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1、一语一言总关形教学设计一、 前端分析（一）教材内容分析这节课是高中小说的复习课，是对之前学生学习的一个深层次的练习巩固，它是针对高三学生在从小说语言到归纳人物形象的基础上，使学生充分了解如何通过分析人物语言，从而把握人物形象的。本节课是主要介绍分析人物语言要注意的方方面面。（二）学情分析本节课授课对象是高三年级学生，在这之前学生已经对小说语言描写有一定的了解，他们知道语言描写对人物形象很重要，还明白到在一个人的语言可以说是直接反映这个人物的性格特点。但通过平时的学生答题情况来看，发现学生在分析人物形象时并不完全正确。究其原因，学生的答题缺乏了整体性，只是单纯抓某一处人物的语言描写。二、 教学目
2、标设计（一）联系已学课文内容，分析语言描写与人物形象关系的方法； （二）运用课外短文对所掌握方法加以运用，提高答题效果。三、教学内容设计教学重点：联系已学课文内容，分析语言描写与人物形象关系的方法； 教学难点：运用课外短文对所掌握方法加以运用，提高答题效果。教学策略分析（一）教学方法1. 任务驱动法让学生在老师提问的任务驱动下进行学习，在完成任务的过程中掌握应掌握的知识点。本节课的教学中，让学生思考并回答知识所在。2协作学习法学生自主思考问题，然后同桌互相讨论3讨论交流学习法在学生完成任务后，提问学生，老师板书，然后一起学习。在此过程中，全班同学得到了交流。（二）教学环境及资源准备多媒体网络教
3、室、相关教学课件教案、练习题、稿纸（三）学法“授之以鱼”不如“授之以渔”，本课教给学生的学法是“方法指导实例指路合作操练总结巩固”。（1）自主学习法，学生是学习的主体（2） 小组协作学习法，培养学生团结合作的精神四、教学过程设计（一）提问导入1、小说是高考知识中必不可少的部分，那小说三要素是什么？明确：人物、情节、环境2、而这三要素中最重要的是人物，没有人物就没有情节的展开。而人物这个点中考查最多的是人物形象。那么如何得知这个人物有怎样的特点？（描写方法）明确：正面（语言、动作、心理、神态、肖像、细节），侧面（他人评价、环境描写）而通过语言描写从而得知人物形象，所谓“一语一言总关形”。（二）
4、回顾所学知识，归纳要点1、林黛玉进贾府“天下竟有这样标致的人物，我今儿才算见了！况且这通身的气派，竟不像老祖宗的外孙女儿，竟是个嫡亲的孙女，怨不得老祖宗天天口头心头一时不忘。”说话者是谁？说话时的语境（背景、场面）？说话者当时的目的？明确：王熙凤；林黛玉第一次与贾母相见；为了讨好贾母。善于逢迎狡黠机变八面玲珑2、如何分析得知？“天下竟有这样标致的人物”“ 这通身的气派”称赞林黛玉“竟是个嫡亲的孙女”讨贾母欢心 间接赞美三姐妹 “怨不得老祖宗天天口头心头一时不忘”讨好贾母3、小结：注意1 语言风格身份影响着人物形象；语境对人物形象有影响；说话者心情反映说话者性格特点4、练一练思考：孔乙己从孔乙己
5、话语“君子固穷”，可以看出孔乙己是个怎样的人？明确：读书人身份，有点迂腐，自视甚高5、林冲风雪山神庙 林冲语言发展：“我因恶了高太尉”“ 休要撞着我，只教骨肉为泥！”“却不害我，倒与我好差使，正不知何意？”“这屋如何过得一冬?待雪晴了，去城中唤个泥水匠来修理。”“泼贼那里去？”林冲的性格有没有发生变化？明确：有。“安分守己、忍辱负重”“ 嫉恶如仇、有反抗精神 ”“ 心有疑虑，但他还是听从安排 ”“ 随遇而安 ”“ 勇于反抗，正面应对”6、 小结：注意2风格变化 不同时期不同性格特点，以时间发展为分界线7、练一练 思考：次序 面对嘲讽，孔乙己的反应 第一次 “你怎么这样凭空污人清白” “窃书不能
