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1、故都的秋教学设计 【教材分析】故都的秋选自人教版高中语文必修2第一单元第2课（部编版必修上第七单元）。本单元所选篇目都是写景状物散文，这些篇目都描绘了祖国大地风物美景，传达了作者内心的独特感受。故都的秋通过对“北国的秋”和“南国之秋”两地的描写，突出故都秋天的悲凉，表达了自己对北国秋天的赞颂。在学习中学生可采取点画评注的方法，身临其境，展开想象，从而逐步提高对散文的鉴赏能力。【练习分析】故都的秋“研讨与练习”部分要求学生从景物、句段中体察“故都的秋”的特点，从品味文句中感受作者深沉细腻的情思。同时要求学生在此基础上拓展阅读，选取最喜欢的一篇描写秋天的诗文进行交流赏析，加强所学知识的联系。【学情
2、分析】 经过前期的学习，高一学生接触了一些散文篇目，对散文文体知识已经有了一定的了解。现代的散文表现个性，散文内容往往带有一定自叙传的色彩。根据目前高一学生的知识文化底蕴，如何联系作者的个性、情感、文化精神去解读理解散文，感受作者的人生经验，成为当前高一学生的一个难点。【教学目标】基于学情分析、练习分析和教材分析，我确定了本课基本教学目标：1.掌握本文出现的基本字词的读法、写法、释义，积累好词好句。2.通过圈画评注法品读文中关键词句，理解感受“北国的秋，却特别地来得清、来得静、来得悲凉”词句。3.了解作者，联系作者文化精神和文化个性，通过联想、想象来理解感受作者深沉而细腻的情思。【教学重点】1
3、.掌握文中出现的字词，积累好词好句。2.品读文中关键词句，感受本文作者笔下景物的特点。【教学难点】联系作者经历理解感受本文中作者深沉而细腻的情思。【教学课时】1课时【教学流程】教学过程（注明每环节预设的时间）教师活动学生活动设计意图及注意事项一、本课导入：预设时间2分钟同学们，在上节课中，我们一起领略了朱自清笔下的“荷塘月色”，领略到大自然夏天荷的香气、水的光彩。那继夏之后的秋天，在中国文人的笔下，又会是一副怎样的景象呢，大家脑海中会闪现出什么词语、诗句？（教师播放PPT秋景图片，根据学生反应作出相应评价，简单评说“秋”的特点）词语：萧瑟、悲凉、凉爽、喜悦、伤感诗句：秋风萧瑟，洪波涌起（曹操观
4、沧海）；自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。（刘禹锡秋词）；空山新雨后，天气晚来秋。 （王维山居秋暝）；春种一粒粟，秋收万颗子。 李绅古风二首 通过插图，调动学生的积极性，串联相关所学的知识，让学生尽快投入到新课的学习中。二、检查预习情况：预设时间5分钟1.同桌相互检查字词预习情况（是否圈画点评、是否搜集了相关资料），同学发言分享，教师最后明确相关字词读法、写法、释义：一椽（chun）：一间屋。槐树（hui） 房檩（ln）落蕊（ru）：凋谢后自然飘落的花蕊。2.指名2名同学介绍本文作者，其余同学进行补充。（教师适当补充）郁达夫的出生地浙江富阳，有着烟雨江南的温润氤氲。郁达夫幼时丧父，家境艰难，17
5、岁时，他在兄长的资助下到日本留学，一呆就是十年。1933年郁达夫处处碰壁而退出“左联”。1.同桌相互检查字词预习情况。1-2名同学发言分享自己预习的重点字词。2.学生介绍本文作者。（预设：在此环节学生可能仅仅介绍郁达夫基本信息，而不涉及到本文写作时作者所处的年龄阶段、文化个性）通过课前预习夯实语言文字基础，知人论世，为理解文章内容铺垫。教师对布置预习作业进行反馈，在同桌互查时教师可下讲台到学生旁边查看，从而进一步保证反馈情况的真实性。 三、入景知情：感知课文，身临其境体验故都秋景（预设时间38分钟）（一）一读文章粗认识（8分钟）1.结合音频，教师进行美读示范。2.学生自由朗读课文，读出语调、语
6、速、重音、节奏、感情。3.定位出本文描写故都秋景的片段，圈画相关字句，观秋色、听秋声。（二）二读文章深体验（20分钟）4. 学生齐读课文，把握作者笔下故都秋天的特点，明晰作者对故都秋天的感情。（明确：清 静 悲凉）细细品味，清、静既是对客观景物特点的描写，是客观色彩，又是作者内心的感受。悲凉更多的传达了作者的主观色彩，感情内敛而又伤感。5.小组合作对故都秋景片段的文字进行分析，划分结构，“这是什么样的故都秋景？” 明确：晨院秋景图、秋槐落蕊图、秋蝉残鸣图、秋雨话凉图、清秋丰收图。作者将客观色彩和主观色彩自然地融合在一起， 这两种色彩创造出一种特殊的神韵，在郁达夫的笔下相得益彰。把心底的浓情寄托
