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1、教学经验类:加强科学实验教学培养学生探究能力五常市杜家镇中心校 蔡玉君小学科学中的实验可分为三类：第一类是让学生发现问题的实验；第二类是让学生积累事实的实验；第三类是让学生用所学的知识解决实际问题的实验。例如溶解现象、沉浮现象等课的实验就是这三类实验的范例。俗话说：眼观百遍，不如手做一遍。动手实验这一教学手段，是符合儿童喜欢自己动手摆弄、尝试的心理特点，符合儿童需要经过亲身动作思维感知建立具体形象才能进行抽象思维的认识发展规律。现代的探究教学观也认为，获得科学结论的过程比结论本身更为重要。这是一种与传统的教学观念有着本质区别的全新的教学理念。其实，实验的过程既是学生参与探究自然事物的过程，也是
2、思维的外显过程。因此，在科学教学中，加强实验教学，无疑能培养学生的探究能力无疑是培养学生探究性思维的良好途径。那么，我们怎样才能实现这一目标呢自学讨论初探方法动手操作形成技能创设情境明确目标设置问题自学教材集体探讨解决问题评价总结扩展延伸一、创设生动的教学情境，激发学生学习兴趣多媒体能创设生动的教学情境，激发学生学习兴趣，运用多媒体课件进行教学，能够诱发学生的学习兴趣与动机，迅速唤起学生的各种感官参与学习活动中来，同时教师还应该帮助学生树立正确的学习目标。这样做还更有利于他们主动获取知识，形成科学技能。在课堂教学中可以融视、听、说于一体，把声、形、色、动态和静态安排在不同的界面上并进行组合流通
3、。这些形式多样的信息吸引学生的注意，使学生尽快进入教师所创设的学习境界中，在其头脑中形成“为什么？”“究竟是为什么？”的疑问,使学生产生了浓厚的学习兴趣，探究的欲望激发了。二、让学生积极主动参与，重视他们的自主性按照“发现问题提出假设设计方案实验验证得出结论”的科学认识程序，如：对小车在斜面上的运动过程中产生的问题“小车从斜坡上冲下来，向前冲出去的距离与什么有关？”进行研究。从提出问题到作出假设，都需要学生自己动手寻找证据进行验证，经过思维加工，自己得出结论，并把自己的认识用于解决问题的实践。教师在示范、引导下解决第一个实验“研究与坡度有关”之后，让学生运用方法，自主实验，选择另一个变量进行研
4、究，体现了教会学生研究科学的方法，并运用到生活中去，解决生活中的科学问题。三、解放学生手、脑、口、重视他们的实践性心理学家皮亚杰说：“活动是认识的基础，智慧从动作开始。”靠教师讲书本知识，让学生死记硬背那些知识和结论，决不是科学教育。通过堂课的教学，教会学生“如何去做”，在“做中学”，掌握研究科学的方法、步骤。学生在动手实践中得出科学结论，完全体现了科学知识在课堂上的再现，教师还要留给学生充足的实验时间，以验证自己或集体归纳的方法、假设的方法是否正确，程序是否合理，不断调整过程，领悟动手要领，形成操作技能，体验到成功的愉悦，真正在实践中学会创造。解放了学生的头脑、手、口，重视了学生的实践性的培
5、养。1.积极地评价反思总结，抓住时机扩展延伸这是对教学学习效果的全面反思与总结，重点是积极的评价学生的实验学习效果，特别要激励学生大胆猜测并运用已学的知识去进行实践创造再实践，这样既能巩固学生的操作技能，还能培养学生的自主探究的能力，教育学生形成良好的实验操作习惯。2.积极引导学生进行自主学习提高科学课堂教学效益，必须切实做到学生为主体，教师为主导，实验为基础，思想为红线，方法为手段，培养能力为根本。为此我提出“四还”：把课堂还给学生，把时间还给学生，把学习的主动权还给学生，把实验的权利还给学生。其核心是学生的主动参与，掌握学习科学的主动权，这是提高学生科学素质的前提。我从以下几方面作了一些尝
