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1、如何研说教材一、说教材的目的说教材的目的是提高课堂教学效益，是实现高效课堂和谐课堂的需要。“说教材”不同于过去的“通教材”，“通教材”仅仅是把教材的知识点从头到尾“通”一遍，把不明白的问题和重点、难点搞清楚，一般是教哪册“通”哪册，并没有注意教材的整体性。而“说教材”要求教师要整合教材，不管教哪个年级的，都要了解整个学段的课程标准的要求和教材的编写意图，要从教材的知识体系、能力体系和价值体系三个层面来把握教材。作为教师要把握整个学段的教材。每个学段的教师，不管是教哪个年级的，都要把本学科的整个学段的教材拿到手，对照新课标认真的研读，在理解的基础上画出知识树，并写出教材分析。二、“说教材”包括的
2、内容1、课程标准对本学段的基本要求是什么？能说清楚新课标对本学科的课程性质和基本要求（包括质的要求、量的要求及如何落实）。2、本套教材的编写意图（如何体现课程标准）和体例是什么。 本册教材学生了解什么，知道什么，掌握什么，理解什么。体例：包括知识结构、专题结构、板快结构、区域结构3、本套教材包括了哪些知识，是以什么样的逻辑线索把这些知识结构起来的（要画出知识树或知识结构图并加以介绍）。4、本套教材哪些知识可以前后整合起来。5、本套教材所蕴含的能力体系和价值体系是什么（三个体系可用一棵知识树表示，也可画三棵树：知识树、能力树、价值树，提倡老师们创新）。6、如果让我从初始年级教到毕业班，我打算如何
3、处理这套教材。对教材处理提出合理建议；能说出适合本学科的教学理念与教学策略。三、说教材的误区要注意“说教材”不同于“说课”，“说课”一般是对一篇文章或一课时的教学处理进行说明，而“说教材”至少是一个单元，主要是谈课程标准的要求、教材的编写意图和体例、教学的主要内容和内在逻辑关系、教学的建议等系统说明。四、几点建议1、以教研组或备课组为单位“煮教材”。“煮教材”应该作为常规教研活动，要与评价考核结合起来。“说教材”，人人登台演讲，展示知识树，讲解自己对教材的理解和处理设想。说教材不是一遍就能完全把握，要反复讨论，煮熟煮透，真正理清教材的三大体系并熟能成诵。2、要把握一册教材。在新学期开始，不要急
4、于讲第一课，而是给学生讲整册课本的知识结构和学习计划。知识树不是一种摆设，要通过各种竞赛活动把他用活。3、要把握一个单元的教材。备课要备一个单元；上课要考虑单元的整体性。4、要整体把握一篇文章或一节教材。5、要把这一“说教材”的活动逐步发展为师生共同说教材。五、说教材常用的几种形式一是说整册教材；二是说单元；三是说专题。范例：念奴娇 赤壁怀古说教科书一、说教材（一）第三册语文主要是诗词，从整个高中语文教学和考试来说，诗词的重要性是不言而喻的。原因如下： 1、在这一部分，高考时直接题和间接题都很多，关键是直接题较多，如：（1）作家作品、作家的姓名字号、并称及文坛地位等；（2）风格流派、文体；（3
5、）名句填空；（4）对相关背景的了解、对主要内容和重点字词的理解；（5）对写作特点及艺术手法的鉴赏。 2、诗词教学从培养人文素养提高文化品味来谈也有举足轻重的作用，大到人生态度，小到言谈举止，都有影响。 （二）这首词可以说是重中之重。苏轼是一个大家，就像讲诗经要氓，讲楚词要讲到屈原，讲魏晋诗要讲到陶渊明，讲唐诗要讲到李白杜甫，讲宋词不能不讲到苏轼，他是豪放派的代表作家，他的诗文词对后代文人影响极大。 （三）基于以上认识，我确定的教学目标是： 1、背诵本词 2、熟记作家作品地位及并称 3、把握豪放词的意境及特点 4、积累重要的实词虚词二、说教法 （一）上片以讲授为主，用语言再现当时场面，引导学生去
6、想象苏轼登赤壁怀念英雄的情景，尽可能使其有如临其境之感。原因是：我们的学生阅历浅，学生几乎没有登山观海的经历，如不引导，很难体会苏轼面对滚滚大江，想起历史上无数的英雄，看到赤壁形胜，想起潇洒多谋的周瑜，感叹自己壮志难酬的心情。但苏轼又不同于杜甫李商隐，他的性格更倾向于陶渊明李白，又不甘于消沉，所以以酒祭月，非常豪迈。 （二）下片以讨论为主，燃起学生思维的火花。因为有了上片学习的基础，把握全词意境问题不大，讨论更能深入领会到诸如烘托借代等艺术手法；更能领悟到苏轼用词的精妙，如“羽扇纶巾”、“樯橹灰飞烟灭”、“人道是”，我安排的教学过程和教学内容正体现了上述认识和想法。三、说教学过程 （一）在导课
7、时，注意新旧知识的联系，为后面在学习过程中领悟豪放词与婉约词的区分打下基础。 （二）在作者简介中，介绍得稍多了一点，有些内容似乎与本课内容联系不大，原想舍去，例如对苏轼在文、词、诗、书画并称方面的介绍，但又想到高考要考，所以就罗嗦讲了。学生虽然在小学初中学过苏轼的诗词，对苏轼有一定的了解，但越是熟悉的，越容易记不清楚，所以在这多讲了一点，算是对苏轼一个简单的小结，这样在讲三册24课赤壁赋时就可以让学生来介绍苏轼，加以强化。我想如能在适合的篇目中对一些重要的作家作品进行小结，平时就以全局观念注意点滴积累，就可以减轻学生高三复习的压力。这一点属于个人一点想法，希各位老师批评指导。 （三）在背景介绍
8、中，我分两个方面进行。一方面介绍乌台诗案，讲苏轼被贬为黄州团练副使这个和本词有关的事实背景；另一方面对苏轼的胸襟性格做简单评价，便于学生把握词风和词人。 （四）范读正音 朗读是诗词教学的重中之重。朗读有利于记诵，朗读有利于理解，朗读有利于把握意境，朗读好了甚至可以以读代讲，朗读时要把握诗词不同风格、不同基调。这是一首豪放词，应读得铿锵有力。 至于将字词板书，我个人认为在高中教学中依然必要，字词教学在任何时候都是语文教学中极重要的部分，传统教学在这一点上做的很好，相反，近年来流行的所谓“素质教育”对字词教学有点忽视。平时时间充足时，我会在一单元学完后叫学生听写字词并注音，开始学生不以为然，以为是小学生的事，慢慢地倒引起了重视。 （五）赏析部分 一是把握对字词的赏析；二是把握意境，尽可能地再现当时的情景；三是对一些艺术手法赏析穿插其中；四是由于诗词跳跃性大，而我们的学生史学知识欠缺，所以我在讲述时补充了一些史学知识，这似乎把语文课讲成了历史，也不知得当与否，算是一种尝试，还望各位前辈提出批评意见。 （六）至于延伸比较部分，以柳词和苏词为例比较豪放词和婉约词的词风，是为了把学生“只可意会、不可言传”的感性差异上升到理性，使这种感性更加深刻、明晰。4