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1、注重语言表达，增强德育效果一、语言表达要注意针对性低年级儿童年龄相近，有着某些方面的共同点，但由于其赖以生活的环境、家庭不同以及生理上的差别，他们各自的性格特征也不完全相同。因此，在对他们教育时，既要遵循语言表达的共同性要求，更要注意因人而异，因人施教，增强语言表达的针对性。比如，对那些活泼好动、性格外向的儿童，教育时的语言表达通常可率直、爽快，以至严厉一些，情绪化一些；而对那些刻板沉静、性格内向的儿童，教育时的语言表达则应审慎、含蓄一些，理智化一些；对学习成绩、操行表现一贯较好的儿童，当其出现了偶然过失时，教育时的语言表达应真切、凝重一些，以防微杜渐，激励其不断进取；而对个别学习成绩、操行表
2、现较差的儿童，当其又出现“老毛病”时，则应视其个性特征及各种相关因素，采取合适的语言表达方式，或动之以情，晓之以理，或严加批评，促其改正。对低年级儿童进行教育时语言表达不仅要因人而异，还要注意因时制宜，即在不同的时间和场合，采取不同的语言表达方式。比如，当学生在努力改正缺点或萌发了改正缺点的愿望时，千万不要再计较他的过去，揭露他的痛处，更不能随意泼冷水、说风凉话，而要满腔热忱地予以表扬和鼓励；当学生的家长、亲友和小伙伴们在场时，一般不要喋喋不休地说他的缺点、过失，更不宜借机训斥和指责，而要善意地指出其缺点，提出殷切希望，巧妙地借助外因促使其进步。二、语言表达要委惋多情俗话说“良药苦口利于病，忠
3、言逆耳利于行。”可当今，不少良药已不再苦口。那么，能不能让教育儿童的忠言也顺耳呢？我觉得，只要教师的语言表达尽可能委婉多情，不断增强语言表达的说服力和感染力，使学生乐于接受，就可以使忠言顺耳。比如，当处于先进之列的学生出现过错或退步迹象时，宜首先肯定其长处和优点，再指出存在的缺点和不足，并随之提出继续进取的目标和期望。三、语言表达要善于运用修词手法教师不应讽刺挖苦学生，这是师德要求。另一方面还应看到，对低年级儿童来说，特定对象、特定环境、特定氛围中的语言表达，如能恰到好处的运用善意的、温柔的、幽默式的讽刺，往往会产生常规语言表达所难以产生的积极效应，从而让孩子在轻松愉快的情境和心境中受到难以忘
4、却的启迪。比如，一天放学排队时，几个“小调皮”又在队里打打闹闹不亦乐乎。我示意让同学们安静，故作神秘地说：“听说电台来人拍西游记，要招一些小学生扮演小猴子。你们看，我们班谁最象小猴子呀？”同学们先是一愣，紧接着突然醒悟过来，指着那几个“小调皮”，哈哈大笑起来。此后，打打闹闹的事大大减少了。在语言表达中，适当运用夸张与比喻，也能收到较好的教育效果。我常把不交作业的学生称为“拖拉大军”，把乱扔纸屑的学生称为“垃圾大王”，把课堂上爱说小话的学生称为“小麻雀”，诸如此类的夸张与比喻，学生们并不反感，往往在会心一笑之后，领悟出老师的苦衷与真情，改正缺点的愿望和决心。四、语言表达要与体态语言相配合作为视觉
5、形象的体态语言，在教育实践中具有两种基本功能：一种是协调配合有声语言完成教育任务。以教师的面部表情为例：正面讲述道德、纪律的规定与要求时，应认真、持重、平和，衬托出道德的规范和纪律的严肃性；对学生进行表扬时，应欣喜、自豪、愉悦，并投去赞许的目光；对学生进行批评时，应严肃、凝重、深沉，有所遗憾，有所期待，等等。另一种功能是，在一定条件下，体态语言还可以脱离有声语言而独立完成一些教育任务。比如，抚摸学生的小脑袋表示疼爱，竖起大拇指表示赞扬，皱起眉头表示担忧总之，一个小小的动作，一个细微的表情，一个生动的眼神，都可以使学生们从中受到某种暗示或触动。因此，对低年级儿童教育时，语言表达不仅要追求言辞的表现力和声音的感染力，同时要辅之以相应的神态表达“剧化”起来，以求收到特殊的效果。