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1、让阅读教学简约而不简单 内蒙古赤峰市元宝山区风水沟镇中心校 赵忠敏 摘要：中国小学语文研究会会长崔峦指出：教师“简简单单教语文”、“本本分分为学生”，学生“轻轻松松学语文”、“扎扎实实求发展”。要实现崔峦会长所提倡的这一教学思想，我们的语文课堂教学就要做到简约。这就意味着教师心中要有教材，要有学生，要认真研读文本，把握重难点以及语言训练点，教学有针对性；要把学习的时间、空间和权力交给学生，真正体现他们在学习过程中的主体地位，真正做到“简约而不简单”。本文主要从教学方法要精当，课堂提问要精简，语言训练要精选，教师用语要精炼这四方面论述了构建简约语文课堂的有效途径。课程改革以来，特别是 “高效课堂
2、”建设工程启动之后，语文课堂发生了一些可喜的变化，以前课堂出现的非语文、泛语文的现象出现好转，语言文字训练得到较好的重视和落实。但是，当前的语文课堂仍存在着不少问题，特别突出的是，忽视学生的主体地位，教师主宰课堂的现象较为严重，满堂问、满堂讲、满堂灌的现象仍然存在，致使课堂教学低效、无效甚至负效。长此以往，必将扼杀学生学习语言文字的兴趣。当然，也就达不到语文课程标准所要求达到的“致力于学生语文素养的形成与发展”这一目的，更谈不上为学生的全面发展和终身发展奠定基础了。 中国小学语文研究会会长崔峦指出：教师“简简单单教语文”、“本本分分为学生”，学生“轻轻松松学语文”、“扎扎实实求发展”。那么，该
3、如何实现崔峦会长所提倡的这一指导思想，让阅读教学真正达到简约自主高效呢？结合教学实践，我有如下一些认识。一、教学内容要精当课堂教学的时间是有限的，学生的学习精力也是有限的。因此，选择教学内容，特别是关乎学生终身受用的“核心知识”，就显得特别重要。这就需要教师深入研读教材，精选、发现那些真正能为学生所用、让学生终身受益的“核心知识”，放弃一切与学生学习无关的东西，让课堂更简单。1、结合课文特点，突出教学重点。课文题材、体裁不同，所处年段不同，特别是自身特点不同，教学内容的重点也就有所不同了。譬如写景的文章，重点应是在了解景物及特点的基础上，领悟写作方式，学习抒情方法；写人的文章，重点是掌握以事写
4、人、突出人物特点的方法；状物的文章，重点是了解“物”的特点，学习说明方法等等。比如索溪峪的“野”一课，该教什么，学些什么呢？根据高年段阅读目标以及本课是写景的特点，可将教学内容的重点确定为：在整体把握课文内容、体会思想感情的基础上，领悟作者抓住景物特点、先概括叙述再具体描写的表达方法。课堂上，教师不必将每个词、每句话都讲得那么透彻，应集中时间和精力，彻底解决这一两个切实需要解决的重点问题，真正让学生学得扎实、深入、有所收获。这比面面俱到、浮光掠影似的教学要有效得多！总之，阅读教学中，教师要结合课文自身的特点，找准教学内容的重点，有所为，有所不为，这是简简单单教语文的前提。2、把握编者意图，解读
5、文本有度。上海师范大学教授王荣生在关于阅读教学的路径的讲座中特别强调：所谓阅读方法就是帮助学生理解读不懂的地方，凡是作者要表达的想法在他们的文章中都表达清楚了，阅读教学只需要理解作者的意图，教师不需要再额外补充意图了。这番话告诫我们，解读文本要把握好“度”的问题。教师在解读文本时，容易出现两种不良倾向：一是解读文本不到位，导致教学内容比较浅显，让学生“吃”不饱，人文性和工具性的目标都落实不了；二是解读文本过“度”，拔高要求，导致教学内容深奥难懂，让学生吃不消，失去学习兴趣。教师要准确地把握编者的意图，遵从学生的认知水平、接受能力、情感体验，解读文本适度，让学生在课堂上温润、自在、舒服一些，轻轻
