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1、高中统编语文教材 总体框架及编写思路,【明】文徵明兰亭修禊图,一、 教材总体框架,根据学生全面发展需要设置，全修全考，是普通高中学生发展的共同基础。,根据学生个性发展和升学考试需要设置，选修选考。参加高考的学生必选。,由学校根据实际情况统筹规划开设，学生自主选择修习，学而不考或学而备考。为学生就业和高校录取提供参考。,1. 根据高中课程方案之课程设置，确定高中教材总体 设计框架。,统编高中语文教材包括：必修2册，8学分；选择性必修3册，6学分。,社会主义核心价值观 中华优秀传统文化 革命文化 社会主义先进文化 民族团结 法制教育 劳动教育 国家安全教育 ,培养什么人 怎样培养人 为谁培养人,坚
2、定理想信念 厚植爱国主义情怀 加强品德修养 增长知识见识 培养奋斗精神 增强综合素质,成立国家教材委 三科教材统编（统一编写、统一审查、统一使用）,2. 根据中央要求，强化立德树人教育，以人文主题为线索组织单元。,01,02,03,04,一、教材总体框架,TEAM,遵循立德树人教育的根本要求，教材以新时代高中学生应具有的“理想信念”“文化自信”“责任担当”作为隐性的精神主线，按照“整体规划，有机渗透，自然融合”的基本思路，分解成若干人文主题，作为单元组合的重要依据，自然融入社会主义核心价值观教育，发挥语文课程独特的育人价值。,2. 根据中央要求，强化立德树人教育，以人文主题为线索组织单元。,一
3、、 教材总体框架,3. 根据课标精神，重视核心素养的养成，以学习任务群为线索组织单元。,一、 教材总体框架,傅抱石沁园春长沙,一、 教材总体框架,3. 根据课标精神，重视核心素养的养成，以学习任务群为线索组织单元。, 必修2册+选择性必修3册，共28个单元，其中必修16个单元，覆盖7个学习任务群；选择性必 修12个单元，覆盖6+3个任务群； 围绕人文主题和学习任务群两条线索进行组织单元，每单元0.5 学分，一般来说用9课时完成； 例外：语言积累与建构在必修和选择性必修中各1个单元，在其他单元均有渗透；实用性阅读 与交流因涉及范围广，在必修安排3个单元； 语文工具性要求根据人文主题和所选课文（或
4、活动主题）在不同单元分层次落实。,一、 教材总体框架,02,一、 教材总体框架 必修上册,02,一、 教材总体框架 必修上册,一、教材总体框架 必修上册,1. 整体规划、有机渗透、自然融入社会主义核心价值观，落实立德树人的根本任务。,二、 教材编写思路, 以人文主题结构单元，通过单元导语来体现。,中华优秀传统文化：注重题材和体裁的多样性，从诗经离骚到清人作品，从古风、民歌、绝句、律诗，到词曲，从各体式散文到文言和白话小说，均有呈现。共选入古代诗文67篇（首），占全部课文数（共136篇/首）的49.3%。其中古诗词32首，古文35篇。,TEAM,1. 整体规划、有机融入社会主义核心价值观 ，落实
5、立德 树人的根本任务 （1）通过精心选择课文来实现。重视中华文化的共同记忆，选取具有典范性和时代性特征、文质兼美、深浅合宜、适合教学的文章；课文选择均衡协调，统筹兼顾各种类型的选文，特别是精选有关中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化的相关内容，坚持体现正确导向，积极弘扬正能量，努力培养学生的核心价值观。,革命文化：精选讴歌革命领袖丰功伟绩、赞颂革命英雄人物事迹的作品，凸显革命理论文章的指导价值，激发学生热爱中国共产党、热爱祖国的情感。共选入革命文化作品23篇（首），占全部课文总数16.9%。其中革命领袖的文章8篇（首），鲁迅文章5篇。,社会主义先进文化：精选反映党领导人民建设社会主义的
6、伟大成就、讴歌劳动模范和时代楷模以及我党在新时期的理论探索的文章，增强教材的时代特色。共选入反映社会主义先进文化的课文20篇（首），占全部课文数的14.7%。,杂交水稻之父袁隆平,二、 教材编写思路,本单元作品抒发的都是青春情怀。作品中的哪些地方最让你感动？哪些是你以前未曾留意，而读过之后感受很深的？哪些已经点燃了你思考人生、积极上进的热情？认真阅读、欣赏这些作品，从你最有感触的某一点出发，与同学就“青春的价值”这一话题展开讨论。,TEAM,1. 整体规划、有机融入社会主义核心价值观，落实立 树人的根本任务。 （2）在学习任务中有机融合，自然渗透。教材以课文为主要载体，辅以精心设计的学习任务，
