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1、- 学校：_班级：_姓名：_考号：_ - 1 教育理论基础知识点整理(完整版) 教育理论基础教育理论基础 教育学（所占比重较大，应重点复习） 第 1 章教育与教育学第二章教育的基本规律第三章教育目的与教育制度 第四章教师与学生第五章课程第六章教学第七章德育 第八章班主任与班级管理第九章课外、校外教育第十章教育研究及其方法 第 1 章教育与教育学 第 1 节教育及其产生与发展 1、教育的概念、属性与基本要素 （1）教育的概念 教育是人类 有目的（有意识的） 地 培养人（严格说，动物界没有教育） 的一种 社会活动（相对 于先天而言，必须是后天获得的） ，是传承文化、传承生产与社会生活经验的一种途径
2、。例如：小 孩生下来就会吸奶 不属于教育（先天的）；小孩无意识间学会了用火 不属于教育。 基本属性：目的性、育人性、社会性 “教育”一词 最早 见于 孟子。尽心上 易出单选题。 从两种角度对教育的定义（社会角度和个体角度） 广义的教育：包括社会教育、学校教育、家庭教育（例如：三人行必有我师、听君一席话，胜读十年 书） 狭义的教育： 指 学校教育 ，是教育者依据一定的社会要求， 依据受教育者的身心发展规律，有目的、 有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使其朝着所期望的方向发展变化的活动。（名词解释） 更狭义的教育：德育（思想品德课）个体角度：教育等同于个体学习与发展的过程 综上，教育是在一定社
3、会背景下发生的促使 个体社会化和社会个体化 的实践活动。 个体社会化的对立面是个体自由化（学习很多的社会规范） 社会个体化 共同的社会规范在个体身上的个体化表现 （2）教育的属性 本质属性 育人性 （教育的本质是育人，这是教育区别于其他事物的 根本特征 ，是教育的 质 的规定性 ） 单选 教育具体而实在的规定性体现在 ：（多选题） 教育是 人类所特有的 一种 有意识 的社会活动（目的性） 教育是人类 有意识地传递社会经验 的活动（社会性） 教育是 以人的培养为直接目标 的社会实践活动（育人） 教育的社会属性： （1）永恒性：只要有人类社会存在，就存在着 教育 。（教育与人类社会共始终）记住：此
4、处不 能换 成“学校教育”。 （2）历史性：在不同的历史阶段，教育的性质、目的、内容等 各不相同（纵向的不同，即不同的 历史时期 ） 。 （3）继承性：不同历史时期的教育都前后相继。（相同的） （4）长期性： “ 十年树木百年树人 ” 。 （5）相对独立性：教育有其自身的规律；特定的教育形态不一定跟其当时的社会形态保持一致 （6）生产性： 特殊性（物质加精神） 判断题 （7）民族性：不同的国家民族有 不同 的教育（ 横向的不同，即同一时期，美国和中国的教育有 何不同 ） 例题： 西汉初期实行的“罢黜百家，独尊儒术”的文教政策体现了教育的（） A、永恒性B 、历史性C 、相对独立性D 、继承性
5、解释：题干实际表示的是西汉初期的这种文教政策与其他历史时期不同，还是体现了历史性。 （3）教育的基本要素（单选或多选） 教育者、受教育者 （学习者）、 教育媒介 （教育影响）是构成教育活动的基本要素。 1、教育者（主导） 广义的教育者 对受教育者起到教育影响作用的人 狭义的教育者 指从事学校教育活动的人。 其中， 教师 是学校教育者的主体， 是直接的教育者， 在整个教育过程中起 主导作用 。 2、受教育者（既是客体 教育对象，又是主体 学习的主体） 判断题 3、教育媒介（教育中介、教育影响、教育措施）起桥梁或沟通作用。包括教育内容、教育方法与 组织形式和教育手段等。 多选题 教育活动中 教育者
