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1、1 部编部编版七年级下学期语文教学计划版七年级下学期语文教学计划 一、教材分析 课程标准语文实验教科书七年级下册，继续以语文与生活的联系为线索，按照人与自我、 人与社会、人与自然三大版块组织单元。全册书六个单元，每个单元仍旧包括阅读和综合性学 习、写作、口语交际两个部分。 本册书中的六个单元依次安排了如下内容：成长、祖国、名人、文化、探险、动物。 第一单元中选取了五篇与个人成长有关的文章， 从百草园到三味书屋中，无论是百草 园里高大的皂荚树，有趣的斑蝥，传说的美女蛇，还是三味书屋里方正、质朴的先生，奇妙的 “怪哉”虫，课堂上描画的绣像，都记录了鲁迅成长的足迹； 爸爸的花儿落了(林海音)中 “爸
2、爸”的去世，迫使“我”在极短的时间里，经历了一段艰难的心理成长历程； 丑小鸭 是一篇童话。 童话讲的虽然是丑小鸭变成白天鹅的故事， 却能给我们成长中的青少年以有益的 启迪。 假如生活欺骗了你和未选择的路是诗人用凝练的语言道出的殷殷嘱托，一行行 的诗句曾激励过无数成长中的青年。 伤仲永促使我们反思一个天资出众的人变得“泯然众 人矣”的原因。 第二单元的五篇课文都是歌颂祖国、抒发爱国激情的文章， 黄河颂(光未然)把我们带 到了波涛汹涌的黄河之滨，让我们感受母亲河的雄浑壮阔； 最后一课以儿童的视角帮助学 生领悟母语与祖国的关联； 土地的誓言是端木蕻良在“九一八”十周年时写给被日本蹂躏 的故乡东三省的
3、誓言，炽热的语言背后跳动的是一颗蓬勃而痛苦的心； 艰难的国运与雄健的 国民是一篇杂文，它以大江大河的流淌比喻历史前行过程，说理形象，鼓舞人心。 木兰诗 勾勒了一位替父从军、纵横疆场、保卫国土的女英雄形象。 第三单元中的文章写的是名人故事。有科学家邓稼先（ 邓稼先杨振宁)，有艺术家贝多 芬(音乐巨人贝多芬何为)，有诗人、民主人士闻一多(闻一多先生的说和做臧克家)， 有个性鲜明的作家群( 福楼拜家的星期天 莫泊桑)， 还有孙权对将军吕蒙的劝诫( 孙权劝学 )。 第四单元主要选编的是与文化艺术有关的文章。如社戏中的乡村戏剧； 口技中的 民间传统艺术； 安塞腰鼓 观舞记中的舞蹈艺术； 竹影中的绘画艺术
4、。但是学习的内 容并不仅限于文化艺术。像社戏 ，不仅有地方戏曲方面的文化内容，更主要的是反映了孩 子们天真可爱的童年生活； 竹影中不仅有中国画的艺术内容，更有童真童趣的精彩表现。 因此，这个单元的学习内容是多方面的。 2 第五单元主要反映的是人类对自然界勇敢的挑战。 伟大的悲剧(茨威格)是写斯科特在 挑战南极过程中的悲壮覆灭， 登上地球之巅(郭超人)再现了 60 年代中国登山运动员成功登 上珠穆朗玛峰的最后一段路程 真正的英雄(里根)是美国前任总统里根为悼念“挑战者号” 中牺牲的七位宇航员而发表的演讲。 夸父追日和共工怒触不周山两篇短文展示了古人 对自然的不懈的探索精神。 第六单元也是以自然为
5、主题的单元，集中选取了状写动物的文章。 斑羚飞渡(沈石溪) 写一群斑羚在面临种群灭绝的威胁时所做出的出人意料的举动， 华南虎(牛汉)以虎喻人， 讴歌了一个虽身陷囹圄却有着桀骜精神的灵魂， 马(布封)是一篇科学小品文，作家用饱蘸 关爱的笔把两种生存状态下的马写得动人心弦， 狼(蒲松龄)写人与狼之间的一场斗智斗勇 的比拼，虽简单明了，却也扣人心弦。 从阅读部分的选文来说，从情感、态度、价值观和语言文字两个方面作了严格筛选，新吸 取了大量的名家名篇，并以整体感悟、品味语言、理清思路、把握意蕴、抓住要点、发表见解 为阅读能力的实践环节，全面考虑、组织单元。 综合性学习，第一、三、五单元仍旧是三次规模小
6、、层次少的小活动，我们称之为“写作、 口语交际、综合性学习” 。第二、四、六单元为三次规模比较大的综合性活动，我们称之为“综 合性学习、写作、口语交际” 。三次小活动分别是：成长的烦恼、我也追“星” 、漫话探险，它 们都是结合该单元的主题设计的，是对学生情感态度、价值观感染的一种延伸。如， “成长的 烦恼”就是通过采访、交流、模拟情景等形式引导学生正确认识、对待成长中的挫折、忧愁。 三次大活动分别是：黄河，母亲河、戏曲大舞台、马的世界，它们以培养学生自主、合作、探 究的学习习惯为主要目的，在为学生提供一个母课题的前提下，又设计了若干层次的子课题， 倡导学生发挥自主精神，自行设计、自行组织、自行