7、通过语言建构与运用，使学生在学习运用语言文字的过程中潜移默化地受到熏陶感染，增强民族自尊心、爱国感情和文化自信，形成正确的世界观、人生观和价值观，最终使社会主义核心价值观内化为精神追求，外化为自觉行为。,古诗词中常常寄寓着诗人对社会的思考和对人生的感悟。阅读本单元诗作，可以采用知人论世的方法，通过了解诗人的生平、创作背景等，深入理解作品。比如，了解杜甫及其所处的时代，有助于理解登高中忧国伤时、悲秋苦病的深沉情思；了解苏轼的人生经历及念娇赤壁怀古的写作背景，有助于理解词作中蕴含的壮志难酬的忧愤及旷达洒脱的豪情。从本单元选择一首诗词，查找相关资料，探讨诗作的内涵，思考对你有怎样的启示，与同学交流。
8、,二、 教材编写思路,A,B,C,语言建构与运用,思维发展与提升,审美鉴赏与创造,D,文化传承与理解,语文学科核心素养,“语言建构与运用是语文核心素养的基础。”教材力求以这个“基础”为立足点和根本点，通过引导学生进行积极的语言文字运用实践，提升语言文字建构与运用能力，同时自然融入和提升其他三方面素养。,2. 以语文核心素养为本，以学习任务为路径 ，强化学生学习的主体性和实践性。,二、 教材编写思路,2. 以语文核心素养为本，以学习任务为路径，强化学生学习的主体性和实践性。 获得语文素养的路径语言实践活动语文学习任务,语文学科核心素养是学生在积极的语言实践活动中积累与构建起来，并在真实的语言运用
9、情境中表现出来的语言能力及其品质；是学生在语文学习中获得的语言知识与能力，思维方法与品质，情感、态度与价值观的综合表现。,教材改变过去教学中常见的以知识传授或以能力训练为中心的思路，依据课标精神，以学习任务为中心，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，灵活设计语文实践活动，引导学生主动地在个性化的语文实践活动中提升语文素养。,语言实践活动,二、 教材编写思路,2. 以语文核心素养为本，以学习任务为路径，强化 学生学习的主体性和实践性。,必修上册第一单元示例,应该说，完成特定任务，使学生享有学习的获得感是本次教材建设的一个重要理念。因此，教材在“单元导语”中即明确提出该单元的核心任务，并通
10、过“单元学习任务”中的具体实践活动加以落实。,二、 教材编写思路,3. 重视整合与实践，创新单元内部组织方式，使语文学习更接近真实的语文实践生活。,单元 导语,学习 提示,课文 及注释,单元 学习任务,课程标准：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”综合性强调的是课程的整合，包括学科素养的整合、课程目标的整合、课程资源的整合、课程知识的整合、课程实践的整合；实践性强调的是在真实的语言运用情境中，自主参与相关实践活动，积累言语经验，完成符合实际需要的特定学习任务。 从这样的特点出发，高中教材力求创新单元内部组织，设计出由单元导语、课文及注释、学习提示、单元学习任务组成的新的组织
11、架构，其中的课文、单元学习任务更多地体现出整合与实践的特征。,二、 教材编写思路,3. 重视整合与实践，创新单元内部组织方式，使语文学习更接近真实的语文实践生活。, 课文的呈现不再像以往那样基本是单篇成课，或多以文体聚合，而是以主题聚合、打破文体、以单篇加多篇的方式组合成单元教学资源，带有明显的整合性质，也更加接近真实的阅读生活。,钟扬在西藏,二、 教材编写思路,3. 重视整合与实践，创新单元内部组织方式，使语文学习更接近真实的语文实践生活。,教材编写要体现整合的理念，根据学习任务群的特点以及学习任务群的组合等整体设计学习活动，实现学习任务群对发展高中学生语文核心素养的综合效应。,灵活地整合阅
12、读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等学习活动，选用典型材料设计语文学习任务，引导学生在语文实践活动中全面发展核心素养。,单元学习任务是全新的设计，从问题出发，用完成特定的任务代替以往过于繁琐的、碎片化的训练。 单元学习任务设计的依据，课标中是这样表述的：,二、 教材编写思路,3. 重视整合与实践，创新单元内部组织方式，使语文学习更接近真实的语文实践生活。,教材以单元学习任务的形式体现：整合性更多地体现在阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等学习活动的整合；实践性则通过具体的语文学习活动设计来实现。,二、 教材编写思路,4. 以学习任务为核心，强调真实情境下的语文活动，追求结构化的任务设计。,情境真
