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1、语文课堂教学提问的有效预设与落实，提高课堂效率 观课堂调控心得 有效提问是相对于“低效提问”和“无效提问”而提出来的，意味着教师提出的问题能引起学生的回应，并能让学生更积极地参与学习。我们知道一堂课的教学过程是有若干个问题组合起来的，而且每个问题都是一个台阶，教学的成功与否，学生所获取的知识丰富与否，都与教师在教学过程中提问的质量有直接的关系。因此，我们在语文过程教学中的问题既要做到上课前的有效预设，更要注重课堂中的有效落实。那么，如何达到教学过程最优化，充分体现课堂提问的科学性与有效性呢？首先要深入研究教材，精心设计课堂教学问题。课堂提问要讲究艺术，需要我们教师做个有心人，精心设计好每一个课
2、堂提问，随时运用好稍纵即逝的提问时机，提高提问的技巧。我们只有深入钻研教材，将问题设在重点处、设在关键处、设在疑难处，这样才能灵活应对课堂，减少课堂上低效提问和无效提问的现象。 1、深入文本，吃透教材重难点。我们知道只有对教材的深入研究，才能确定教学目标，把握教材的重难点，我们才能分清哪些问题是基础性的问题，我们就可以用“是什么”“怎么样”来提问；哪些问题是拓展性问题，我们就可以用“你是怎么想的”来提问；哪些问题是探究性问题，有必要让学生讨论、探究。这一点是绝大多数老师都知道的，但是，能否真正做到“深入”，却是我们每个老师需要反思的。例如：桥这课篇课文的重点是引导学生抓住课文中令人感动的地方，
3、感受老汉的崇高精神，体会课文在表达上的特点，而难点是理解题目的深刻含义。在确定重难点后，抓住描写老汉的句子，我们才能心中有数去考虑如何设计问题，设计什么问题，从而能深入去体会去感受老汉的伟大人格。这样，我们教学过程所设计的问题才不偏离教材的重难点。 2、精心设计问题，让预设的问题成一条清晰的珠链。我们作为教师站在学生的角度去体会、感受学生的学，才能游刃有余地提出问题引导学生思考，才能更大限度地提高教学质量。我们教师备课，不仅要备教材、备教法，而且要备学生、备学法。我们设计的问题，既不能让学生答不出，也不能简单地答对与不对，要使学生 “跳一跳才能摸得着”，难度过大的问题要设计铺垫性提问，同时要提
4、问适度。好的提问能体现教学的层次性，使学生经历由不懂到懂，不会到会，由会再到运用的过程。要做到由浅入深，由简到繁，由易到难。把提问的过程当作一个阶梯，有步骤地启发学生循序渐进，层层递进。让学生的思维沿着一定的坡度发展，达到突破重点、难点的目的。因此，所预设的问题必须形成一条清晰的珠链。 例如：桥一课，要引导学生体会老汉不徇私情、舍己为人。我们可以首先要学生读句子“老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：你还算是个党员吗？排到后面去！老汉凶得像只豹子。”接着我们结合插图设计这样的问题问题：老汉揪出的是谁？看他的表情，你看到了什么？（愤怒、坚决果断、毫不犹豫）；在读句子，哪些词语表现了老汉的
5、愤怒、毫不犹豫？（从“冲、揪、吼、像只豹子”）排到后面去意味着什么？（排到后面去意味着离生的希望越远）老汉明知道这是自己的儿子，还一定要小伙子排到最后去，这是一个怎样的老汉？（坚持原则，秉公办事，不殉私情，舍己为人，铁面无私）公正无私，连自己唯一的儿子也不放过。老汉真的那么无情吗？对于这些问题的设计与回答老师做到心中有数，那么，学生体会老汉那爱民如子、爱子情深的情感就会水到渠成了。因此教师吃透教材，深入理解文本，把我教材的重难点，精心设计问题，避免单纯的判断性提问，多用疑问性提问，根据教材和学生实际设计问题，才使学生在提问中受到启迪，获得新知。 其次，规范提问语言，调控好课堂，提高提问技巧。课
6、堂时间是有限的，问题设计得再好，还应体现在课堂教学中，使问题在教学中得到真正落实。提问既是一门科学更是一门艺术。如果课堂环境能配合课堂提问随时变化，那课堂的气氛将表现出更多的独特性和灵性。教师只有从根本上形成对课堂提问的正确观念，才能在实践中把握课堂提问的灵活性与有效性。 1、规范提问语言，克服随意性。所提的问题用语要求精心组织，达到精炼、简洁、准确，所以我们绝不能对问题的语言组织掉以轻心，有时往往是因为我们教师的语言干瘪、重复不够简炼而导致学生对教师语句的理解产生偏差，出现“启而难发”或答非所问的现象。例如：有一教师教荷叶圆圆提出了这样一个问题：“小鱼儿在荷叶下干什么？它在游的表情是怎样的？