7、探究，在活动中培养学生发现问题、分析 问题、解决问题的能力，培养学生搜集、筛选、整理信息的能力。黄河、戏曲、马，我们选择 了这三个极有文化含量的事物，把它们作为活动的切人点，由这三个点生发开去，可以让学生 将触角伸人历史、地理、生物、文化、科学等不同领域，可以引导学生关注现实生活的各个方 面。 当然，本册的综合性学习也考虑到了不同地区、不同学生的需要，每个综合性学习都提供 了若干个活动，可以根据不同情况有所增删。这样，既有选择的余地，又有创造的机会，真正 为建设开放而有活力的语文课程提供了可能。 3 本册名著导读介绍了高尔基的童年和法布尔的昆虫记 。它们都与课堂阅读有着有 机的联系，如： 童年
8、与成长单元， 昆虫记与动物单元，作为课内阅读的一种延伸，它将 因令学生走向一片更为辽阔的天地。 课外古诗词背诵，选取了十首著名古诗词。主要由学生读读背背，增加文化淀集。 二、教学设想 首先、要注意教学目标的整合性。传统的目标设计有重结论轻过程、重认知轻情感、重智 能变化轻心理体验。新课程强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个纬度的有机 结合。 其次、要注意教学内容的开放性。要使语文课由单一转向综合，由平面转向立体，由封闭 转向开放，激发了学生学习课文的浓厚兴趣，拓展了学生的视野，加深了对课文的理解。 第三、要注意教学方式的互动性。要实现由少民主、不平等、单向传输向师生的和谐、民 主、
9、平等、互动转变。师生互教互学，彼此形成一个学习的共同体。 第四、要注意教学过程的活动性。尽可能把过去由自己包办的讲解、提问转化设计成学生 的多种活动，不仅让学生读一读、写一写、说一说，而且让他们画一画、唱一唱、演一演，做 一做通过学生的自主活动，让学生掌握知识，并融会贯通，烂熟于心。 第五、注意教学手段的多样性。应引进多种信息化教学手段，使学生从单一枯燥的学习中 解脱出来，去领略课堂里的精彩世界，要增强了语文课的吸引力，加速了学生盛知过程，促进 了认知的深化。 第六、要注意教学组织形式的灵活性。要在课堂教学中想方设法组织学生运 用自主、合 作、探究等灵活多样的学习方式。 第七、注重教学评价的多
10、元性。要改变以往一刀切的评价机制，实行全面的评价学生的语 文素养。 三、教学措施根据学生的情况和我校的实际，本学期拟采用以下措施： 1、从语文学科的特点出发，使学生在潜移默化的过程中，提高思想认识，陶冶道德情操， 培养审美情趣。 2、语文教学中，要加强综合，简化头绪，突出重点，注重知识之间、能力之间以及知识、 能力、情意之间的联系，重视积累、感悟、熏陶和培养语感，致力于语文素养的整体提高。 3、要重视学生思维能力的发展。在语文教学的过程中，指导学生运用比较、分析、归纳 4 等方法，发展他们的观察、记忆、思考、联想和想象的能力，尤其要重视培养学生的创造性思 维。 4、重视创设语文学习的环境，沟通
11、课本内外、课堂内外、学校内外的联系，拓宽学习渠 道，增加学生语文实践的机会。 七年级七年级( (下下) )教学计划进度表教学计划进度表 第一周1从百草园到百味书屋2 爸爸的花儿落了 第二周3 丑小鸭4 诗两首 假如生活欺骗了你未选择的路 第三周5 伤仲永写作、单元测试 第四周6 黄河颂7 最后一课 第五周8 艰难的国运与雄健的国民9 土地的誓言 第六周10 木兰诗写作、单元测试 第七周11 邓稼先12 闻一多先生的说和做 第八周13 音乐巨人贝多芬14 福楼拜家的星期天15 孙权劝学 第九周写作期中复习 第十周期中考试期中考试 第十一周16 社戏17 安塞腰鼓 第十二周18 竹影19 观舞记五
12、一假期五一假期 第十三周20 口技写作，单元测试 第十四周21 伟大的悲剧22 在沙漠中心 第十五周23 登上地球之巅24 真正的英雄 第十六周25 短文两篇共工怒触不周山夸父逐日写作口语交际综合性学习：单元测试 第十七周26 猫27 斑羚飞渡 第十八周28 华南虎29 马 第十九周30 狼 第二十周期末复习 第二十一周期末考试 5 第一单元第一单元 1、 从百草园到三味书屋 鲁迅 教学目标 1、学习本文具体生动地写景状物的写作方法，学习运用多种修辞方法； 2、理解并学习本文按空间顺序记叙事件； 3、理解课文主题思想：通过对百草园和三味书屋的回忆，表现作者儿童时代对自然的热爱， 对知识的追求，