6、、受教育者与教育内容 三个基本的要素之间构成了教育中三对最为基本的矛盾， 其中，受教育者与教育内容的矛盾是教育中的基本的、决定性的矛盾 判断或单选。 2 例题：教育内容是教育者与受教育者共同认识的（）单选 A 、主体B 、 客体C 、教的主体D 、学的主体 2、教育的功能 （1）按 教育功能作用的 对象 分为 个体发展功能和社会发展功能 。 个体发展功能 ： 教育首先是针对人的培养， 即对个体发展的影响和作用， 也称为教育的 本体功能 （基 本功能 ） 社会发展功能 ：教育对社会发展的影响和作用，也称为教育的 派生功能 （ 拓展功能 ） （2） 按教育功能作用的 方向 ， 可分为 正向功能（有
7、助于 积极影响 和作用） 和 负向功能（例 如：奴化教育， 消极影响 和作用） （3）按教育功能作用 呈现 的 形式 ，可分为 显性功能 （和预期相一致的功能，比如，正如老 师所料）和 隐性功能 （和预期不相一致的或是没有预料到的功能，比如：老师的言行举止、情 感态度对学生产生的潜移默化的影响） 3、教育的起源 （1）神话起源说（不正确的）最古老的观点。 体现神或天的意志 ， 所有的宗教都持这种观点 ，另外， 中国的朱熹也持这种观点 。 （2）生物起源说（认为教育是生物本能） 不正确的 教育是一种 生物现象 （本能），而 不是 人类所特有的 社会现象 。 否定教育的社会性。生 物起源说是 第一
8、个正式提出 的有关教育起源的学说， 标志着在教育起源问题上 开始转向科学解释。 其根本错误在于 没有把握人类教育的目的性和社会性 。 代表人物 ： 法国的 利托尔诺 ，英国的 沛西能 。 （3）心理起源说 不正确的 认为教育起源于日常生活中 儿童对成人的无意识的模仿 。 否认了教育的社会性（目的性） 。 代表人物：美国的 孟禄 。 （4）劳动起源说 科学的正确的 也称为社会起源说，马克思主义认为教育起源于人类所特有的生产劳动。 4、教育的历史发展 重点内容 （1）原始社会的教育 教育与生产劳动结合 （1）教育具有 非独立性 ， 教育和社会生活、生产劳动紧密相连 。 （2）教育具有自发性、全民性
9、（普及性）、广泛性、无等级性（平等性）和无阶级性。 （3）教育具有原始性。 （2）古代社会的教育 教育与生产劳动分离（一般指 奴隶社会 的教育和 封建社会 的教育） （1）奴隶社会的教育及其特征： 鲜明的阶级性、学校教育与生产劳动相脱离和相对立 、学校教育趋于分化和知识化、 学校教育制度尚不健全 （2）封建社会的教育及其特征：教育基本上也是 与生产劳动相脱离 。 古代东西方教育的共同特征： 阶级性 ：教育是为统治阶级服务的；道统性、专制性、刻板性（不作为重点） 等级性 ：不同阶层的人接受不同的教育；（正向来说） 象征性 ：即能不能接受教育和受什么样的教育是区别社会地位的象征。（所接受的教育反映
10、你的社 会阶层） 反向来说 2、古代社会教育的发展 教育与生产劳动分离 单选题 （1）古代中国 夏代 ：已有了 学校 的设置“庠”（最早的学校教育出现的时代，或说是 奴隶社会 ） 西周 ： 政教合一的 官学 体系。学习 六艺 （ 礼乐 射御书数 ）。礼乐是六艺的中心。 春秋战国 ：官学衰微， 私学 兴起（孔子） 教育对象：贵族 平民（扩大）养士之风： 稷下学宫 （百家争鸣、 学术自由 ） 西汉 ：汉武帝采纳 董仲舒 建议，实行“罢黜百家，独尊儒术”的文教政策。 隋唐 ： 选士制度： 科举制 中央官学包括六学（国子学、太学、四门学、律学、书学、算学）和二馆（崇文馆、弘文馆）。 两 馆的设置体现了
11、古代教育等级性的特点 ， 不是一般人能上这两馆的。 宋元明清：科举考试依据：四书（即：大学、中庸、孟子、论语）、五经（即：诗、 书、礼、义、春秋） 宋代：书院明代：八股文（标志封建教育走向衰落） 官学、私学和书院是我们古代中国最主要的三种教育形式。 （2）古代印度 印度的教育和宗教紧密相关 ，教育控制在婆罗门教和佛教手中。 种姓制度： 1 、 婆罗门即僧侣 ；（最高级）2 、刹帝利即武士； - 学校：_班级：_姓名：_考号：_ - 3 3 、吠舍即平民；4 、 首陀罗即奴隶（最低级） 主要的教育内容：吠陀教师：僧侣教育活动：背诵经典和钻研经义 教育内容的特点：消极的、遁世的，缺乏积极因素 （3
