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1、教育教学中的点滴体会化学是初三阶段新开的科目，这一阶段化学学习的好坏，不仅事关中考，更关乎到将来高一级的化学学习，乃至终生教育。然而，部分学生因为各种智力与非智力因素，在学习过程中出现了困难，产生了厌学情绪，输在了起跑线上。教育是面向全体学生的，关注和转化学困生是素质教育的要求，是摆在初中化学老师面前的一个重要课题。一、诊断“学困生”之“困”因 学生初中化学学习困难大致可呈三种情况：一是化学成绩跟全科成绩同步困难；二是其他科目都好，唯化学差；三是理科成绩薄弱，其化学也差。其成因因人而异，只有找出“困”因，才能对症下药。具体说来，有以下两点原因。1心理障碍“困学”滋生的源头内因是学困生学习困难的
2、主要原因。首先，就心理因素来说，许多化学学困生的学习目的并不明确，他们抱着“为老师学，为家长学”的学习态度，缺乏自觉的学习和刻苦钻研的精神，同时固守着自己的老思维、老习惯，注意力不集中，导致听课效率低下，解题又跟不上，进而对化学产生了畏难情绪，如此恶性循环，导致成绩越来越差。其次，就认知领域来说，学困生存在着认知水平和结构方面的思维缺陷。化学理论一般建立在理想化模型的基础上，需要较强的逻辑思维能力去假设和推理，而大多数学生的思维还属于经验型，需要靠实物来支持，加之学困生已有的信息知识库不正确，社会经验不完备，这大大影响了学生学习新知识，获得新思维。2. 外界因素“困学”蔓延的条件初三阶段面临着
3、中考，许多学生“身陷题海”，身心俱疲，久而久之，对化学产生了厌倦情绪。而有些家长和教师，忽略了孩子的实际情况与个体差异，对他们所订的目标过高，要求过急，当学生无法达到目标时，又不加以正确引导，动辄挖苦打骂，使学生对家长和老师也产生了抵触情绪，声称“你要我学，我偏不好好学”，问题也越来越大，越“困”越深。二、对症下药，将学“困”生转“优”美国教育家布卢姆指出，大多数教师设想他们的学生中，只有1/3能胜任学习，1/3处于中间状况，另外1/3将不及格或者刚刚通过，这种想法“是当今教育系统中最浪费、最具有破坏性的一面，它压抑了学生的抱负水平，也削弱了学生的学习动机”。其实超常儿童和低常儿童都只占很小的
4、比例，95以上的学生在学习能力、效率和动机等方面差距不大，只要创造了适合学生特点的学习条件，任何学生都能取得好成绩。1. 咬定青山不放松，寄学困生予美好期望据闻名遐迩的皮格马利翁效应显示，教师对学生抱有美好的期待，学生感到自己被欣赏、被重视，就更加容易积极进取、奋发图强，即使是一个智商偏低的学生，也会有惊人的表现。学生有着强烈的自尊心，老师在教学过程中，要善于捕捉学生的闪光点，肯定学生的进步，主动与学生分析考得不好的原因，尽量不要批评学生，伤害学生的自尊心。要善于给学困生创造成功的机会，增加他们学好化学的自信心，提高他们学习动力。寄学困生予期望，是学困生转优的不竭动力。 2. 丰富教法，扫除学
5、困生“困意”重复单一的教学方法很容易使学生会感到疲惫厌倦，滋生学习惰性。教法要针对不同的学习内容进行适当变化。例如，讲解法可用在“氧气的化学性质”这一课时的教学。为了说明氧气的化学性质比较活泼，可从它的物理性质讲到化学性质，再逐一列举氧气跟木炭、硫磺、铁丝、红磷、蜡烛等物质的反应。探究学习法可用于“二氧化碳的实验室制法”的学习，采用“步入情境”、“探索研究”、“反馈矫正”、“拓展创新”等步骤，使同学们掌握二氧化碳制取的相关知识。讨论法可用在“不纯物的计算”一节，可以先让同学们先讨论这种计算题的解法有哪些，哪些方法最简单，最后由老师小结。多样的教法能一扫学困生的课堂学习困意，增加他们的学习兴趣。
6、3授之以渔，向学法要效益“授人鱼不如授之以渔”，学困生的学习方法不够科学有效，是影响他们学习效果的一个重要因素，因此在教学中要加强对学困生的学法指导。在教会学生学习知识的同时，要教会他们发现、分析和解决问题的能力，树立起他们自主学习的观念，切实提高他们的学习效率。例如在教化学计算题时，让他们学会四步法：一要仔细审题，找出已知物质的名称和质量；二要思考化学方程式的写法；三要找出已知和未知之间存在什么样的关系；四是确定解题方法。4. 突出“重”围，解决困“难”“重”，指的学习重点。学生一旦重点知识没有掌握，难点就更无法突破，累积起来便成了阻碍学生学习的重重大山。教师在教学过程中要突出重点，突破难点
7、，及时解决学困生的困难。要把握好重点知识这一关，适当放慢相关的教学进度，反复讲解，练习巩固。比如在讲酸碱盐知识时，可先让学生记住各自性质，再结合中考，配合大量练习让他们强化化学方程式的记忆。在初三化学后期的复习中，安排时间让学生自行整理知识，重点知识在课堂上复习。5巧设“陷阱”，培养小助手学困生往往由于学习成绩不好而否定自己，游离于教学活动之外，导致学困生的学习状况更加恶化。要改变这种状况，教师可在课堂实验时假装需要助手，让学困生帮助他们完成课堂实验，使他们感觉到自己也是课堂的一份子，感受到全班同学和老师对他们的重视，提高他们的参与热情和动力。通过亲身体验，小助手们还会发现化学是如此的简单有趣，这样的经历同时也会增强他对化学学习的信心、兴趣和动力，有效地促进学困生向学优生奋进。6. 开展小组活动，消灭“致困”氛围出于自卑，学困生喜欢和自己的同类学困生在一起，这是一种不求上进的现象。要消灭这种现象，可以采用开展小组学习活动的形式，营造平等互助的学习氛围。在教学过程中，可有意的将学困生和学优生、中等生分到一组，要求人人为小组争荣誉，做贡献。一人进步，大家获奖；一人受“罚”，大家同罚。这样就能促使全体学生积极参与，互相帮助，共同进步，共同提高。