13、以及天真、幼稚、欢乐的心理。 教学重点： 1、要求学生掌握本文的写景的笔法，了解写景的基本原则和常用手法； 2、从语言入手理解课文中的写景和抒情。 教学难点 1、是对部分内容的理解困难；2、掌握难解的词语。 教学用时：3 课时 教学类型：讲读课 教学过程： 第一课时 1简介作者和作品 鲁迅（18811936）是我国伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家。原名：周树人，字 豫才，浙江绍兴人。 鲁迅的一生是战斗的一生，也是勤奋工作的一生。 从 19071936 年他所写的小说、杂文、散文、诗歌以及翻译、日记、书信等共 800 多万字， 是我国现代文学中一笔巨大的宝贵的财富，也是极其宝贵的思想文化遗产
14、。 从百草园到三味书屋写于 1926 年 9 月 18 日，当时鲁迅先生正在厦门大学任教。这篇 文章最早发表在莽原半月刊第十九期上，在文题下面写了一个副标题为旧事重提之六 。 后来鲁迅先生把它和旧事重提的其它九篇一起编入朝花夕拾这个散文集子中。 2扫除文字障碍 6 （请同学们默读课文， 提出不认识的字、 不理解的词。 引导学生注字音， 解释课本未注释的词） 缠络 chn 相互缠绕在一起豁 hu 此处状声觅食 m 找食渊博 yun 学识深广 确凿 zo菜畦 q桑椹 shn油蛉 lng攒 cun斑蝥 mo 珊瑚 shn蟋蟀 shui 敛 lin脑髓 su陌 m人迹罕至 hn竹筛 Shi秕谷 b系
15、j传 授 shu书塾 sh宿儒 r蝉蜕 tu人声鼎沸 dng窦 du厥士 ju 拗o倜傥 t tng金叵罗 p盔甲 ku绣像 xi锡箔 x b 3学生朗读全文。 4让学生思考以下问题： 文章的题目是“从百草园到三味书屋” ，请同学考虑文章从第几段到第几段写的是“百草 园”的生活？第几段到第几段写的是“三味书屋”的生活？ 小结： 课文第 1 至第 9 段写的是作者儿时在百草园中的生活； 第 10 至第 22 段写的是作者 儿时在三味书屋中的生活。 5布置作业 生字生词在作业本上抄写三遍。 熟读全文三遍，并反复朗读课文第 2 自然段。 第二课时 1由上节课的教学内容，导入新课。 提问：作者对百草园
16、的生活与三味书屋中的生活有什么不同的感受？ （学生回答，教师小结） 明确：作者认为在百草园中有无穷的乐趣；三昧书屋的生活则是相对枯燥乏味的。文章先后写 了两种生活。 第一部分（1 至 9 段）写的是“我”在百草园中的无穷乐趣。 第二部分（10 至 24 段）写的是“我”在三味书屋中的读书生活。这就是本文的大体结构。 2引导学生分析课文。 请一位学生朗读课文第 1 段，引导学生进行分析。 提问：课文的第 1 段写出百草园的什么情况？这在文中起着什么作用？ 明确：写出百草园曾是“我”的乐园，点出了忆写百草园的缘由。 理解： “似乎确凿只有一些野草”？ 7 这句话是“夕拾” ，是从成人的眼光看当年的
17、百草园。 “确凿只有” ，断定百草园没有什么 动人之处； “似乎”又是对上面断定内容的犹豫与踌躇。这一方面表明由于“时间的流驶” ，一 些景致是否能够清楚的记得， 不敢妄下结论； 另一方面， 也是为下文甩出一个 “线头” “但 那时却是我的乐园” 。 课文的第 1 段是全文第一部分的第一层，写出百草园是“我”儿时的乐园，引起下文回忆 描写百草园。 请学生朗读第 2 段，引导学生迸行分析。 提问：作者写了百草园中的多少种动植物，它们分别是什么？ 明确：写了十四种动植物，它们分别是：皂荚树、桑椹、菜花、何首乌、木莲、覆盆子、 草丛、蝉、黄蜂、叫天子、油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥。 提问：作者写了百草园中
18、什么景物呢？ 明确：莱畦，石井栏。 提问： 作者在写这些景物、 动物、 植物的时候， 用了哪些词语把它们写得更加生动、 美好呢？ 作者为什么把这些景物写得那么具体、生动、真切？百草园为什么是“我那时的乐园”？ 明确：不被大人看得起眼的百草园，却有那么多有趣的事物供好奇心盛的孩子观赏、玩耍 并探索大自然的奥秘。这当然是“我”的乐园了。这里的草木虫鸟曾吸引着儿时的鲁迅先生去 观察、玩味，引起了他的好奇心与求知欲。至今，这些景物还历历如在鲁迅先生的眼前，鲁迅 先生就用充满感情的语言，把它们描写出来，表现儿童生活的情趣，引起读者感情上的共鸣。 提问：作者怎样描写出百草园的可人？ 明确：鲁迅先生用色彩绚