12、）古代埃及 三种学校： 1 、宫廷学校：法老教育皇子皇孙和贵族子弟的场所。2 、职官学校：以吏为师，以法为教。 3 、 文士（书吏）学校 ： 开设最多。 “以僧为师、以吏（书）为师” 成为 古代埃及教育的一大特征 。 （4）古代希腊、罗马 古希腊 雅典教育和斯巴达教育 是欧洲 奴隶社会 两种著名的教育体系。 单选 雅典 ： 和谐 教育，内容丰富，方法灵活，以培养 政治家和商人 为目的 斯巴达：内容单一，以培养强悍的军人为目的。 古罗马教育 家庭教育 是教育的主要形式。两种学校：希腊语学校和拉丁语学校。 拉丁修辞学校目的是 培养雄辩家 （ 5 ）中世纪的西欧 西欧进入到 封建社会 以后形成了两种
13、著名的封建教育体系，即 教会教育和骑士教育 。 教会教育 培养目标：僧侣和教士 教育内容： 七艺 分为 三科（文法、修辞、辩证法 ） 和 四学（算数、几何、天文、音乐 ） （重点掌握，注意区分六艺） 骑士教育培养目标：封建骑士；教育内容：骑士七技（骑马、游泳、击剑、打猎、投枪、 下棋、吟诗） （6）文艺复兴时期的欧洲教育 人文主义教育即是以“人”为中心的教育 代表人物： 维多利诺 （意大利）、 埃拉斯莫斯 （尼德兰）、法国的 拉伯雷 和 蒙田 等人 （三）近代社会的教育（ 19 世纪以后） 教育与生产劳动结合 （1）国家 加强了对教育的重视和干预， 公立教育 崛起； （2）初等 义务教育 的普
14、遍实施。 德国 是世界上 最早 的普及义务教育的国家（ 1763 年） （3）教育的 世俗化 。教育从宗教中分离出来。（ 4 ）教育的 法制化 。 （四）现代社会的教育 教育与生产劳动结合 1 、现代教育的特点： （ 1 ）教育的 生产性 不断增强， 教育同生产劳动从分离走向结合 。 （ 2 ）教育的公共性、普及性和多样性日趋突出。（ 3 ）教育的科学化水平日益提高。 【现代教育】 20 世纪后期教育改革和发展的特点：（重点记忆） 1、教育的终身化（保罗。朗格朗） 科学知识加速增长和人的持续发展的需要；终身教育 不等于 成人教育或职业教育。（判断题） 2、教育的 全民化 （不分男女老少等） 3
15、、教育的 民主化 ：否定教育的等级化、特权化和专制化 首先是指教育机会均等 ；其次是指师生关系民主； 再次是指教育内容、教育方式的民主（可选性）最后是指追求教育的自由化（扩大自主权） 4、教育的 多元化 （相对于单一性和统一性而言）5 、教育 技术现代化 6 、教育 全球化 （国际交流加强）7 、教育 信息化8 、教育具有 科学性 第二节教育学及其产生与发展（重点记忆） 一、教育学及其研究对象（单选） 教育学是 研究教育现象和教育问题 ，揭示教育规律的一门科学。教育学的 根本任务是揭示教育规 律 。 教育问题 是推动教育学发展的 内在动力 。 2、教育学研究的价值与意义（了解） （1）教育学的
16、研究价值 1、超越日常教育经验2 、科学解释教育问题3 、沟通教育理论与实践 （二）学习教育学的意义 三、教育学的发展概况（要点） 教育学的发展，大体可以分成 萌芽、独立形态、多元化、现代化 四个阶段（多选） 4 （1）教育学的萌芽阶段 1、中国萌芽阶段的教育思想 （1）孔子的教育思想 论语（儒家思想 六艺教育） 教育对象上主张“ 有教无类 ”；孔子学说的核心是“仁”和“礼” 论教育内容。孔子把 道德教育居于首位 。孔子偏重社会人士、偏重文士，轻视科技与生产劳动。 论教学原则与方法 第一， 启发诱导 。“不愤不启，不悱不发”。世界上 最早提出 启发式教学的教育学 第二， 因材施教 。第三， 学
