《谈新课程下初中化学教学与学生学习方式的转变(邵康).doc》由会员分享,可在线阅读,更多相关《谈新课程下初中化学教学与学生学习方式的转变(邵康).doc(3页珍藏版)》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、谈新课程下初中化学教学与学习方式的转变 甘肃省民乐县第三中学 邵康( 甘肃民乐 邮编734500)从事初中化学教学的几年里,经历了三次教材的改革,从人教版到鲁教版再到科教版。其中前两次教材都是重概念、重理论,结合教材、大纲和中考知识点,围绕中考指挥棒教学,学生的任务就是听课、记笔记、做练习、考试。教师的教和学生的学都是“以课堂为阵地,以教师和教材为中心”把知识强硬地灌输给学生,学生被动的接受。而第三次教材的改革则走向了以学习为中心,促进新的学习方式的产生,力争给每一个学生提供平等的学习机会,注重从学生已有的经验出发,通过学生自己的探究活动,去主动获取知识,并加强了科学精神与人文精神的渗透与融合
2、,知识容量大,这就要求教师要改变旧的教学方式,学生也要转变学习方式,要求教师注重培养学生的科学思想品质和创新能力,鼓励学生对书本的质疑和对自我的超越,乐于赞赏学生富有个性的理性与表达,让学生成为学习的主人,引导学生主动参与,乐于探究,勤于动手,使学生的学习过程更多地成为他们发现问题,提出问题、解决问题的过程,培养学生运用知识,自学探究,合作交流的能力和创新精神,这样才能实现学生学习方式的根本转变。下面就教学中如何解决这些问题,结合自己的教学实践谈点肤浅的看法:一、教师教学方式的改变应符合新课改的目的在以提升课堂教学质量为目标追求的前提下,将有效的观念落到实处,应必须从真正意义上实现师生课堂教学
3、行为的转变,教学行为的转变包括教师行为和学生学习的方式双向转变,但关键是教师行为的先导性转变,在传统教学中,重结论而轻过程,重学会而轻会学,重优生而轻差生,从事“选拔”教学,只将知识进行讲解,实验进行演示就可以了,新教材中这一过程转变为师生相互交流,积极互补,探求新知识的过程,例如,我在教用高锰酸钾加热制氧气时,以前是我边讲解边演示,总结注意事项,最后学习实验,大部分学生为了应付几分钟做完,匆匆了事,遇到具体的实验步骤、实验习题却无从下手,而上新教材,我把学生分成四人一组,先让学生分组讨论并组装制氧气的整套装置,然后各小组展示自己的装置,评出最优组装装置,并对组装错误的装置当着全班指出,可能造
4、成的后果,然后让学生制氧气,实验前适当提醒他们,让学生注意实验中可能出现的实验现象,接下来各小组制取,并收集两瓶氧气,并汇报观察到的现象,对于非正常现象,大家一起研究并提出改进方案。如有的学生观察到水槽中的水有点呈浅红色,从而认识到在试管口放棉花的原因。有的学生发现实验结束时,插在水槽内导管中有一段水柱上升,从而认识到实验结束时先移导管,后撤酒精灯的重要性,通过这一节课的学习,学生不仅掌握了基本操作,更重要的是学生在亲身体验中悟出了许多道理,这对于他们以后的自主探究学习很有帮助。又如依据新课程标准,在化学质量守恒定律教学过程中,若能打破传统教学的设计,让学生在生活中找实例,设计家庭小实验,用洗
5、净的鸡蛋壳2只与25毫升家用食醋反应,分两种方法探究,一种在敞口的锥形瓶中充分反应后称量,另一种在密闭的锥形瓶中充分反应后称量,然后沿着探究这条主线,引导学生得出质量守恒的原因,是“原子的三不变”,即原子的种类不变、原子的数目不变和原子的质量不变。让学生在活动中探究、在活动中思考、在活动中体验,“悟”出科学的结论。这种既重结论又重过程的教学方法也是新一轮课程改革所积极倡导的,因为这是一个人的学习、生存、生长、发展、创新所必须经历的过程,也是一个人的能力,智慧发展的内在要求,它是一种不可量化的“长效”,一种难以言说的丰厚回报。鉴于此,在教学中,我们应做到以下三种要求:第一要把过程和方法视为课堂教