19、烂的语言，生动的文笔描绘了百草园的可人。碧绿的菜畦，紫红 的桑棋，写的是春季；鸣蝉，肥胖的黄蜂伏在菜花上，写的是夏季；油岭在这里低唱，蟋蟀们 在这里弹琴，写的是秋季。 这样写了春、夏、冬三季的百草园，而且还写了那么多、那么生动、形象的动、植物，错 综交织，而又井井有条，描写出了百草园的可人。 提问：本段还运用了什么修辞方法描写百草园的事物？表现出了事物的什么持点？ 明确：这段文字还运用了“比喻” 、 “拟人”的修辞手法。 比喻句： “木莲有莲房一般的果实” ，表现出木莲果实的形态特点； “如果不怕刺，还可以 摘到覆盆子，象小珊瑚珠攒成的小球” ，表现了覆盆子形状颜色的美丽。 8 拟人句： “油
20、蛉在这里低唱” ， “蟋蟋们在这里弹琴” ，表现出这两种昆虫鸣声的悦耳。 提问：作者为什么能把百草园的事物写得这祥精彩？ 明确：作者曾对百草园的景物进行过细致地观察，并抓住了景物的特点进行描写，还在描 写之中倾注了自己对百草园这个儿童乐园的热爱之情。因而把百草园的事物写得这样精 彩。 小结：第 2 段是文章第一部分的第二层，描写了百草园的景物和作者童年生活的情趣。这 段文字中处处表现了儿童好奇、求知的心理特征和对大自然的热爱。 让学生轻声齐读第 2 段，加深体会，加强记忆。 指定学生朗读课文第 3 至 6 段，引导学生进行分析。 提问：文章的第 3 段在全文中起什么作用？ 明确：起过渡（或承上
21、启下）的作用。从对百草园的景物的描写，过渡到关于百草园中 有关传说的叙述上去。 提问：这里写了一件什么事？ 明确：这里写了长妈妈讲的美女蛇的故事。这个故事带有神怪色彩，结局是邪不压正，美 女蛇被制服了。 这个故事与百草园是“我”的乐园有什么联系呢？ 明确：其一，故事的内容符合儿童好奇、爱惊险的心理。这也是儿时的一种乐趣；其二， 听长妈妈的故事后， “长草”是不去的，这就限制了“我”在百草园中活动的范围，极想得到 老和尚那样的飞蜈蚣， “走在百草园草丛旁边时，也常常这样想” ，这也符合儿童的探险猎奇、 战胜邪恶的心理。 这就为百草园蒙上了一层神秘的纱， 诱导着儿童去涉足认识、 了解它。 其三，
22、百草园丰富的生活内容和赤链蛇的传说，对儿时的作者有着极大的吸引力，所以这个传说，增 加了百草园是“我”的“乐园”的因素。 让学生齐读课丈第 7、8 段，引导学生进行分析。 这两段写了什么？ 明确：写了雪天捕鸟，是百草园冬天的乐趣。 让学生默读课文第 7 段，同时找出写捕鸟方法的动词，分析使用这些动词的表现力量。 明确：作者用“扫、支、撒、系、牵、看、拉”等一连串的动词，清晰、准确地写出捕鸟 的全过程，表现了儿童好动的性格，对捕鸟的喜好。 9 第 8 段写出了一位什么样的人物？这和百草园是“我”的乐园有什么关系？ 明确：第 8 段写出了一位善良、沉静、有丰富捕鸟经验的农民闰土的父亲。字里行间 洋
23、溢着对劳动人民智慧、经验的钦佩之情。这层中，没有明写“百草园是我的乐园” ，但 乐在其中了，捕鸟时的新奇、兴奋，对闰土父亲的钦佩，这些都是百草园生活中的组成部分， 这样就把“乐园”写得实在、具体。 指定学生朗读第 9 段，引导学生进行分析。 三个“也许是因为”的内容是什么？表达了什么意思？ 明确：这三个分句构成一组排比句，其内容都是在百草园中一些不“规范”的行为，以此 来推测离开百草园的原因。表现了儿童觉得被送进书塾是遭到了惩罚的心理。 这一段字里行间流露了一种什么感情？ 明确：这一段用猜测、疑问和无可奈何的语气，表达了童年的鲁迅告别百草园时既无奈又 恋恋不舍的感情。 百草园是“我”儿时的乐园
24、，这里能够自由地观赏自然景物；这里能够听到神奇的故事， 而且又能常常被这种猎奇的心理驱使，想在百草园中寻得老和尚那样的“飞蜈蚣” ；这里还可 以学到捕鸟这种本领； 这里还可以做在大人的眼皮子底下决不能做的把戏毁墙根、 投砖头、 跳栏杆这里的生活是自由的、新奇的、活泼的、带有探险意味的，这怎能不是儿童的乐园 呢？离开它又怎能不恋恋不舍呢？ 这就是课文的第一部分，表现了作者儿时在百草园中的种种乐趣。 布置作业 熟读课文第 2 自然段。 完成课后练习题二、三 预习后文，准备下节课进行分析。 第三课时 1全班齐读第二自然段，导入新课。 2进行新课。 请同学们自读课文第 11、12 两段，边读过考虑：