6、试。A、学与“玩”巧妙结合来推进有效教学根据低年级学生的心理特征和认知规律在教学方法上采取让学生在活动中学，在玩中学，是培养并强化他们对科学课的兴趣和求知欲的一剂良方。活动和玩都有要求，使儿童学习时感到既新鲜又有吸引力。也就是说要依据大纲、教科书和教学实际，选择可行的活动、选择现成的科学材料进行有效的操作实验或自主开发创造实验材料。教师不失时机地提供机会让学生“玩”，调动学生充分利用眼、耳、鼻、舌、手多种感觉器官参与学习，让学生全方位感觉外界的刺激，使学习自然科学知识与伴随而来的愉快的情绪体验交织在一起。教师要根据教材的内容，精心设计学习“玩”的方案，并指导学生明确“玩什么”“怎样玩”“玩后有
7、哪些收获”。以免导致以玩代学，既没玩够，又没有学好。免得事倍功半的局面。B、开发身边材料引导学生主动地学为了激发学生的兴趣，培养学生的动手能力，在教学电路这一课时，我打破旧框框，采取学生自己先准备，教师填空配合的方法，让学生在课前以小组的形式自己搜集器材(导线、小灯炮、开关、电池)，在上课时展示。我发现有的小组器材不仅齐全，而且种类多，如：导线、开关有几种不同型号，甚至有的开关、灯座是自制的，电池也有大有小。我表扬了器材准备齐全的小组，再让没准备齐全的小组补齐器材。课堂气氛十分热烈，激起了他们浓厚的兴趣，教学活动的帷幕也就这样悄悄地拉开了。 小学生的思维以具体形象思维为主，特别是低年级学生的学
8、习动机大都取决于对学习内容是否有兴趣，学习内容是否直观。科学课强调学生的各种感官“协调作战”，以加深认识程度。因此，教师在教学中注意选择与教学内容相关的具有结构性的学习材料，引导学生运用材料去感知，去探究自然科学知识。首先精心设置开发材料，引发学生探究的欲望；其次，指导实验时，讲请步骤、方法、要求，比如认识事物时按先看、再闻、后尝的顺序，“扇闻”和“点尝”的方式等；然后可以放手让学生运用材料，设计实验主动去探索求证。实验教学做到演示实验与分组相结合（以后者为主）。实验教学与电化教学相结合，课内实验与课外实验相结合，提高了教学质量。C、创设有效情境促进学生愉快学习我们知道教育心理学的研究表明：学
9、生在没有精神的压力，没有心理的负担，心情舒畅，情绪饱满的状况下大脑皮层容易形成兴奋中心，探究性思维也容易被激发，探究精神也更能得到培养。这就是说培养探究能力必须构建一个和谐的实验环境。在这样的环境中，学生有不怕失败和出错的心理；有自由发挥、大胆伸手、充分动手的实验机会；有无拘无束的思维空间。反之，教师过多干预的实验环境则不利于学生探究能力的培养。试想，一个在课堂上缩手缩脚、不敢动手的学生，怎么会有探究性思维的萌发，哪里又会有探究精神呢?因此我们必须在实际的工作中做好实验这一环节。它重如泰山！科学教学过程与其它学科一样，是知识与情感的结合，生动有趣的科学教学，会使学生感到一种精神享受，吸引学生喜
10、爱科学课，积极去学习和探索大自然的秘密。教师利用富有吸引力的谈话、设疑、表演等行为创设情境，迅速引起学生的注意和兴趣，烘托教学氛围；选择科学性、趣味性的实验和与教学内容有较强关联性的实验创设情境，促使学生积极地思考，启发学生主动探究热情，渲染教学氛围；运用适度并有一定悬念创设情境，启发学生积极地思考，不断地激发他们的思维热情和情趣，活跃教学氛围。这些都体现了教师的主导作用：激励学生对学习自然科学产生深厚的兴趣，引起学习的动机，使每个学生主动积极地参与课堂教学，营造最佳的学习氛围，调动学生的最佳精神状态，使每个学生有所收获，有所发展。真正地达到主动学习、实验操作、探究创新的学习方式。四、要逐步培