17、、思、行相结合 。第四， 温故知新 。 （2）孟子的教育思想 孟子持“ 性善论 ”， 这是其教育思想的基础。 认为教育的目的在于“ 明人伦 ”。 提出一种理想的“ 大 丈夫 ”的人格，即“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”。 （3）荀子的教育思想 荀子持“ 性恶论 ”， 认为教育的作用是“ 化性起伪 ”。认为完整的学习过程是由感性认识到理性认 识，再到行动的过程，即 闻 - 见 - 知 - 行 。 （4）墨家的教育思想 体现在 科学技术教育和训练思维能力的教育 上。（例如：小孔成像） 墨翟认为，人的知识来源分为三个方面，即“ 亲知 （亲自得来的，直接经验）”、“ 闻知 （道听途 说，间接经验
18、）”和“ 说知 （通过推理得来的，要通过思维能力）”，必须重视“说知”。 （ 5 ）道家的教育思想 根据“道法自然”的哲学，道家主张 教循自然 原则，一切任其自然，便是好的教育。 （6）学记的教育思想 学记是中国也是世界教育史上的 第一部 教育专著，成文大约在战国末期。 学记中的教学原则：（重点）（两长两不两导） 教学相长 。“故学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故 曰：教学相长也。” 尊师重道。 藏息相辅 。课内与课外相结合，相互补充。“大学之教也，时教（课内）必有正业，退息（课外） 必有居学”。 豫时孙摩 。“豫”：预防。“时”：及时。“孙”：循序 。“摩
19、”：观摩。 启发诱导。“道（通假字，通“导”）而弗牵，强而不抑，开而弗达”。 长善救失。 学不躐等 。教学要遵循学生心理发展特点，循序渐进。 考试时，容易将孔子的言论和学记的言论混在一起考 。中国三圣：孔子、孟子、荀子。 2、西方萌芽阶段的教育思想西方三哲：苏格拉底、柏拉图、亚里士多德。 （1）苏格拉底 以其 雄辩 和 问答法 （ 也称为 产婆术、助产术 ） 著名。讲的是 启发诱导 。问答法分为三步： 第一步称为 讽刺 ，使人“自知其无知”； 第二步称为 定义 ，在问答中经过反复诘难与归纳，得出明确的定义和概念； 第三步称为 助产术 ，引导学生自己进行思索，自己得出结论。（因为格拉底的母亲是接
20、生婆） （2）柏拉图（苏格拉底的学生） 代表作 理想国 他认为教育与政治有着密切的联系，以培养未来的统治者为宗旨的教育是实现这种理想的工具。这 种观点是 国家主义教育思想 的渊源。 国家主义教育思想伴随着近代欧美民族国家的出现而产生， 在 19 世纪达到高潮 。（判断题） （3）亚里士多德（柏拉图的学生） 是古希腊 百科全书式 的哲学家， 首次提出 “ 教育遵循自然 ”的观点。主张按照儿童心理发展的 规律对儿童分阶段进行教育，提倡对儿童进行 和谐的教育 ，成为后来全面发展教育的思想源泉。 （ 4 ）昆体良 代表作： 雄辩术原理 （或论演说家的教育或论演说家的培 养）是 西方最早的教育著作 ，也
21、被誉为 古代西方的第一部教学法论著 。 例题 ： 1 、世界上最早提出启发法的教育家是（）A 、 孔子B 、苏格拉底C 、夸美纽斯D 洛 克 2 、主张“教育事业应该是公共的，而不是私人的”学者是（） A 、柏拉图B 、亚里士多德C 、苏格拉底D 、维多利诺 （二）教育学的独立形态阶段 近代实验科学鼻祖 培根首次提出 把教育学作为一门 独立 的学科， 他提出的 归纳法 为教育学的发 展奠定了方法论基础。 1 、教育学学科的建立 （ 1 ）夸美纽斯 - 学校：_班级：_姓名：_考号：_ - 5 1632 年出版的 大教学论 是教育学开始形成一门 独立学科 的标志，该书被认为是 近代第一本 教育学
22、著作。 主要教育观点包括： “泛智”教育 。“把一切事物教给一切人”“一切儿童都可以教育成人”。 （普及教育） 教育适应自然。 班级授课制。（最早的一人） 教学原则：直观性、系统性、量力性、巩固性和自觉性 （ 2 ）卢梭 “性善论”者 。 他认为教育的任务应该使儿童“归于自然”，这是其 自然主义教育 的核心。他的教育体小说 爱弥 儿 宣扬了他的自然主义教育思想。 “出自造物主之手的东西都是好的，而一到了人的手里，就全变坏了。” 自然主义教育 （3）康德 代表作：康德论教育 他是 最早在大学开设教育学讲座 的有影响的学者之一。 （ 4 ）裴斯泰洛奇 是第一个明确提出“ 教育心理学化 ”口号的教育