25、三味书屋的陈设是怎样的？字里行间流露了作者的什么感情？ “我”对三味书屋和先生的印象又如何呢？ 10 （学生讨论、回答，教师引导） 明确：三味书屋的陈设单调、沉闷。其沉重、压抑的颜色，与百草园中的“碧绿” “紫红” 形成了鲜明的对比。屋里的陈设就更单调了，只有匾和画儿，不象百草园中的生机勃勃。鲁迅 先生对这里极为熟悉。寥寥几笔，三味书屋的环境、陈设，使读者有如目睹。 “我”对三味书屋的主人寿镜吾先生是很尊敬的，说他是“本城中极方正、质朴、博 学的人” 。 由学生分角色读课文第 12 段至末尾。 （一人读“我”的语言，一个读先生的语言，一人读叙 述部分） 教师提示： 对 19 段， 要注意引号里
26、的句子句逗应该是这样的：“仁远乎哉？我欲仁， 斯仁至矣！ ” “上九，潜龙，勿用。 ” “厥土，下、上错；厥贡，苞茅、橘柚。 ”朗读后引导学生进行分析。 鲁迅先生儿时在三味书屋学习七年，在此文中写出了几个方面的学习生活情况？ （学生讨论，回答。 ） 明确：写出了五个方面的学习生活情况：问“怪哉”虫这是不可以的；单调的学习生 活，正午习字，晚上对课；逃课到小园中去被先生批评；师生一起朗读时的情景；课上的意外 收获画的成绩却不少了。 在这五个方面中最使作者反感的是什么？ （学生讨论，回答。 ） 小结：第一个是问“怪哉”是怎么回事。先生说“不知道” ，而且脸上有些怒色了。 “我才 知道做学生是不应该
27、问这些事的（他）决不至于不知道乃是不愿意说。 ”这是对 压制学生求知欲的不满。进了三味书屋就要非礼勿言、非礼勿视，要一心只读圣贤书。可是少 年鲁迅却问了读经以外的“怪哉虫” ，这在老师的眼里简直是左道旁门，所以不予回答，而且 有怒色了。 第二个是读书的内容和形式。 老师 “大声道。读书！ 于是大家放开喉咙读一阵书” ， 这书读得多没劲呀，是在老师的压力或命令下读的。读的内容令人难懂，读不成句，读错了也 没有人纠正，只有死记硬背。这样的教与学都是比较死板和无味的。这和百草园中生动活泼的 生活真是大相径庭！ 作者写三味书屋的生活， 也写了老先生寿镜吾， 寿镜吾老先生是怎样的一个人？作者对他是 什么
28、态度？（学生讨论，回答。 ） 小结：当鲁迅提出“怪哉虫”的问题时，老先生有些“怒色”了，答以“不知道” ！当孩 11 子们到三味书屋后的小园中去玩而被老先生发现时，只不过是“瞪几限” ，大声道： “读书！ ” 当学生惹他生气时，他有戒尺，但不常用；他可以让学生罚跪，但他也不常用。当他自己读书 读到得意处时，他就微笑起来，将头仰起， “向后面拗过去，拗过去” 。这些都可以看出来，寿 镜吾老先生秉性慈祥，酷爱读书，鲁迅先生是尊敬的。可是受时代的限制，他也有死板迂腐的 一面，不懂得少年儿童的心理，他没有象长妈妈那样能够抓住儿童的心，饱也没有象闰土的父 亲那样耐心诚恳地回答儿童提出的问题，而是不看教育
29、对象的心理特点，拒绝学生的提问，无 形中扼杀他们的求知欲，这些都是值得反思的教学态度与教学方法。 尽管如此，他在塾师中是比较好的，对学生还“和蔼” ，不常用戒尺与罚规，也正囚为他 是比较慈祥的。他尚且如此严格遵守封建教育制度，更何况其他人了！三味书屋的人和事回忆 起来显然没有百草园那么有趣，却也是生活的实际。 三味书屋的教育是成功还是失败呢？ （学生讨论，回答言之成理即可。 ） 如：结论是肯定的，三味书屋的教育是失败的。首先学生不喜欢三味书屋的学习生活， 再有“书没有读成，画的成绩却不少了”作者从自己的角度否定了三味书屋式的教育；还 有“后来，因为要钱用，卖给一个有钱的同窗了、他的父亲是开锡箔
30、店的；听说自己也做了店 主， 而且快要升到绅土地位了” 从同学的角度否定了三味书屋式的教育， 它培养出来的人， 正是这种逐利趋势之徒，旧制度的维护者与社会基础。这样的批判是很深刻有力的。 小结：通过对百草园和三味书屋的回忆，表现作者儿童时代对自然的热爱，对知识的追 求，以及天真、幼稚、欢乐的心理。让我们认识了鲁迅的童年生活，也认识了真实的少年鲁迅。 3作业布置。 4 教学后记：提起鲁迅，我们常常会想到他的严肃、庄重，这是上学期的风筝留给我们 的印象。 但是打开他的童年之窗， 我们会发现， 那里还有另外一道风景： 灿烂的春光中有童真， 无味的冬天也是童趣；自由的玩耍中充满幻想，严肃的学习中也不乏