11、养学生具有一定的科学学习能力1.精神上要鼓励学生的探究能力心理学认为要发掘学生的最大潜能，必须相信学生人人都是探究之才，鼓励一切有独特见解的学生发表意见，对他们提出的问题、设想或小制作，要热情支持，具体帮助。如在组装电路时，当要求用两节电池、两个开关使两个电珠亮时，大多数的同学只装出串联的电路，但当有一两个同学把线路叠起来后安装时，有同学说不行。此时，我微笑说：你试试吧!并帮了他一下。那位同学在老师的鼓励下继续安装，尽管插头被弄坏了，但他不气馁，还在装。最后终于组装成了与他人不同的线路，不但自己尝到了试验成功后的喜悦，也激励了其他同学探究的积极性。2.积极培养学生的逆向思维能力逆向思维属于辨证
12、思维，是一种重要的科学思维。在教学中，可以运用逆向思维去诱导学生获得新知识。如在学习水的三态变化时，当学生从实验中得出水受热会变成水蒸气这一特点后，就问：那水蒸气受冷会不会变成水?如果能，需要怎样的条件?水蒸气能不能直接变成冰?如果能，需要怎样的条件?通过类似这样的思维训练，在加上平时多介绍科学家运用逆向思维方法发明创造的事迹，如介绍牛顿发现苹果落地现象就发问苹果为什么不落向天空呢?这一看似荒唐的违反常规思维的问题使他为发现地球引力奠定了基础，让学生懂得逆向思维在科学上的作用。3.要培养学生对概念的探究能力 科学概念是科学教育活动的理论精华所在。他是我们探究的结果，也是我们来验证自然科学的重要
13、依据。我们是通过自然生活中的事例加以研究、找出相同和不同的规律。进而总结出真理。我们在教学中必须把概念渗透清楚，不言则会对学生造成概念模糊，从而不能真正的理解事物的本质。比如：在我教学光和影这一课时对光源的概念的讲解：光源是指像电灯这样自己发光的物体叫做光源。在概念引出之前我们观察了这几种发光物体：太阳、蜡烛、日光灯、萤火虫等。在这一环节有的学生提出：月亮是不是光源？在这里我给予了解释：月亮不是光源，原因就是它本身不发光，他是靠反射太阳的光；有的同学提出蜡烛不点燃、电灯不打开等是不是光源？对此提问我的回答：它们是光源。蜡烛、电灯“两个造出来都不会自身发光都需要借助一种能量”电灯借助电能、蜡烛借
14、助化学能，但是不是光源不是看他借助的能量来自内部还是外部，而是光来自内部还是外部。”况且光源的概念中没有说明开着的电灯。故说：“蜡烛和电灯是光源不需画蛇添足、月亮不是光源。”因此，我们一定要把科学概念渗透明白，以免学生对概念混淆。让学生自己探究科学概念掌握科学知识。形成良好的科学文化素质。4.要鼓励学生自己设计实验方案的能力 一切创造都源于实践。学生是科学课堂的主人，是科学探究活动的主体。因此，在科学教学中我们不仅要让学生亲手操作实验器材，用各种器官去感知实验现象的发生、发展、变化过程；而且要鼓励他们自己设计实验方案。学生自己设计实验方案的过程，就是他们想的过程，也是多种思维综合的过程。只有让
15、学生从头到尾经历实验的全过程，他们的探究性潜能才能得到开发，创造精神才会得到培养。如教学物体的热胀冷缩时，学生为研究空气是否也有热胀冷缩的性质，在研究固体有热胀冷缩的性质的基础上，提出了多种实验的方案。有的认为可以在烧瓶上塞上细玻璃管的塞子，将管口倒插入水中，观察水中的气泡或水槽里的水进入玻璃管的情况；有的认为可以在管口涂上肥皂液，观察肥皂液的变化；有的认为可以在烧瓶上套上气球，观察气球胀瘪现象。其次，在加热方法上也不尽相同，有的用热水泡、有的用手焐等。无论哪种设想，我们都为学生提供充足的实验材料，让他们去设计，自己去尝试探索，结果学生的创造精神得到了不同程度的培养。培养学生的探究能力，这是素质教育的基本要求，只要我们能坚持不懈地努力，就一定能培养出高素质的人才。让我们携起手来扎扎实实走好我们的每一步，我们的教育工作任重道远，成功是永无止境的！科学的前沿是没有边界的！在我们的共同培养下中国未来的科学事业一定会蒸蒸日上的！