13、实情境真实而富有意义的情境真实而富有意义的语文实践情境,情境教学法情境教育学习情境情境学习,教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景,二、 教材编写思路,课 标,王 宁,王 云 峰,真实、富有意义的语文实践活动情境是学生语文学科核心素养形成、发展和表现的载体。语文实践活动情境主要包括个人体验情境、社会生活情境和学科认知情境。个人体验情境指向学生个体独自开展的语文实践活动社会生活情境指向校内外具体的社会生活学科认知情境指向学生探究语文学科本体相关问题，并在此过程中发展语文学科认知能力。,所谓情境，指的是课堂教学内容涉及的语境。所谓真实，指的是这种语境对学生而言是真实
14、的，是他们在继续学习和今后生活中能够遇到的，也就是能引起他们联想，启发他们往下思考，从而在这个思考过程中获得需要的方法，积累必要的资源，丰富语言文字运用的经验。,语文学习情境既要包含语言学习的材料和范例（主要是文本）、语言运用的基本规则（即必要的语言运用原理和听说读写的方法），又要包含一系列相互联系的、真实的或接近真实的、有变化的语言运用情境，以及在这组情境中展开的具体的可控的语言实践活动。,语文实践活动情境,4. 以学习任务为核心，强调真实情境下的语文活动，追求结构化的任务设计。,课程标准关于结构化的表述： 前言 2. 更新了教学内容。进一步精选了学科内容，重视以学科大概念为核心，使课程内容
15、结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，促进学科核心素养的落实。 课程目标3. 通过梳理和整合，将积累的语言材料和学习的语文知识结构化，将言语活动经验逐渐转化为具体的学习方法和策略，并能在语言实践中运用。 文学任务群之教学提示（2）文学作品的阅读与写作，应以学生自主阅读、讨论、写作、交流为主。应结合作品的学习和写作实践，由学生自主梳理探究，使所学的文学知识结构化。, 学习任务的结构化设计,二、 教材编写思路,4. 以学习任务为核心，强调真实情境下的语文 活动，追求结构化的任务设计。,指向深度阅读和深度写作，指向语文运用实践, 学习任务的结构化设计,二、 教材编写思路,5. 既强调整合，又强调写
16、作教学的相对独立性，让学生的书面表达训练落到实处。,写作整合在“单元学习任务”中：虽然整合，但有相对独立的序列；保留写作指导，以补充材料形式加虚线换字体附在写作任务后边。,必修教材写作内容安排,二、 教材编写思路,写作整合在“单元学习任务”中：除整篇写作，还有比较多的读后感、札记、随笔、学习卡片等读书笔记以及访谈记录、调查报告、倡议书、建议书等应用类文体的写作。,5. 既强调整合，又强调写作教学的相对独立性，让学生的书面表达训练落到实处。,赤壁图金武元直 作,二、 教材编写思路,写作整合在“单元学习任务”中：除整篇写作，还有比较多的读后感、札记、随笔、学习卡片等读书笔记以及访谈记录、调查报告、
17、倡议书、建议书等应用类文体的写作。,5. 既强调整合，又强调写作教学的相对独立性，让学生的书面表达训练落到实处。,二、 教材编写思路,6. 重视语言积累、梳理与探究，以不同形式强化语言建构与运用这一语文基础素养。,课程标准重视语言文字运用。,课程性质：语文课程是一门学习祖国语言文字运用的综合性、实践性课程。语文课程应引导学生在真实的语言运用情境中，通过自主的语言实践活动，积累言语经验，把握祖国语言文字的特点和运用规律，加深对祖国语言文字的理解与热爱，培养运用祖国语言文字的能力；同时 核心素养：语言建构与运用是语文学科核心素养的基础，在语文课程中，学生的思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与
18、理解，都是以语言的建构与运用为基础，并在学生个体言语经验发展过程中得以实现的。 学习任务群：语言积累、梳理与探究（2学分），汉字汉语专题研究（2学分）。,二、 教材编写思路,6. 重视语言积累、梳理与探究，以不同形式强化语言建构与运用这一语文基础素养。,教材认真落实这样的课程理念，设计专门的语言单元，强化语言运用实践。,语言积累、梳理与探究,3,4,2,1,逻辑的力量 发现潜藏的逻辑谬误 运用有效的推理形式 采用合理的论证方法,我们的语言生活 美丽的汉字 灵活的语法 独特的语言表达,结合语境，理解和运用语言 联系上下文理解语义 结合具体情境和社会文化背景理解语义 根据语境需要恰当运用语言,词语