23、学家。 （ 5 ）洛克（英国人） 他 反对天赋观念 ，提出了 “白板说” 。他认为 天赋的智力人人平等 。人之所以千差万别，是由 教育所决定的 。他还认为，教育目的就是 培养绅士 ，由此提出了 “绅士教育论 ” ，并在 教育 漫话 一书中详细论述了绅士教育的内容与方法。 2、规范教育学的建立 （ 1 ）赫尔巴特（传统教育理论的代表） 被称为“ 现代教育学之父 ” 或“ 科学教育学的奠基人 ”。 他的 普通教育学 的出版 （ 1806 年） 标志着规范教育学的建立 ，同时，该书也被认为是 第一本现代教育学著作 。（区别于大教学论） 教育理论体系的两个理论基础是 伦理学和心理学 。 教育的最高目的
24、是道德和性格的完善。 教育性教学原则（教育指的是思想品德的教育） 教书育人 教学四阶段论：明了、联合、系统、方法（死记） 旧三中心论： “课堂中心”、“教材中心”、“教师中心” 。 （ 2 ）杜威 杜威的理论是 现代教育理论 的代表，相别于传统教育的旧三中心论，他提出了“ 儿童中心（学生 中心）”、“活动中心”、“经验中心” 的“ 新三中心论 ” 。其代表作 民主主义与教育 ，反映了 实 用主义的教育思想 。 主要教育观点包括： 论教育的本质： 教育即生活 ，教育即生长，教育即经验的改组或改造。 “学校即社会” 。 论教育的目的： 教育无目的论 （不是像我们平常听到的教育的目的就是上大学之类的
25、，而是教 育本身） 选择、判断。 “ 从做中学 ”。 从活动中学思维五步说或五步探究教学法 了解。 杜威的教育学说提出以后，西方教育学便出现了 以赫尔巴特为代表的传统教育学派 和以 杜威为 代表的现代教育学派 的对立局面。 （三） 20 世纪教育学的多元化发展（了解） 主要的教育学流派有： 1 、实验教育学（定量研究） （ 1 ）代表人物：德国的 梅伊曼 和 拉伊 、法国的比纳、美国的霍尔和桑代克。 代表著作：实验教育学、实验教育学纲要 （ 2 ）基本观点：重视实验，强调从实验的结果中寻找教育的途径和方法。 2 、文化教育学，又称精神科学教育学（定性研究） （ 1 ）代表人物： 狄尔泰、斯普兰
26、格、利特 。 （ 2 ）基本观点：教育过程是一种历史文化过程，教育研究采用精神科学或文化科学的方法（即理 解与解释的方法）进行。 3 、实用主义教育学 （ 1 ）代表人物：杜威、克伯屈（杜威的学生）代表著作：民主主义与教育 4 、马克思主义教育学（社会主义教育学） （ 1 ）代表人物及代表著作 克鲁普斯卡娅国民教育与民主制度 凯洛夫教育学 （ 1939 年），被 公认 为世界上第一部马克思主义的教育学著作。 杨贤江新教育大纲 （ 1930 年）是 我国 第一部马克思主义的教育学著作。 5 、批判教育学 是当代西方教育理论界占 主导地位 的教育思潮（单选） （ 1 ）代表人物： 鲍尔斯、金蒂思、
27、阿普尔、布厄迪尔 （单选两斯两尔） 6 （四）当代教育学理论的新发展 1 、现代教学理论的三大流派（常考） （ 1 ）美国教育家 布鲁纳 的 教育过程 提出“ 结构教学论 ”，强调“无论我们选教何种学科， 务必使学生理解该学科的基本结构”；倡导“ 发现法 ”。 （ 2 ）苏联教育家 赞科夫 出版了教学与发展一书，把学生的 一般发展 作为教学的出发点。 提出了 发展性教学理论 的五条教学原则（高难度、高速度、理论知识起指导作用、理解学习过程、 使所有学生包括“差生”都得到一般发展） （ 3 ）德国教育家 瓦。根舍因 创立了 范例方式教学论 。 2 、其他学者的观点 （ 1 ） 皮亚杰 的教育科学