6、松松学语文！二、课堂提问要精简阅读课上，提问是必不可少的教学手段。好的提问能启发学生思维，有效地调动学生学习的积极性，检测学习活动的效果。然而，实际教学中，许多提问设计不尽人意，主要表现在：问题过多、过碎；问题无价值，浪费时间。书是读懂的，不是问懂的，教师要树立以学生为本的教学观，突出学生在教学过程中的主体地位，精心设计课堂提问，腾出更多时间，指导学生在读书的实践中学会读书，提高阅读能力，本本分分为学生！1、尽量少问，会提主干问题。课堂上，问题的数量要尽量少，因为教师少问，学生就少答，就有更多时间去读书、思考，学习的积极性、主动性才能得以体现，教学效率才会大大提高！如何做到减少提问呢？最好的做
7、法是扩大每个问题的覆盖面，给学生留有较大的思维空间，使学生在这个空间里可以读书、思考、讨论甚至辩论，这样就避免了“满堂问”。崔峦会长曾强调：教师要善于抓住思想内容与语言表达的结合点，提出问题，特别是“牵一发而动全身”的问题。教学中，教师要学会一节课只提一个“牵一发而动全身”的问题亦即主干性问题，引领着学生自读自悟，使理解内容与学习语言相得益彰。如讲乡下人家，只提问：作者怎样写乡下人家风景独特、迷人的？便可引导学生默读课文，勾画批注，找重点词句来谈体会。 2、争取不问，试用他法代替。课堂上，教师要坚决不提“是不是？”“对不对？”“喜欢吗？”等选择式问题，因为这类问题无需思考，毫无价值。也要避免去
8、问“接下来写了什么？”“他是怎么说的、怎么做的？”等思维含量少，价值不大的问题，这不利于培养学生的思维能力和表达能力。有时候，我们还可以“以说代问”，复述课文就是一种很好的形式。如讲观潮三、四自然段，用多种形式指导朗读写潮形和潮声的句子后，请学生把自己当做观潮人，结合课文说说自己的所见、所闻、所感。这样的教学设计，几乎没有提问，主要依靠读和说完成了课文的学习，而且复述增加了难度，让学生联系自己的生活体验谈感受，对课文进行了再创造。课堂上，老师不问或少问，学生就节省了迎合老师口味、殚精竭虑思考答案的时间，就可以一心一意的读书，与文本充分对话，最终达到阅读教学“理解、感悟、积累语言”的目的。三、语
9、言训练要精选课程标准指出：语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。这句话强调语言训练是促使学生掌握语言这一表情达意的工具的重要手段。因此，教师要有着强烈的语言训练意识，精心选择练习题，通过训练使学生的语言能力得到提升，扎扎实实促发展。1、体现目的性，立足教材是根本。现在的阅读课上，每位教师都充分认识到语言训练的重要性，设计了大量练习题，让学生去读、去说、去想、去写，但是每项训练要达到什么目的，有些教师就缺乏认真的考虑。如一位教师在执教雪地贺卡时，用三十分钟上完课文，余下的近十分钟时间补充了一首小诗童年，反复诵读后，又将诗中的两处擦去，让学生填空“依稀
10、记得，童年时，那段朦胧的记忆，总想（ ），总想（ ），儿时的想法是多么稀奇古怪。”学生的回答看似精彩纷呈，实则天马行空。如此教学，把教材撇在一旁，完全违背了以教材提高学生表达能力的初衷了。设计练习题前，教师不妨自问一下：我想从这个训练中达到什么目的？有没有偏离本课的重难点？其实，每篇课文可以挖掘的语言训练因素很多，教师完全没有必要脱离教材另辟蹊径。还是以雪地贺卡为例，可以让学生模仿课文中贺卡格式写几句话送给朋友，提高习作能力；也可以引导学生续编故事长大后的刘玲怎样跟朋友谈贺卡的奇遇，激发想象能力，同时更深刻领悟作者的表达意图：一个带有秘密的童年是多么的幸福。教师要用好教材这一范本，明确每一次语
11、言文字训练的目的，有效地完成阅读教学的任务。2、体现启发性，精心设计是关键。阅读课上，有不少老师还在出示“按课文原文填空”之类的练习题，认为填填括号、写写词语就是语言训练。这类训练让学生回答本已掌握或极易掌握的内容，耗费了宝贵的阅读时间，是低效的。语言训练要能训练学生学习语文的方法和能力，逐步摸索出语言的规律，提高语文素养，这样的语言训练才是高效的。如执教刷子李，在学完第五自然段后，教师启发：此时，你还认为刷子李只是一位粉刷匠吗？有学生回答“我觉得刷子李是舞蹈家”，再读句子“只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴音”，然后结合句子说说自己认为他是舞蹈家的理由。另外有学生回答“音