6、算偷窃书！读书人的事，能算偷么？” “君子固穷”，什么“者乎”之类第二次 嘴里说些话，这回可是全是之乎者也之类一些不懂了 第三次 “不要取消！”“跌断，跌，跌”竭力维持自己的尊严而不得（1）为自己辩解篇幅越来越短（2）语体色彩文言文变成了白话文，书面语变成了口语 （3）语势越来越弱8、思考：孔乙己从语言分析酒店众人形象。 （1）孔乙己喝过半碗酒，涨红的脸色渐渐复了原，旁人便又问道，“孔乙己，你当真认识字么？”孔乙己看着问他的人，显出不屑置辩的神气。他们便接着说道，“你怎的连半个秀才也捞不到呢？”明确：本不可以说 明知故问背后对他人不幸嘲弄（2）有一天，大约是中秋前的两三天，掌柜正在慢慢的结账，
7、取下粉板，忽然说，“孔乙己长久没有来了。还欠十九个钱呢！”我才也觉得他的确长久没有来了。一个喝酒的人说道，“他怎么会来？他打折了腿了。”掌柜说，“哦！”“他总仍旧是偷。这一回，是自己发昏，竟偷到丁举人家里去了。他家的东西，偷得的吗？”“后来怎么样？”“怎么样？先写服辩，后来是打，打了大半夜，再打折了腿。”“后来呢？”“后来打折了腿了。”“打折了怎样呢？”“怎样？谁晓得？许是死了。”掌柜也不再问，仍然慢慢的算他的账。 明确：只关心故事发展的脉络，不关心孔乙己如何本可以说 冷漠、麻木、空虚、无聊10、小结：注意3 说与不说 明知故问与常理发展成非常态的回答11、总结语言风格 身份、语境、说话者心情
8、风格变化 不同时期不同性格特点，以时间发展为分界线说与不说 明知故问 与常理发展成非常态的回答（三）牛刀小试思考：从洋葱这个小说的语言描写分析母亲形象。（自主学习+同桌讨论）【附】洋 葱 潘 格最近小米的早晨常常从中午开始。阳光像儿子的小手，穿过层峦叠嶂的窗帘缝隙不依不饶地在小米脸上游走。这个时候的小米只好爬起身，蓬头垢面地来到洗漱间。 母亲剥着洋葱走过来。小米说，妈，昨晚我梦到我爸爸了。母亲的手轻微晃了一下！说，吃饭吧，过去的事不要总想了。 从父亲走后，母亲一直是这个态度，不温不火，轻描淡写。除此外，母亲还添了个毛病，爱买洋葱，紫皮的白皮的，一买就是一堆。小米越来越不明白，父亲跟母亲生活了整
9、整37年，说走就走了，母亲怎么一点儿伤心难过都没有？关于父母的爱情，小米从他们各自的口中听到许多，这些记忆的片段经过小米的连缀和拼凑，已经足够让她坚信，父母的婚姻情比金坚，牢不可破。但自父亲入土后，小米再没有看到母亲痛哭失声，再没有看到母亲椎心挖肝地念叨历历往事，甚至没有从母亲口中听到关于父亲的只言片语。小米忽然觉得母亲一下子老了，变得迟钝、麻木，开始淡忘过去的人和事。 为此，小米特意带母亲去医院做了检查，小米不敢想象母亲某天得了老年痴呆该怎么办。庆幸的是，母亲身体健康一如往常，没有丝毫脑萎缩的迹象。 小米却过上了日夜颠倒的生活。父亲的走，来得太突然，像一把从黑暗深处猛然刺出的利刃，让小米猝不
10、及防。小米曾经为父亲的晚年设想过许多美好场景，如今，曾经设想的美好瞬间被撕碎，小米无数次在黑夜里哭着惊醒，然后泪流满面。 小米越是思念父亲，越是不能原谅母亲的冷漠。每天，蓬头垢面醒来的小米对母亲说的第一句话就是：昨晚，我又梦见我爸爸了。小米希望母亲能够热切地问她：梦到什么了？你爸爸说什么了？令小米失望的是，母亲依旧冷漠，什么也不追问。执拗的小米每天醒来第一句话就说：我梦到我爸爸了。 说完这句话，小米就出门。日子总是要过的。上班、开会、见客户、接孩子、开家长会，中年女人的一切生存和生活压力一丝不落地降临在小米身上。忙碌纷繁的生活润物无声地治好了小米的失眠，小米的早晨不再从中午开始，小米也不再蓬头
