《2. 第4讲 中学生物学教学理论-认知主义理论.pdf》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2. 第4讲 中学生物学教学理论-认知主义理论.pdf（10页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、第四讲 中学生物学教学理论 中中学学生生物物教教学学法法 行为主义理论 认知主义理论 建构主义理论 概念转变理论 2 认知主义理论 学习者在学习情境中，运用其已有的 认知结构去认识和辨别，以至理解各 个刺激之间的联系，从而获得新知识 的过程。即学习实质是刺激-认知结构 -反应的联结。 不能将动物实验的研究发现作为推论 人类个体学习过程的依据，必须到学 习的第一线进行研究。 3 认知主义理论 对教育影响最大的三大代表观点： 布布鲁鲁纳纳的的发发现现学学习习理理论论 奥奥苏苏泊泊尔尔的的有有意意义义学学习习理理论论 加加涅涅的的信信息息加加工工学学习习理理论论 4 布鲁纳的发现学习理论 （Disc
2、overy Learning Theory） 2018-10-11首都师范大学生命科学学院 杨文源5 强调学习过程 强调直觉思维 强调内在动机 强调信息提取 布鲁纳的发现学习理论-教学案例 3 3* *8 8 v v. .s s. . 8 8* *3 3，4 4* *6 6 v v. .s s. . 6 6* *4 4 ( (x x+ +a a) )2 2= =x x2 2+ +2 2a ax x+ +a a2 2 6 布鲁纳的发现学习理论-启示 清清楚楚地地认认识识教教学学情情境境和和教教材材性性质质，使使学学生生在在 学学习习情情境境中中通通过过主主动动发发现现获获得得知知识识。 配配合合
3、学学生生的的经经验验将将教教材材进进行行适适当当组组织织。 逻逻辑辑上上的的先先后后顺顺序序，要要符符合合学学生生的的心心智智发发展展 水水平平和和认认知知表表征征方方式式，使使学学生生的的知知识识经经验验前前 后后衔衔接接。 内内容容难难度度的的安安排排要要考考虑虑学学生生学学习习动动机机的的维维持持， 难难易易适适当当。 7 布鲁纳的发现学习理论-争议 过过于于强强调调学学生生的的发发现现，夸夸大大了了学学生生的的能能力力， 放放弃弃了了教教师师的的系系统统讲讲授授。 运运用用范范围围有有限限，真真正正能能够够用用发发现现法法学学习习的的只只 有有极极少少数数学学生生，也也只只适适合合自自
4、然然科科学学某某些些知知识识 的的教教学学。 适适合合以以概概念念形形成成方方式式获获得得概概念念的的中中低低年年级级学学 生生，以以概概念念同同化化获获得得概概念念的的高高年年级级学学生生的的学学 习习方方式式不不是是发发现现学学习习，而而是是接接受受学学习习。 耗耗时时过过多多，不不经经济济。 8 关于认知主义理论的评述 认知主义理论 学学习习过过程程：刺刺激激- -认认 知知结结构构- -反反应应的的联联结结 学学习习结结果果：认认知知结结构构 的的不不断断提提升升或或扩扩大大 学学习习特特点点：内内发发的的、 主主动动的的、整整体体性性的的 行为主义理论 学学习习过过程程：刺刺激激- -反反 应应的的联联结结 学学习习结结果果：外外显显行行为为 的的不不断断增增强强或或积积累累 学学习习特特点点：被被动动的的、 积积少少成成多多的的、渐渐进进的的 9 关于认知主义理论的评述 与行为主义有着一致的知识观 奉奉行行客客观观主主义义认认识识论论，认认为为知知识识是是不不依依 赖赖于于人人脑脑而而独独立立存存在在的的具具体体实实体体，具具有有客客 观观性性、稳稳定定性性、可可靠靠性性。 知知识识完完全全“迁迁移移”到到人人的的“大大脑脑内内部部”， 并并进进入入人人的的内内心心活活动动世世界界时时，人人们们就就能能获获 得得对对知知识识的的真真正正理理解解。 10