28、与儿童心理学 （ 2 ） 保罗。朗格朗 的 终身教育引论 ，被公认为终身教育理论的代表作。 （ 3 ） 苏霍姆林斯基 给教师的一百条建议 和 把整个心灵献给孩子 阐述了他的 和谐教 育思想 ，他认为学校教育的理想是培养全面和谐发展的人。 第二章教育的基本规律 第一节教育与社会的发展 一、教育与政治经济制度 （一）政治经济制度对教育的制约作用 政治经济制度 决定教育的 性质单选题 1 、政治经济制度决定教育的 领导权2 、政治经济制度决定教育的受教育 权 3 、政治经济制度决定教育的教育 目的4 、政治经济制度决定着教育 内容 的取舍 5 、政治经济制度决定教育 体制6 、教育 相对独立 于政治
29、经济制度 （二）教育对政治经济制度的制约影响 1 、教育对政治经济制度培养所需要的 人才2 、教育是一种影响政治经济的 舆论 力量 3 、教育可以促进 民主 化，但对政治制度 不起决定作用。 判断（例如： 教育有时可以改变 政治经济制度 ） 二、教育与生产力水平 （一）生产力对教育的决定作用 1 、生产力的发展水平制约着教育发展的 规模和速度2 、生产力的发展水平制约着教育 结构 的 变化 3 、生产力的发展水平制约着教育的 内容、方法与手段 4 、生产力的发展水平制约着学校的 专业设置（大学里某些新兴专业的开设 ） 5 、教育 相对独立 于生产力的发展水平 （二）教育对生产力的促进作用（教育
30、的经济功能） 1 、教育再生产 劳动力2 、教育再生产 科学知识 人力资本理论： 20 世纪 60 年代，美国 舒尔茨 为代表的西方经济学家提出的。所谓人力资本， 是指凝聚在劳动者身上的知识、技能及其所表现出来的可以影响从事生产性工作的能力。 单选：现代教育的 根本 动因是（） A 、政治制度B 、经济制度C 、生产力的发展D 、科学技术 判断：教育目的和内容 最终 取决于社会政治制度。 三、教育与科学技术 （一）科学技术对教育的影响（推动作用） 科学技术对教育的影响，首先表现为对教育的 动力作用 。 1 、科学技术能够改变教育者的 观念2 、科学技术能够影响受教育者的 数量和教育质量 3 、
31、科学技术能够影响教育的 内容、方法和手段4 、科学技术影响教育 技术 （二）教育对科学技术的影响（教育的科技功能） 1 、教育能完成科学 知识再生产 2 、教育推进科学的 体制化 （专门的人在专门的机构做专门的科学研究） 3 、教育具有科学 研究 的功能4 、教育促进科研成果的 开发利用 四、教育与文化 （一）文化对教育发展的制约作用 1 、文化影响教育目的确立2 、文化影响教育内容的选择 3 、文化影响教育教学方法的使用 （二）教育对文化发展的促进作用（教育的文化功能） 1 、教育具有筛选、整理、 传递 和保存文化的作用（纵向之间） 2 、教育具有 传播 和交流文化的作用（横向之间） 3 、
32、教育具有选择、 提升 文化的作用4 、教育具有更新和 创造 文化的作用 - 学校：_班级：_姓名：_考号：_ - 7 （三）学校文化 1 、学校文化的概念 学校文化是指学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式。 2 、学校文化的特征 （ 1 ）学校文化是一种组织文化（ 2 ）学校文化是一种整合性较强的文化 （ 3 ）学校文化以传递文化传统为己任（ 4 ） 校园文化 是学校文化的缩影（单选） 校园文化 的概念 就是学校全体员工在学习、 工作和生活的过程中所共同拥有的价值观、 信 仰、态度、作风和行为准则。（ 名词解释 ） 校园文化的内容 包括 校园物质文化 、 校园精神文化 和
33、校园组织与制度文化 （ 比如： 学校的行为规范准则、校规校纪等 ） 。其中， 精神文化是校园文化中最基本、最核心的 。 （多 选） 校园文化的特征 互动性（教师与学生之间）、渗透性、传承性（百年老校的传承）（多 选） 五、教育的相对独立性（多选）表现 1 、教育自身的 历史继承性2 、教育与社会发展的 不平衡性 （ 可以超前、可以落后 ） 3 、教育与其他社会意识形式的 平行性 （ 比如：教育与文化、哲学、伦理等是平行的，不存在谁 决定谁、谁压制谁这一说） 判断：教育的相对独立性主要表现在可以超越历史而存在。 错误 第二节教育与人的发展 一、 个体身心发展 的概念 是指作为复杂整体的个体在 从