6、学的重要目标;第二要使教学过程真正成为学生探索、思考、观察、操作、想象、质疑、创新的过程;第三要真正树立可持续发展和终身学习的理念,为学生终身学习奠定必备的基础。二、激发学生学习兴趣,培养学生自主学习和创新意识化学是九年级学生新接触的一门课,学生感到新奇又陌生,但化学知识在日常生活中却随处可见,教师首先抓住学生这一心理,激发学生的学习兴趣,例如,在上第一堂化学课时,我先将用氢氧化钠溶液在白硬纸上写好的“祝同学们学好化学”无字白纸展示给学生,然后将装发胶的空瓶盛上无色酚酞试液,要求两个学生表演,其中一个学生喷酒发胶瓶内的液体在硬纸上,马上现出红色字迹,学生惊叹不已,接着由好奇转入探讨。我又将家里
7、的一些废塑料瓶、药品及说明书、粘合剂等一些常见的用具展示给学生,学生的思维兴趣激活到了极点,他们急切要求了解这些知识。第二节课对蜡烛及其燃烧的探究,我上得很轻松,学生主动早早地就将其点燃,认真阅读教材,仔细观察,通过观察,学生看到了书中介绍的现象,同时还提出了许多新问题,如:有的学生提出:为什么蜡烛火焰有三层呢?其它燃烧物燃烧的火焰都有三层吗?为什么蜡烛变成了液体通过棉芯燃,而本身点不燃?蜡烛燃烧有水生成,既然生成了水,而火焰为什么不会熄灭呢?,通过激发,学生探究发现问题,学习的积极性充分得到调动,由原来的“要我学”变成“我要学”,主动性得到充分发挥。三、合作学习,培养学生合作技能,增强团队精
8、神合作学习是学生以小组为单位,优生与差生互相搭配分组的一种学习方式。首先分配学习任务,学习目标,最后将小组得出的成果在全班交流,这样能激发学生创造能力,培养合作意识,有利于学生之间沟通与交流,又调动差生的学习积极性,促进差生的学习能力提高,增强对差生的凝聚力,如,在上空气和爱护水资源一节时,将学生分成小组,要求学生实地考察我地河水污染状况和参观自来水厂的净化流程,了解当地卫生环境状况和到环保局了解空气质量。结合我校地处祁连山区,怎样保护县城古建筑和净化旅游环境,合理开发利用,给同学们提出了很现实的问题。在我县西面和南面是一座大型水泥厂和化工厂,我要求学生分组去水泥厂和化工厂参观,了解该厂对我县
9、空气带来的危害,怎样保护县城的古建筑并提出解决办法,每小组写一份调查报告,然后在全班交流,评比,把写得好的交县综合治理办,得到了县主管部门的高度评价和重视,学生们受益非浅,并亲身体会到化学知识在生产实际中的应用,明确了化学知识的重要性,也极大的调动了全体学生学习化学的积极性。总之,在课改的实践和探索中,我深深体会到,学生学习方式的转变与教师的引导存在直接的关系,这种引导和影响,首先表现在教师改变对自身的认识和对学生的认识这一方面。教师应积极把自己定位于学生学习的组织者,引导者和合作者这一角色上,而不是知识的化身,以权威自居。教师是学生学习生涯中起辅导、帮助、引导作用的成人,不是支配学生的控制者,而学生是学习的主体,是学习的主人,在学习中有自主学习的主动性和多样性的学习要求,不是被动的知识“接受器”,二者同为主体,认识到教师与学生的这种关系,教师就会积极引导学生进行自主的,探究合作和创新的学习,把学习的主动权还给学生,给学生有个性的学习提供空间,从这一点讲,教师只有转变自己的教学观和教学方式,才能真正促进学生学习方式的转变。要实现真正的课改,还有许多事要做。我作为一名新世纪的化学教师,我将会融入课改的浪潮,不断探索实践、积累经验,做自己应该做的事,用新的教学方式,教出一代新人。