31、快乐。教学中尝试让学生 走进鲁迅的童年，用孩子的眼光探索他成长的足迹。有意改变了以往习惯的教育方式，让学生 放飞思维，自己拥有一个相对宽裕自由的思考空间，但引导上的要花更多的时间。 2、爸爸的花儿落了 林海音 教学目标 12 1、有感情地朗读课文，感知文章内容，用简洁的语言概述文章的内容。 2、理清文章的思路，研读课文，学会质疑。 3、理解作者思想感情，体味人与人之间的真情。 教学重难点 重点：感情地朗读课文，感知文章内容，用简洁的语言概述文章的内容。 难点：理解作者思想感情，体味人与人之间的真情。 教学用时：两课时 教学类型：讲读课 教学过程： 第一课时 一、导入新课： 人生在世，人们夸赞的
32、最多的是母爱，人们最不能忘怀的也是母爱。可是今天我们要为 我们的父辈唱一首颂歌，他们同样让我们难以忘怀，他们同样值得我们夸赞。现在我们就一同 去认识一位可敬又可爱的父亲吧！ 二、整体感悟： 1、检查预习情况。 2、快速有感情地朗读课文，并在朗读中思考问题： 从全文看，a、爸爸是一个怎么样的人？ b、 “花”在全文结构中起着怎样的作用？ c、文章表达了作者怎样的感情？ 学生速读课文后，四人小组讨论回答，学生间互相评论补充。 a.爸爸表面上很严厉，实际上却充满爱心。 鼓励孩子要坚强，无论什么困难的事，只要硬着头皮去做，就闯过去了。 很重感情，他听到弟弟被日本人害死的消息，便急得吐血了。 特别爱花，
33、每天下班回来，第一件事就是浇花。 b文章题目为“爸爸的花儿落了” ，与题目相映，文章也多处写到花，如开头由衣襟上的夹竹 桃引出爸爸生病住院， 结尾用 “垂落的夹竹桃” 回应前文， 点出爸爸已不在人间， 可以看出 “花” 是作为线索贯穿小说始末的。 c.表达了作者失去父亲的痛楚与无奈，同时又深深眷念的感情。 13 三、研读与赏析 1、教师导学： 这篇文章以“爸爸的花儿落了”为题，一方面指爸爸种的夹竹桃凋谢了，另一方面则点出 了爸爸的离开人世。那么爸爸在我的成长过程中究竟起了怎样的作用呢?同学们可以围绕这个 话题再深入提出问题进行讨论，力求对文章能有更全面、更深刻的理解。 2、自主探究； 确定思考
34、题，教师引导学生逐渐将思考题集中到以下几方面： a文中哪些写的是眼前事，哪些是回忆过去的事，回忆的事情呈怎样引出的? b文中是如何暗示爸爸已经病得很重，可能将不久于人世的? c怎样理解文章末尾“我”默念的话的含义? 教师引导学生再次有感情地朗读课文，然后学生在课文中勾画，四人小组讨论回答，教师 补充归纳。 a. 文章开篇用衣襟上的粉红色夹竹桃，引出前一天去医院探望爸爸时的情形；通过忆述探病 时爸爸的一番话， 特别是嘱咐她不要迟到， 引出六年前因赖床不起受爸爸惩罚以及自己以后上 学从不迟到的情形；这时，礼堂的钟声响了，想到爸爸不会来了，她思潮起伏，想到爸爸的病 和因病而不能料理花儿，于是又忆起爸
35、爸爱花的情形；还没有想完，韩主任已经讲话了，我们 也唱起了骊歌，由此想到很多人盼望自己长大，进而回忆起爸爸要她闯练，让她到东郊民巷正 金银行汇款给在日本的陈叔叔的经过；最后毕业典礼回来，看着满院零落的花儿，听到老高的 话，她清醒地意识到爸爸的花真的落了，自己已经长大了。 b比如开头“我”回忆去医院看望爸爸时，爸爸曾说： “没有爸爸，你更要自己管自己，并且 管弟弟和妹妹，你已经长大了，是不是?”这是一处伏笔。又如当毕业典礼的钟声响起后，我 突然又想到妈妈爸爸，疑惑“妈妈今早的眼睛为什么红肿着” ，是在暗示妈妈对爸爸的病情很 了解，知道他将去世。而毕业典礼结束后， “催着自己，我好像怕赶不上什么事
36、情似的” ，急急 忙忙赶回家去，这恐怕是一种预感。至于写他进家门以后看到“旁边的夹竹桃不知什么时候垂 下了好几枝子，散散落落的，很不像样” ，更是以花喻人，把即将丧父的伤痛推到极致。 c是说作者在爸爸去世之时，终于体会到自己已经长大了，不再是小孩子了。 四、作业 第二课时 14 一、研读与赏析 教师导学 上节课我们通过有感情地朗读文章，已经基本把握了文章的内容，也理清了文章的脉络。 这节课我们就文章的重点进一步学习和探讨， 使自己的认识达到新的高度。 请同学们重点阅读 爸爸逼“我”去上学以及毕业典礼后“我”急着回家两部分，可就下面的问题展开讨论。 a. 对爸爸逼“我”去上学的回忆表明了爸爸怎样