7、在几幅清净淡雅的画面里，以景显情。注意：五副秋景图归纳时无需锱铢必较，避免因追求文字的一致性而挫伤学生的积极性。6. 体现人文情怀，感悟美感哲理。试找出你喜欢的句子进行批注，分享交流。注意：引导学生从感官视角关注文本语段，其间教师也参与讨论和辩论。比如：“脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感出一点点极微细极柔软的触觉”，这句描写达到出神入化的效果，“踏”“柔软”除了体现环境之静，更体现了心境之静。（此处教师适当点拨：1934年作者处于苦闷期，思想苦闷、创作枯淡。“清、静、悲凉”是此时心境的写照）7.自由朗读，除了写北国之秋的片段外，文章还有没有其他内容，有没有代表性的句子能说明？这部分内容
8、能不能删除？试着将这部分和我们刚才讲的对比看看，有没有什么发现？（明确：南国之秋）（郁达夫的散文具有诗一般的气息，清新隽永的语言，不滞腻，不浓丽，给人带来一种美的享受。在比较阅读中体会作者的感情、故都的秋意）8.在散文阅读中，散文标题往往带有一定的含义。我们一起看看本篇课文标题，解读标题。（故都：北平、北国，故都有旧、过去的意思，包含一定的文化厚度、历史底蕴，寄托一定的思念之情。“故都”与“秋”所组合，既让人肃然感受到故都的苍凉和凄清，也会很自然地读出作者心中对这座历史名城的珍爱、赞叹及深情的眷恋和向往。）（三）三读文章拓思路（10分钟）9.齐读3-11段，写“故都的秋”明明可以选取香山红叶、
9、金碧故宫等景象，作者为啥却只字不提？“郁达夫到底是悲秋，还是赏秋”？学生小组间交流讨论。明确：一片落叶就是一个季节；一点秋意就是一番心境；一番心境就是一篇散文。知人论世，一切景语皆情语，“清、静、悲凉”不仅仅是自然之秋的特征，而且也是一种审美理念。透过“清、静、悲凉”，我们不仅能感受到郁达夫悠闲的心境，又能体现他个性化的审美观念。悲的是景色，赏的是心情。10.以学习小组为单位，结合朱自清荷塘月色，谈谈我们应该怎么阅读写景抒情散文。小组学生代表发言，其他小组学生提出意见。注意：就教师要引导学生感性思维向理性思维、智性思维过渡，相机作适当点拨，给出讨论后较为一致的评价。（一）一读文章粗认识（8分钟
10、）1.学生听读教师示范片段2.学生自由朗读课文句段3.学生齐读文章，初步感知富有美感和表现力的文句片段，找出相关句子分享：我 不 远 千 里，要从杭州这 故 都 的 秋 味 。 （可 见 爱 秋之切。）秋天，这北国的秋天， 若留得住的话，我愿换 得 一个三分之一的零头。（可见爱秋之深）秋天，无论在什么地方的秋天，总是好的；可是啊， 北国的秋，却特别地来得清, 来得静，来得悲凉。（二）二读文章深体验（20分钟）4. 学生齐读课文，把握作者笔下故都秋天整体感觉。5.学生定位段落，概括景图。预设：破院秋色，第三段。 槐树落蕊，第四段。 秋蝉残鸣，第五段。闲话秋凉，第六到十段 。 清秋佳果，第十一段。
11、6.学生找寻自己喜欢的句子，品读语句，交流发言。7.学生归纳其余文段内容，对比阅读，体会南国之秋与北国之秋的不同。8.学生解读标题。 预设：标题揭示了本文的描写对象、内容（三）三读文章拓思路（10分钟）9.学生交流讨论。学生小组思考探究后回答：与个人身世有关、与个性风格有关悲秋，开头就说悲凉赏秋，正是因为美，才会写，以独特的视角写故都的秋（预设：学生可能出现无效讨论，缺乏合作交流意识）10.学生在学习小组内积极参与讨论，表达自己见解，激发发散性思维。学习时关注两篇写景文章的语言艺术，从词、句式等方面品味。（预设：在这个过程中可能会有思想碰撞的火花，有分期争论，也有赞赏认同，有感性思维、理性思维
12、）（一）通过初读，初步获得对课文的整体认知，体验课文的精妙之美。（二）故都的秋是一篇画面感很强的现代写景散文， 作者用清新自然的笔触描绘了五幅故都秋景图。正文讲授开始时，教师可调动学生的视觉、嗅觉、听觉、触觉等各个感觉器官，带领学生进入文本所描绘的画面中，获取感官审美愉悦，感知文章蕴含的感情，体会语言的隽永，为深层次的审美体验创造条件。故都的秋是“赏秋”的，那么文本中的“悲凉”应该做如何理解，两者是否属于情绪上的矛盾呢？通过鉴赏相关语句文段，进一步体会作者感情和文句之美。（三）知人论世，触类旁通，结合所学知识，考虑学生学习最近发展区，运用比较、综合、分析等思维训练方法，小组交流讨论达成共识，加强学生的批判性思维能力。四、作业布置选做题：二选一作答。1.仿照故都的秋，写一篇不少于800字“_的秋”散文。2.你读过哪些描写秋天的诗文？请选择你自己最喜欢的一篇做简要赏析，写成一篇500字左右的鉴赏性文章。学生根据自己兴趣选择作业，按要求自主完成作业将所积累的词句加以运用，提供弹性作业，增强学生学习自主选择性，增强学生对散文的鉴赏能力。【板书设计】故都的秋 郁达夫 1、闲情无事园静观北国之秋 2、槐树落蕊而知秋清、静、悲凉 3、秋蝉残鸣而报秋 4、秋雨淋人人知秋5、果树秋天而爱秋记叙、描写（触觉） 对比、议论 眷恋向往南国之秋：慢、润、淡色彩不浓、回味不永