34、生命开始到生命结束 的全部人生过程中，不断发生的变化过程， 特 别 是指个体的身心特点向 积极方面 变化的过程。 就内容而言，个体身心发展包括 身体和心理 两方面的发展。 二、个体身心发展的动因 （一）内发论（遗传决定论） 1 、内发论的内涵 内发论强调内在因素，如“需要”、“成熟”，强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要。 例如： “ 树大自然直 ”。 2 、内发论的主要代表人物及其观点（掌握） 孟子 ：我国古代内发论的代表。（性善论）弗洛伊德：性本能是最基本的自然本能。 威尔逊：“基因复制”。高尔顿：遗传决定论的“鼻祖”。（优生学的创始人） 格赛尔 ： 成熟机制（双生子的爬楼梯比赛
35、，两个爬的速度一样，而其中只有一个训练过） 霍尔：“一两的遗传胜过一吨的教育” （二）外铄论（环境决定论） 1 、外铄论的内涵 外铄论认为人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求，他人的影响和学校的教育等。 2 、外铄论的主要代表人物及其观点（掌握） 荀子：性恶论。洛克：“白板说” 华生：“给我一打健康的婴儿，不管他的祖先的状况如何，我可以任意把它们培养成从领袖到小偷等 各种类型的人”。 十分强调教育的作用 （三）多因素相互作用论（共同作用论） 辩证唯物主义认为，人的发展是个体的内在因素与外部环境在个体活动中相互作用的结果。 三、影响个体身心发展的主要因素 （一）遗传（也叫遗传素质）
36、1 、遗传素质是人的身心发展的 前提 。 但 不能决定 人的发展。例如：伤仲永 2 、遗传素质的个别差异是人的身心发展的个别差异的原因之一 3 、遗传素质的成熟机制制约着人的身心发展的水平及阶段（格赛尔的“成熟势力说”） （二）环境 包括自然环境和社会环境两大部分，教育学中所说的环境一般指社会环境。 1 、“孟母三迁”“近朱者赤，近墨者黑”“蓬生麻中，不扶自直”“白沙在涅，与之俱黑” 均 指环境对人发展的影响 2 、环境是推动人身心发展的 外部动力 。 3 、环境 不决定 人的发展。（“出淤泥而不染”逆境也能出人才） 4 、人对环境的反应是能动的。 （三）教育（学校教育） 1 、学校教育在人身
37、心发展中 起主导作 用的原因 ： （ 1 ）学校教育是有目的、有计划、有组织地培养人的活动； 8 （ 2 ）学校有专门负责教育工作的教师，相对而言效果较好； （ 3 ）学校教育能有效地控制和协调影响学生发展的各种因素。 2 、学校教育在人身心发展中 起主导作用的表现 （学校教育在影响个体发展上的特殊功能） （1）学校教育对于个体发展做出社会性规范； 共性 （2）学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能； 个性 （3）学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值； （4）学校教育具有加速个体发展的特殊功能。 3 、实现学校教育在人身心发展中起主导作用和促进作用的条件（以下为两种极端） “ 教
38、育万能论” 认为人完全是教育的产物。代表人物： 康德 （德国）、 华生 （美国）、 爱尔维 修 （法国） “教育无用论” 认为教育对人的发展无能为力。代表人物： 柏拉图 、 高尔顿 （四）个体主观能动性 1 、个体主观能动性的概念 个体主观能动性是指人的主观意识和活动对于客观世界的积极作用， 包括能动地认识客观世界和改 造客观世界， 并统一于人们的社会实践活动中。 从活动水平角度看， 个体主观能动性由三个层次构成： 第一层次：生理活动第二层次：心理活动第三层次（最高层次）： 社会实践活动 2 、个体主观能动性的作用 决定性因素 比如：“同流而不合污”“出淤泥不染”“威武不能屈” 遗传素质 是人