7、”我们想想看，第二个问题是不是有问题。如果教师语言不规范，那么久而久之，学生模仿多了，也会不规范了。规范自己的语言，从而规范学生的语言。 2、 把握主题，调控好课堂。 每一堂课我们老师总是把很多问题抛向学生，担心学生不明白。谁不知，老师讲得越多，学生就越不明白。其实，在课堂的实施中，老师把握住主题，抓住重难点，精讲精练，能根据课堂的生成随机应变，并作适当适时的引导和点拨，减少冗长的讲解，这堂课就会达到预期的效果，就会很成功。我曾参与我校举办的同课异构活动听唯一的听众第二课时。本文的教学重点是引导学生 从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对老人的敬
8、佩、感激之情。这篇课文两条主线，一条是“我”的心理、行动的变化；一条是老妇人的语言变化。上课的两位老师在课前都精心设计了问题，但结果下来他们达到教学效果却截然不同。究其原因，把握主题，调控课堂，驾驭课堂不同。例如一位老师提的第一个问题，“读一读课文的开头和结尾，说说我在音乐方面发生了什么变化。”“是谁创造了这个奇迹？”这个问题设计得很好，它一下子激起了学生的兴趣，留下了悬念，使学生想急于去解决。但是老师过多的解释，多次重复该问题，接着，老师又叫学生进行填空练习，理解课文内容，还有，老师后来又进行解释题目。如果老师做到当学生回答“我在音乐方面发生了什么变化。”后老师直接板书“音乐白痴小提琴手”，
9、然后老师一句过渡的话就可以直接引入这堂课的主题了。面面俱到，偏离主题，就不能突出重点，不能分清主次了。而另一位老师就恰恰相反，她的引入简明扼要，直奔主题。 又如第一位提的第二个问题： “我”在学习拉琴的过程中心理和行动发生了哪些变化？为什么会有这些变化？” 这时，老师采用检查预习，并讨论完成表格的形式。作为一个检查，设计意图好的，老师在实施过程中却当作中心主题去一点点肢解剖析，因前面两个问题在处理上冗长罗嗦，导致下面去分析老人的言行这一中心主题时间严重不足，导致对重点句子的品析不到位，要想在40分钟完成这节课的内容成为了一个不可能的事实。突出了老师的主导地位，却不能突出学生的主体地位。而第二位
10、老师对第二个二问题就抓住“老人的每一句话是在什么情况下说的？老人为什么这么说？我的心理和行为又发生了什么变化？”这一问题进行精读品味，体验情感。她让学生画句字，反复诵读描写老人的四处语言的句子，并通过讨论交流，从而让学生感受老教授对“我”循序渐进的鼓励。老师的“导”，导得很好，课堂调控好了，学生自主探究的能力也得到了提高，课堂就更省时更高效了。 3、随机应变，提高提问技巧。课堂是灵动的，教师不可能精心准备好课堂上的每一句教学用语，这就需要我们发挥教学机智，随机应变，掌握好提问的技巧和时机。因为我们所精心设计的问题再好，如果不能在课堂中很好的落实的话，那么我们的问题将形同虚设。课堂提问不可机械死
11、板，类型应灵活多样。一旦课堂上出现师生信息交流异常的情况，应灵活处置，当场设计一些调控课堂的提问来调整教学活动。例如有一教师教荷叶圆圆提到“还有哪些小朋友也喜欢荷叶，在他们的眼里荷叶是什么？”只见学生的回答很随意：小狗说：“荷叶是我的卫生间。”蚂蚁说：“荷叶是我的小路。”结果下来，学生的回答五花八门。究其原因，主要是学生还不明白课文说的“荷叶是小水珠的摇篮”这一句式的知识规律特点，导致学生回答乱答一通。如果老师此时能够及时引导学生：荷叶是怎样的？荷叶是小水珠的什么？而小水珠是荷叶的什么呢？这样因势利导，学生的回答就不会随意性了。对教师的提问，学生应答时出现错误出现随意性是正常的，教师要善于寻找学生出错的根源，从而灵活地提出一些针对性强的新问题，并采用疏导性提问、铺垫性提问来化解疑难，提高我们提问的技巧。总之，我们老师在进行课堂教学，既要把握好教材，对问题进行有效预设，又要对课堂的动态生成进行调控。课堂提问是师生的多边活动，既具有预设性，也具有生成性，教师要根据学生的各种反馈信息对提问的内容、方法和过程作必要的、恰当的调整，做到因势利导，省时高效，从而提高课堂效率。分享：