11、垢面。 现在的小米又恢复成自信、干练、英姿飒爽的小米。对父亲的思念，偶尔如同涨潮的海水，丝丝缕缕浸湿小米的眼眶。小米会在听到某曲音乐时泪落如雨，会在拥堵的车流中因看到很像父亲的身影而抱着方向盘痛哭失声。 母亲依旧漠然，整天坐在椅子上剥洋葱，弄得满屋子洋葱味儿，呛眼呛鼻，大人孩子每每眼泪汪汪。日子慢慢恢复到正常的轨道上来，父亲去世的阴影渐渐淡化。或许人生就是这样子吧，失去了一个人，流过一些泪，以为永远不会好的伤口会慢慢愈合，时间真是最好的疗伤剂啊！忘了从哪天起，小米醒来再也没有说那句说了无数次的话。 谁能想到，再次说起这句话的人，竟然是母亲。那是小米搬进新房子不久后的一天，弟弟在电话那头兴高采烈
12、地碱：妈！刚生了！恭喜您得了个大胖孙子！双喜临门，一大家子人免不了凑一起欢天喜地地大吃一顿。饭桌上，母亲开口就对小米说出了那句话。小米震惊极了，更让小米震惊的是，母亲紧跟着又说了一句：其实我天天梦见你爸。小米不知道母亲为什么突然说出这样的话，从父亲走后，母亲从来没有提起关于父亲的只言片语！小米压抑着狂跳的心脏，问母亲：你都梦见我爸什么了？母亲淡淡地说：什么都梦见了。小米追问：怎么从来没有听你说过呢？母亲还是淡淡地说：有什么好说的？过去的事就让它过去吧，难不成要记一辈子？那会儿你连房子都没有，你弟弟婚都没结，我再带头哭天喊地？我不能哭，我得带好这个头儿，让你爸在那边放心！小米沉默了许久，问：妈，
13、那能告诉我你为什么那么爱买洋葱吗？母亲拿起一颗洋葱，轻轻撕下外皮，空气中立刻弥漫出浓烈的气息。母亲的眼泪滴下来，打在乳白的洋葱上，像清晨草尖的露珠。母亲轻声说，想你爸的时候，就借着剥洋葱哭上一会儿明确：次序 面对我的追问，母亲反应 第一次 吃饭吧，过去的事不要总想了。 第二次 无声（不温不火，轻描淡写 ，依旧冷漠 ）最后一次 母亲开口就对小米说出了那句话。 其实我天天梦见你爸。 什么都梦见了。 有什么好说的？过去的事就让它过去吧，难不成要记一辈子？那会儿你连房子都没有，你弟弟婚都没结，我再带头哭天喊地？我不能哭，我得带好这个头儿，让你爸在那边放心！ 想你爸的时候，就借着剥洋葱哭上一会儿 深沉坚
14、韧、用心良苦、深爱丈夫孩子的母亲形象（四）总结语言风格 身份、语境、说话者心情风格变化 不同时期不同性格特点，以时间发展为分界线说与不说 明知故问 与常理发展成非常态的回答（五）布置作业2018高考全国2卷小说老舍有声电影思考：请找出文中二姐的语言描写，并探究二姐是个怎样的人？五、 教学反思本节课的教学设计主要有3个特点：（一）教学流程设计上符合认知规律采用课本再现的方式让学生对该课产生兴趣，然后在向学生呈现解题问题所在，从而引出方法，使学生尽快进入学习状态。（二）自主+合作探究通过学生自主+合作探究可以发现自己在想答案的时候的不足，取长补短，更好地了解方法并学以致用。（三）利用课件讲解这样做的好处是使枯燥的知识易于理解、掌握而且直观，通过学生习作与教学课件的有机结合，使学生对语言描写对人物形象的归纳有了更为系统的认识。不足之处：由于时间问题，练习时间不多，学生还有不太明白的地方，指导不那么到位。六、教学评价 （一）通过课本再现的方式吸引学生学习的眼球，也增加学生的学习兴趣；（二）师生互动氛围良好，教学方式多样；（三）坚持学生主体性，老师只是起点拨、引导作用，重在方法指导，有着“举一反三”作用。