39、的身心发展的 物质前提（可能性） ；环境 为个体的发展提供了多种可能； 教育 对人的身心发展起 主导作用 ；个体因素 是人的身心发展的 内因和动力 。 例题：遗传素质为人的发展提供了（）A 、现实性B 、必然性C 、方向性D 、 可能性 四、个体身心发展的规律（掌握） （一）个体身心发展的 顺序性 教育工作要 循序渐进 的促进人的发展，一般不可“ 陵节而施 ”、“ 拔苗助长 ”。 （二）个体身心发展的 阶段性 教育工作必须从学生的实际出发，针对 不同年龄 阶段的学生，提出不同的具体任务，采取不同的 教育内容和方法。避免 “一刀切”、“ 一锅煮 ”、“ 成人化 ” 。 苏联心理学家 维果斯基 提
40、出的“ 最近发展区 ”，是指学生 即将达到的发展水平与现有的发展 水平之间的差异 ，还有人们在教育实践中概括的 “ 跳一跳，摘个桃 ”的经验，都值得借鉴。 （三）个体身心发展的 不平衡性（不均衡性 ） 一方面指身心发展的 同一方面 的发展速度，在 不同的年龄阶段 是不平衡的（例如：身高的发展速 度）；另一方面是就个体身心发展的 不同方面 而言的（比如：身体和心理）。（大前提：必须是同 一个人） 关键期 ：也称为 敏感期、最佳期 。根据个体身心发展的不平衡性，教育教学要抓住关键期，以求 在最短的时间内取得最佳的效果。 （四）个体身心发展的 互补性 1 、个体身心发展的互补性的概念 （ 1 ）互补
41、性是指机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补 偿。（生理与生理见的互补。比如：眼睛失明，耳朵却异常灵敏） （ 2 ）互补性也存在与心理机能与生理机能之间。（身残志坚） 2 、个体身心发展的互补性对教育要求： （ 1 ）要树立信心；（ 2 ）要掌握科学的教育方法（ 扬长避短、长善救失 ） （五）个体身心发展的 个别差异性 （大前提：不同个体之间） 因材施教、差异教学 是指个体之间的身心发展以及个体身心发展的不同方面之间，存在着发展程度和速度的不同。 （比 如：有的人少年得志，有的人大器晚成） 第三章教育目的与教育制度 第一节教育目的概述 一、教育目的的内涵 （一）教
42、育目的的概念 教育目的 指教育要达到的预期结果，对受教育者提出的总的要求，规定了 把受教育者培养成什么 样的人 ，是培养人的质量规格标准。可分为广义的和狭义的。 狭义的教育目的 是国家对培养什么样人才的总的要求。 （二）教育目的与教育方针（判断或选择） 1 、教育目的与教育方针的联系 教育方针 是国家最高权力机关根据政治、经济要求，明令颁布实行的一定历史阶段教育工作的总 的指导方针或总方向。 - 学校：_班级：_姓名：_考号：_ - 9 教育方针是一个政策性的概念，具有一定的强制性，范围较大；教育目的是一个学术性的概念，范 围较小，教育目的只是教育方针的一个构成部分。 教育方针的内容：教育的性
43、质、 教育目的 、实现教育目的的途径。 二、教育目的的意义与作用 （一）教育目的的意义 教育目的是整个教育工作的 核心 ，是教育活动的依据和评判标准、 出发点 和 归宿 ，在教育活 动中居于主导地位。同时它也是全部教育活动的 主题 和 灵魂 ，是教育的 最高理想 。它是确定教 育内容、选择教育方法和评价教育效果的 根本依据 。 （二）教育目的的作用（功能） 多选 1 、教育目的对教育工作具有 导向 作用2 、教育目的对贯彻教育方针具有 激励 作用 3 、教育目的是对教育效果进行 评价 的重要标准 也有说法认为，教育目的的功能包括导向功能、 调控 功能和评价功能。（激励与调控可以互换） 三、教育目的的层次结构 （一）国家的教育目的（最高级） 普遍（二）各级各类学校的培养目标 特殊 （三）教师的教学目标 具体 四、确