最小公倍数(一)教案.doc

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1、公开课最小公倍数教学设计 恒口镇草庵学校 付 文【教学内容】:教材第88 、89 页的内容及第91 页练习十七的第1 、2 题。【教学目标】:知识与技能:1、理解两个数的公倍数和最小公倍数的意义。2、掌握求两个数的最小公倍数的方法。2、培养学生归纳、概括的能力。过程与方法:1、让学生学会用列举的方法找出两个数的公倍数和最小公倍数,并主动探索简便算法,进行有条理的思考。2、通过解决实际问题,初步了解两个数的公倍数和最小公倍数在现实生活中的应用。情感价值态度观:通过解决实际问题,初步了解两个数的公倍数和最小公倍数在现实生活中的应用。【教学重点】:让学生理解两个数的公倍数和最小公倍数的概念。【教学难

2、点】:理解并掌握求两个数的最小公倍数的方法。【教具、学具】:实物投影学生操作用长方形纸片(长3Cm ,宽2Cm )与方格纸。【教学方法】:教法:引导观察、抽象概括。学法:合作讨论,理解运用。【教学过程】:(一)创设游戏,激趣引入1、请学号是1到10号的同学将自己的学号拿在手上,按照老师的要求举号。看谁反应快。活动一:请学号是2的倍数的同学举牌。活动二:请学号是3的倍数的同学举牌2、说说你发现了什么?(学号是6号的同学举了两次牌)3、教师引导学生用“既是又是”来自己的发现。【设计意图】:通过叫号活动让学生发现有些数既是2的倍数又是3的倍数。让学生初步感知公倍数。师:前面学习公因数和最大公因数时,

3、我们研究了用正方形地砖铺地的实际问题。今天,我们再来研究一个用长方形墙砖铺成正方形的实际问题,出示例1。(二)探究新知1、经历操作活动,认识公倍数。(1)出示课本例一:李叔叔用长要3dm,宽2dm的墙砖来铺正方形的墙面(用的墙砖都是整块),正方形的边长可以是多少分米?最少是多少分米?(2)、学生讨论,探索结果。教师引导学生讨论以下两点内容:“用的墙砖必须是整块”是什么意思?墙角的边长与墙砖的长、宽有什么关系?(3)教师引导学生动手操作,解决问题。请同学们用长3厘米、宽2厘米的长方形纸片表示长3dm宽2dm的墙砖分别铺边长6厘米、8厘米的正方形,能铺满哪个正方形?拿出手中的图形,动手拼一拼。【设

4、计意图】让学生从解决具体问题的操作入手,引导学生具体感知公倍数的实际意义。(4)学生独立活动后抽学生在实物展示台上铺一铺。提问:通过刚才的活动,你们发现了什么?引导:(1)用长3厘米、宽2厘米的长方形纸片铺边长6厘米的正方形,每条边各铺了几次?怎样用算式表示?(2)铺边长8厘米的正方形呢?每条边都能正好铺满吗?根据学生回答,教师让多媒体课件闪现边长为6厘米 、8厘米 的正方形。2、反思操作提问:根据刚才铺正方形的过程,在头脑里想一想,用3厘米、宽2厘米的长方形纸片正好铺满边长多少厘米的正方形?在小组里交流。学生通过交流,讨论得出结果,还可以铺边长是12cm、18cm、24cm.的正方形。原因是

5、这些数即是2的倍数,又是3的倍数。教师:用3厘米、宽2厘米的长方形纸片不能正好铺满边长8厘米、15厘米的正方形,说明什么?为什么?(这些数不是2和3公有的倍数)【设计意图】为提高感知效果,让学生用课前准备的长方形纸片(长3 cm,宽2 cm),代替墙砖,在课桌上摆一摆,或画一画,由于数据较小,拼摆或画图都比较方便,学生只要拼出或画出最小的正方形就可以了。吸引学生主动参与探索数学知识活动。3、揭示概念。讲述:6、12、18、24既是2的倍数,又是3的倍数,它们是2和3的公倍数。其中,6是最小的公倍数,叫做它们的最小公倍数。说明:因为一个数的倍数的个数是无限的,所以两个数的公倍数的个数也是无限的,

6、同样可以用省略号表示。还可以怎么表示2和3的公倍数和最小公倍数呢?4、用集合圈表示公倍数和最小公倍数。(1)提出要求,指明方向师:除了用列举法求公倍数和最小公倍数,还可以用集合圈的形式表示2和3的公倍数和最小公倍数。(步骤: 分别写出2的倍数和3的倍数。 2和3的公倍数有哪些,2和3 的最小公倍数是多少?5、用列举的方法求公倍数和最小公倍数(1)自主探索。提问:6和8的公倍数有哪些?其中最小的公倍数是几?你能试着找一找吗?学生自主活动,在小组里交流。可能的方法有:依次分别写出6和8的公倍数,再找一找。提问:你是怎样找到6和8的公倍数的?又是怎样确定6和8的最小公倍数的?先找出6的倍数,再从6的

7、倍数中找出8的倍数。 先找出8的倍数,再从8的倍数中找出6的倍数。引导:和有什么相同的地方?哪一种方法简捷些?【设计意图】鼓励学生用自己的方法求两个数的公倍数和最小公倍数,并在比较中,学会择优。(2)、明确6和8的公倍数中最小的一个是24,指出:24就是6和8的最小公倍数。(3)、用集合图表示。指导学生填集合图后,引导:12是6和8的公倍数吗?为什么?32呢?哪几个数是6和8的公倍数?【设计意图】进一步启迪思维,在此基础上,揭示最小公倍数的含义,帮助学生更加直观的理解概念,感受数学方法的严谨性。(三)实践应用,加深对公倍数和最小公倍数的认识1、课件出示课本89页做一做如果这些学生的总人数在40

8、人以内,可能是多少人?2、细细体会班长说的话,你知道了什么?学生独立思考,解决。全班交流想法,要求总人数就是求4和6的公倍数。引导学生介绍用“大数翻倍法”等,简化步骤,不断改进方法。注意学生用省略号表示不同的可能性。师:如果这些学生的总人数在40以内,那么他们最多有几人?我们所求出的“36人”是4和6的最大公倍数吗?为什么?为什么不用学习求最大公倍数呢?(因为每一个数的倍数的个数都是无限的,两个数的公倍数的个数也是无限的。因此,两个数没有最大的公倍数。)【设计意图】通过“做一做”,进一步联系实际生活,让学生在解决实际问题的过程中促进对公倍数、最小公倍数概念的理解。进一步理解找两个数的公倍数和最

9、小公倍数的方法,感受其中的联系与区别。(四)课堂小结提问:今天学习的是什么内容?什么是两个数的公倍数和最小公倍数?怎样找两个数的最小公倍数?(本节课我们共同研究了公倍数和最小公倍数的意义,并通过解决铺长方形地砖的问题,了解了两个数的公倍数和最小公倍数在生活中的应用。)引导:你还有什么疑问?(五)课后练习课本91页 练习十七1、3、4题。板书设计:最小公倍数(1)列举法: (2)集合圈:6的倍数:6、12、18、24、30、36、42、48、 6的倍数 8的倍数6、12、18、30、8、16、32、40、24、488的倍数:8、16、24、32、40、48、6和8的公倍数:24、48、6和8最小公倍数是:24。 24是6和8的最小公倍(3)图示法:(4)较大数翻倍法:

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