37、的态度和情感?对“我”的成长有什么影响? b. 毕业典礼后“我”回家时见到了怎样的情景?这情景预示着什么呢? c.“我”是不是真正感觉到自己长大了?从哪些地方看出来的？ 教师引导学生再读有关内容，然后进行讨论，共同解决问题。 明确：爸爸对“我”要求很严格，希望“我”从小就能养成好的习惯，但是他表面的严 厉中又有无限的关爱，关心自己的冷暖和苦乐。爸爸的爱使“我”意识到不能懒惰，要处处严 格要求自己，为“我”以后的成长上了很好的一课。 弟弟妹妹们只是自顾自地玩着；爸爸种的夹竹桃垂下了好几枝，很不像样子；小青石榴 从树上掉下来，老高急匆匆地告诉医院来了电话，等等，这些都预示着爸爸已经病得很重，将 不
38、久于人世。 是的。 “我”得知爸爸不行了，首先意识到“这里就数我大了，我是小小的大人” ，然后 就对老高说话，而且是“从来没有过这样的镇定，这样的安静” ，最后在心里默念“我已不再 是小孩子了。 ” 二、体验与反思 组织学生结合自己的体验讨论“我们”为什么很喜欢、又害怕变成大人?教师应给学生自 由说话的机会，使学生畅所欲言，并且明确每个人在成长的过程中都有烦恼，但只要正确对待 就一定会解除烦恼，迎接新的挑战。 进一步提问： 1、课文中还有什么情节会引起你的阅读兴趣?谈谈体会。 2、你有没有类似“我”赖在床上不想上学的经历，你的父亲是如何处理的? 三、拓展延伸 有首歌说；世上只有妈妈好。今天的文
39、章让大家重新认识了父亲，那深沉的爱，那感人的 爱，让我们说真话，诉真情，用自己的心声说说， “世上还有爸爸好” 。 15 学生自由发言，教师总结，作者的文章和同学们的发言合成了一首感人肺腑的父爱的乐章，让 我们把这些内容记在本子上，印在脑海里，留在我们成长的记忆长河中。 四、作业： 小作文： 世上还有爸爸好 教学后记： 这是一篇感情颇深的文章，学习中学生能够理解文章的意思，但对作者的感情理解不到 位，不能够完全进入课文中的状态。衣襟上的夹竹桃引起“我”对爸爸的回忆，回忆中有快乐， 也有感伤；有爸爸严厉的责罚，也有他绵绵的爱意。爸爸的花儿落了， “我”已不再是小孩子， “我”已经长大了。 3、丑
40、小鸭 安徒生 教学目标 1、积累本文中的生字词语； 2、认识丑小鸭这一部童话作品的自传色彩。理解这一形象的社会意义，培养学生对文学 作品的欣赏能力； 3、丑小鸭之所以能成为白天鹅，是因为心中有梦，并向着梦想飞翔，让学生懂得命运其实没 有轨道，关键在于要有对美好境界、美好理想的追求。 教学重难点 重点： 1、介绍安徒生的生活经历，理解丑小鸭的形象就是作者自身生活的写照。 2、通过丑小鸭的经历，认识到要成为“白天鹅，要经过自身的努力，重要的是要有天鹅一般 高贵的灵魂” ； 3、联系自己的生活体验谈感想，体会丑小鸭形象的现实意义。 教学用时：一课时 教学类型：自读课 教学过程： 一、导入： 童年的记
41、忆里，有许多美丽动人的故事，善良的白雪公主，可怜的卖火柴的小女孩，寂寞 16 的嫦娥，慷慨无私的快乐王子。还有过一只可爱的丑小鸭呢丑小鸭 （板书课题） 二、了解作者学生介绍自己所了解的情况，老师作 适当的补充（安徒生的生平可详细 一些） 。 三、清除阅读障碍： （指名完成后齐读识记） 讪笑吐绶鸡灯芯 草铰链迸出 四、你喜欢这篇童话吗？请谈谈你的理由。丑小鸭“丑”在什么地方？它刚出生时的处境是怎 样的？请联系书中的语句来回答。 （见彩图） 五、学生跳跃阅读全文后，进行研究性学习。 1、你知道贯穿全文的线索是什么吗？ （ 以丑小鸭的流浪足迹为线索） 2、全文写了丑小鸭在哪几个地方的流浪生活？请分别
42、找出来。 沼泽地老太婆家灌木林里老农家花园里 3、并简要概括它在各个地方所发生的故事。大家是怎样对待它的？丑小鸭又是怎样对待自己 的生活的？请联系具体的语句来回答。 沼泽地： （ 同情、 歧视） 继续离开 老太婆家： （被嘲笑）到广大的世界里去 灌木林里： （向往美与幸福） 老农家： （被追打）逃出来 花园里： （被赞美） 4、找出童话中的若干人物（动物）形象，结合具体语句谈谈自己的看法。 启发：老师看到了仁爱的农夫，是他在冰天雪地里救回了丑小鸭，我仿佛看到了那个时代善良 仁慈乐意帮 助别人的人。 （让学生自由发表看法） （可悲的、可笑的、可鄙的、美丽的可用分角色朗读的方法认识猫绅士与鸡太太）