12、乐家”、“画家”、“指挥家”，并分别读句子，说理由。这样的问题指向文章的内容，在启发学生进一步思考的同时训练了学生学习语言的能力回归课文，充分地、深入地读书、思考，在语言实践中提高语言实践的能力。教师在进行语言训练前要精心设计，懂得取舍，使语言训练能最大限度地启发学生思维，并能联系生活实际，建构对文本的理解和创造，实现训练的“价值最大化”。3、体现层次性，教师指导是保障。崔峦会长曾说过：小学语文教学，学生离不开教师的指导。教师的指导主要体现在引领学习过程，在关键处点拨以及精当的讲解上。有些老师片面地认为，学习语文就是学习课文，语文教学中的指导体现在课文内容的解读上，课文读懂了，阅读任务就完成了
13、。其实不然，语文教学不同于其他任何学科的一个重要特征，是语文学科学习的直接对象是语言的形式，是语言本身。只要给足够的时间让学生读书，他们很容易理解课文内容；但是，如果教师不指导、不点拨，学生是很难去发现语言的内在规律的。 “全国优秀教师” 王文丽老师在执教鱼游到了纸上时，指导学生进行语言训练的方法值得借鉴：讲到青年人画鱼很逼真时，分别让学生模仿老人、年轻人、小孩的语气赞叹一句，还要想象他们说话的神态和动作，最后，让学生以“围观的人越来越多，大家赞叹着：”开头说一段话。实践证明，这样的指导是有效的，体现了中年段的教学重点段的训练，正因为学生的思路被打开，所以都能围绕一个意思说具体了。教师在课堂上
14、有意识地指导学生学习词、句、段、篇表达上的特点，并遵循循序渐进的原则，由易到难、从简到繁分层训练，使学生掌握作者写作的方法，就能顺畅的迁移与运用，保证语言文字训练的质量。四、教师用语要精炼语言是最重要的交际工具，对于教师而言，它是连通教师的“教”和学生的“学”的桥梁，因此，教师在课堂上的教学语言极为重要。语文教师姓“语”，对教学用语的要求较其他学科教师应该更高。有经验的语文教师都很讲究教学语言的锤炼，特别是善于运用“三语”，即：课前导入语、课中过渡语、课后小结语，来引导学生积极主动地学习，提高课堂教学效率。1、力图简洁准确，打造简约课堂。有些公开课上，教师把教学环节设计得满满的，“三语”准备得
15、长长的，给学生提学习要求前还要长篇大论地煽情一番，似乎自己越能说，就越是显示出自己深厚的文学功底和出众的表达能力。殊不知，学生才是学习活动的主体，教师本该是为学生的学习和发展服务的，不能过多占用学生宝贵的学习时间。课堂上，简洁才是美，准确才是真！如王文丽老师执教鱼游到了纸上，第一句话就是“今天，咱们学习什么课？”直奔主题，简洁明了！又如特级教师刘金执教乡下人家，开课导入语即是“同学们对清新自然的山村生活特别神往，是吗？”只此一句，就激发了学生读书的欲望。阅读课上，教师要除去一切不必要的繁文缛节，省去不必要的言说，让自己的语言如同秋天的天空一样明净。简约的课堂，其独特的魅力就在于此！2、提高文学
16、品味，促进学生发展。阅读教学的主要任务是引导学生理解语言的内含，领会语言的韵味，体会语言的情感，感悟语言的哲理，揣摩语言的规律，从而达到掌握语言的目的，这就要求语文教师的语言表达要形象、生动、有感染力，亦即有文学味。语文教师该如何提高语言的文学品味呢？引经据典是常用的、有效的方法之一，它使教学语言凝练而有韵味。如执教秋天的怀念，一句“而今，子欲养而亲不待呀，同学们，她去了就再也没有回来，母亲再也没有回来干什么呢？”就激起了学生表达的欲望。课堂上，有文学味的语言充满情趣，能有效地引领着学生参与学习的过程。从长期看，有文学味的语言能熏陶、感染学生，使他们在潜移默化的过程中学语言、用语言，形成并发展语言的能力。 “删繁就简三秋树”，简约的课堂意味着教师心中要有教材，要有学生。要认真研读文本，把握重难点以及语言训练点，教学有针对性；要把学习的时间、空间和权力交给学生，真正体现他们在学习过程中的主体地位。“简约而不简单”，课堂唯有做到简约，才能真正实现自主的高效课堂！