19、积累与词语解释 丰富词语积累 把握古今词义的联系与区别 词义的辨析和词语的使用,二、 教材编写思路,6. 重视语言积累、梳理与探究，以不同形式强化语言建构与运用这一语文基础素养。,教材还在“学习提示”和“单元学习任务”中加以渗透和落实：体会选词炼字之精妙，修辞运用之妙，诗歌语言的独特表达，质朴刚健、委婉细腻等不同的语言风格，描写语言的精巧、雅致，长句表意的复杂性，以及文言常用词语、句式的积累等。,二、 教材编写思路,1. 以阅读与写作为主的单元，以阅读为核心 ，以任务为引领， 通过整合设计，指向深度阅读和深度写作。包括的主要栏目 有：单元导语、课文及注释、学习提示、单元学习任务。,三、教材各栏
20、目设计与教学,单元导语,1. 以阅读与写作为主的单元，以阅读为核心 ，以任务为引领， 通过整合设计，指向深度阅读和深度写作，主要包括的栏目： 单元导语、课文及注释、学习提示、单元学习任务。,课文及注释,三、教材各栏目设计与教学,1. 以阅读与写作为主的单元，以阅读为核心 ，以任务 为引领，通过整合设计，指向深度阅读和深度写作， 主要包括的栏目：单元导语、课文及注释、学习提 示、单元学习任务。,学习提示,三、教材各栏目设计与教学,1. 以阅读与写作为主的单元，以阅读为核心 ，以任务 为引领，通过整合设计，指向深度阅读和深度写作， 主要包括的栏目：单元导语、课文及注释、学习提 示、单元学习任务。,
21、单元学习任务,情境：人文价值指向； 以课文为主体的学习资源； 具体任务中提示的支架性材料； 师生之间的共同活动场域。 整合：阅读与鉴赏、表达与交流、梳理 与探究相互融合。 结构化：富有逻辑联系的、指向深度阅读 和深度写作的系列学习任务。,三、教材各栏目设计与教学,2. 整本书阅读单元，以阅读为核心 ，以任务为引领， 但更多指向建构经验，养成习惯，形成适合自己的读 书方法。包括的主要栏目有：单元导语、导入语、阅 读指导和学习任务。,单元导语：提纲挈领地阐述该书的重要价值和社会影响，提示阅读策略和阅读重点， 目的是让学生在较高站位上认识阅读整本书的重要意义。,导入语：简要介绍名著的基本情况、主要内
22、容，或提示必要的写作背景，旨在激发学生的阅读兴趣，引发阅读期待。,三、教材各栏目设计与教学,2. 整本书阅读单元，以阅读为核心 ，以任务为引领，但更多指向建构经验，养成喜欢，形成适合自己的 读书方法，主要包括的栏目：单元导语、导入语、阅读指导和学习任务。,阅读指导：从学生实际阅读可能遇到的困难出发，提供阅读方法和阅读策略的指导。不仅关注本书特殊的阅读方法，同时兼顾一类书的阅读解决方案，以期收到学以致用，举一反三之效。,学习任务：依据名著的思想内容和艺术特点，设计富有启发性、形式多样的学习任务，构成前后关联的结构化的语文实践活动系列，以引导学生自主阅读品味名著，深入探究，建构阅读整本书的方法和经
23、验，提升阅读鉴赏能力。,三、教材各栏目设计与教学,3. 以综合实践活动为主的单元，以语文学习活动为核心 ，引导学生在真实的语文生活情境中，体验语文， 应用语文，形成特定的语文素养。主要包括“语言积累、梳理与探究”“当代文化参与”和“跨媒介 阅读与交流”三个任务群，设计的主要栏目有：单元导语、学习活动和学习资源。,单元导语：扼要解释和说明单元主题，阐述开展活动的重要意义，提示活动的主要内容和要求，提供活动的主要路径。,三、教材各栏目设计与教学,3. 以综合实践活动为主的单元，以语文学习活动为核心 ， 引导学生在真实的语文生活情境中，体验语文，应用语 文，形成特定的语文素养。主要包括“语言积累、梳
24、理 与探究”“当代文化参与”和“跨媒介阅读与交流”三 个任务群，设计的主要栏目有：单元导语、学习活动和学 习资源。,了解家乡，参与家乡文化建设，寻找情感归宿，增进对家乡的文化认同；关注和参与当代文化生活，培养适应社会、服务社会的能力，增强文化自信和弘扬社会主义核心价值观的自觉性。,家乡文化生活 一 记录家乡的人和物 二 家乡文化生活现状调查 三 参与家乡文化建设,学习活动,三、教材各栏目设计与教学,3. 以综合实践活动为主的单元，以语文学习活动为核心 ，引导学生在真实的语文生活情境中，体验语文， 应用语文，形成特定的语文素养。主要包括“语言积累、梳理与探究”“当代文化参与”和“跨媒介 阅读与交流”三个任务群，设计的主要栏目有：单元导语、学习活动和学习资源。,学习资源：紧密围绕单元主题和学习活动的设计，精心选择一些拓展延伸的阅读资料，提供支架性辅助学习资源，帮助学生从理论上或实践上加深对单元主题的认识，有效地开展相关语文实践活动。,三、教材各栏目设计与教学,谢谢大家,