点讲解恭，趁热打铁的教学屡屡出现。让学生做出来，在表达中运用，转化为她
32、的行为和能力。基于课堂的评价，教师设计给汉字穿衣服，举牌子，不仅在于活动的有趣，可以检查到每个孩子的学习情况。教师的教学要知道目标是否达成了，及时收集学生的表现。检查识字的效果，就是要让学生读出来，我们要听到学生的读，教师很多用了开火车，同桌互相读，教师的写字教学环节，广泛运用了一个评价，当堂写，当堂展示，当堂评。总之，今天，我们有识字写字的教学课堂，有这样的感觉：教学有了根，更充实，可以看到教；了什么，学了什么。中高年级也不游离于文本了，借助文本，理解汉字借助汉字，走向文本。小学的语文教学就有了身份标识。关键在于学生有钥匙。语文课学得，与生活的习得的关系。我尝试表述：第一个字是智，教学不是拼
33、体力，有四两拨千斤的智慧活动，教学的基本思想大致差不多，教学的成功就在于发现和创造。发现教学中的学习。无忧无虑，这个词，呈现了忧虑，区别，同样的意义，不同的偏旁，学习汉字部件。小动物过冬，轻声巧妙的教学策略，让学生一下子就赶到豁然开朗。恭 ，字理辨析，这个环节，这把钥匙就找准了。动物过冬，暖，教师让学生看字源，做动作，理解含义，就降低了错误率。修订版的课后练习，对识字写字更为关注，练习尽量的立足文本。教学用书提供了字理分析。第二个是度。程度的度，面对文本，包含信息丰富，教什么，选择很多。带来了多样性，创造性的空间，教师要先定位，课标、文本、学生的分寸，用汉字的源流去识字，字理识字特别要斟酌，古
34、文字的出现可能增加难度。古文字的讲解太精细化，可能会带来问题，汉字的六书，基本规律有很多的特例。在教学中的时候需要注意度的把握，还有程度的含义，低年级和中高年级。三顾茅庐，借助文本，选择一个字学习，资源分析理解偏旁，拓展一组字，增加积累，理解课文的意思。顾这个字，可以很好的进入文本。中年级的识字和低年级有区别。深度，小学语文的深度能把握。把握现有学生能够领悟的，我曾经教过村居的这一课。醉，白发我们从年龄上可以看到读到情趣，不是小年轻，老年的翁媪，是媚好的状态，吴音，不是粗犷的声音，吴侬软语，特有的柔美，还有醉，带着几分醉意，这种状态更奔放。翁媪为什么媚好的情态。景物中看出生活的情怀，茅檐低小，
35、平实的生活中人情之美。小学可不可以讲这么多？必须有一个原则，带给学生新的体验，才有韵味。小儿垂钓，度的把握就比较好。抓几个字就呈现了小儿的顽皮可爱。第三个字是悟。感悟、自悟。一定要有学生的悟的过程，学生不想，教师讲再多也徒劳。小动物过冬，学生发现牛这个偏旁的变化让学生回忆含有牛的字，这样的追问，就从一个字就到一类字的规律，就悟到规律，关注到变笔，学有所悟。识字8教学，教师始终带着学生关注、感悟、体验。这个读的规律，后续的比较分析，悟到字理的规律。学生就有了一把钥匙。课堂上的比一比，写一写，改一改，就是把教转化为学生的悟的过程。悟的不够充分，教师讲过去了，学生的心理还呈现一个断裂带。识字口诀，凝
36、聚着智慧，突出规律，听了19节课，我没有记下来哪一条，还没看清楚，就进入了下一个程序，有时候口诀就服务一个字。口诀要扣基本规律来编，要让学生消化吸收。第四个字：让。教师要让学生学，让学生活动，让学生表现，成就学生，解放自己。左右结构的让，和教学中的关系可以类比，教师让学生，课文分析要让识字写字，识字要让写字。写课题也是学汉字，比较多的老师自己写，学生就是听，接受一个过程，让学生来分析，让学生边看边悟，说出他们的理解。黄山奇松，对让极好的诠释，先让自己读，上黑板上写，自己写的说一说，读一读。学生的发现就是共享资源的教学环节。课堂让给学生，学生就会还你一个精彩。替换比较，教师创设了一个让学生自由发
37、挥的空间。我深深的敬佩这样的老师。教学有精准的针对，能把握好度，就能注重思考的悟，成为主体，智、度、悟、让，在教学中比较突出的影响。放到教学领域，就有了联系。我们的课堂可以跟着变。19节课，会场满满的，可见大家对课堂的关注，19节课让大家有启发，有思考比赛充满竞争，在我们心里印象的是参赛老师的形象。给了我们很好的教学示范，记下了那些教学片断。感谢参赛老师，感谢幕后的团队。昭示了语文教学的新路，我们为自己自豪。来了各地的骨干教师，推进教学的重要力量。大赛有强度，引起震动，也是短期效应，更需要持续深入的实践和研究。教研系统需要沿着这条路去探索，去推进，变成常态的教学，任重道远，催化剂，换来实际的变化。