43、结 合此题让理解文章的现实意义，理解本文童话的自传色彩。 5、你知道丑小鸭变成白天鹅的原因是什么吗？在文找出相应的语句并分析 关键句子： A、想我还是走到广大的世界里去才好。 B、我要飞向他们，飞向这些高贵的鸟儿在冬天里受苦要好得多。 17 C、只要你是一只天鹅，就算是生在养鸭场里也没有什么关系。 D、他到非常难为情因为一颗好的心是永远也不会骄傲的。 研究探讨：有人说，丑小鸭变成白天鹅是它是自己追求和努力的结果；有人说，他如果不被善 良而又软弱的鸭妈妈赶走，就是最初生活的地方，也会变成白天鹅。你同意哪种看法呢？ （此题的设置，是让学生争辩，在思想的碰撞中，深入理解作品的主题。 ） 剖析： 1、
44、丑小鸭之所以“丑” ，是用鸭氏家族的审美标准来评价的；之所以在猫绅士和鸡太太眼里是 无能的，也是用猫族及鸡族的能力标准来衡量的。所以人们永远也不可能承认它的美丽。 2、丑小鸭如果不离开老太婆家，去追求自己想要的生活，从而在灌木林中认识白天鹅的话， 他永远也不能正确认识自己。 六、丑小鸭留给我们什么样的启示呢？ 1、能够勇敢地离开那个让他饱受欺凌的出生之地，走向一个未知的世界。 2、能够舍弃所谓的温暖舒适的生活，去追求自己想要的生活。 3、它对自己的认识发现过程说明，没有对美好境界、理想生活的追求，不经历那么多的磨练， 就不会发现自己其实也可以成为生活的一个奇迹。 七、作业布置 。 板书设计：
45、丑小鸭 白天鹅 要有一颗好的心：善良、宽厚、有理想、 勇敢地追求美与幸福 丑小鸭告诉我们： 1、成为“白天鹅，要经过自身的努力，重要的是要有天鹅一般高贵的灵魂。 ” 2、命运无轨道，三分天注定，七分靠自己。 3、在拼搏中才能真正认识自己原来也可以变成“白天鹅” 。 4、诗两首 教学目标 1、指导学生把握诗文基调，有表情朗读诗文，培养学生鉴赏诗歌的能力； 2、过程和方法：自主、合作、探究的学习方式； 3、道德、情感、价值观：体验人间至爱亲情，受到美的熏陶和感染，培养健康高尚的审美情 18 趣和审美能力。 教学重难点 ： 重点：反复诵读，感悟诗歌的思想感情。 难点： 1、理解两首诗所蕴含的人生哲理
46、，学习诗人对待生活的积极态度； 2、理解象征与比喻的区别。 教学用时：两课时 教学类型：自读课 教学过程： 第一课时 一、导入新课 俄罗斯文学博大精深，在世界范围内有着广泛的影响，且大师辈出。同学们能说说他们的 名字吗？（譬如托尔斯泰、陀斯妥耶夫斯基、马雅科夫斯其、莱蒙托夫、普希金等。 ）今天我 们就来学习一首广为传诵的俄罗斯诗篇，它的作者就是普希金。 学生自由回答 二、简介作者 哪位同学知道这位具有国际影响的大诗人的情况？明确：普希金，俄罗斯伟大的诗人，小 说家，史称“俄罗斯文学之父” ，俄罗斯文学语言的创建者和新俄罗斯文学的奠基人。生于莫 斯科一个崇尚文学的贵族家庭。成年后不断发表诗歌评击
47、时政，歌颂自由，被视为自由主义的 代言人。为此遭到了沙皇政府的多次打击，他对曾被两次流放，但他始终不愈地信守着诗中表 达的生活原则，即使付出生命也再所不惜。他虽然被沙皇政府阴谋杀害了，但他的精神却永远 鼓舞着人们。 他的诗具有很高艺术成就和无言的艺术魅力。 俄罗斯著名的文学理论批评家别林 斯基曾这样赞誉普希金的诗： “所表现的音调和语言的力量到了令人惊异的地步：它像海波的 喋喋一样柔和、优美，像松脂一样醇厚，像闪电一样鲜明，像水晶一样透明、洁静，像春天一 样芬芳，像勇士手中的剑击一样犀利 可先让学生读有关资料，教师进行介绍，强调普希 金的悲剧一生。 三、写作背景 这首诗写于普希金被沙皇流放的日
48、子里， 是以赠诗的形式写在他的邻居奥希泊娃娃的女儿 叶甫勃拉克西亚尼古拉耶夫娜伏里夫纪念册上的。 那里俄国革命正如火如荼， 诗人却被迫与 19 世隔绝。在这样的处境下，诗人却没有丧失希望与斗志，他热爱生活，执着地追求理想，相信 光明必来，正义必胜。 四、听、读诗篇 。 1、划分朗读节拍。 2、自由朗读：由教师范读，再由学生读。 五、结合体验，研讨问题。 1、问：诗人在诗中阐明了怎样的人生态度？请结合你感受最深的诗句说说你曾有过的体验。 明确：诗中阐明了这样一种积极乐观的人生态度当生活欺骗了你时，不要悲伤，不要 心急；在苦恼的时候要善于忍耐，一切都会过去，我们一定要永葆积极乐观的心态；生活中不
49、可能没有痛苦与悲伤，欢乐不会永远被忧伤所掩盖，快乐的日子终会到来。 2、问：如何理解“而那过去了的，就会成为亲切的怀恋”这两句诗的含义？ 明确： 这两句诗道出了人生体验中一种极为普遍的感觉。 当你经历磨难之后回想起来反而 会觉得很美好。这里诗人也是在倡导一种积极乐观的人生态度。 3、这是一首脍炙人口的名篇，许多人把它记在自己的笔记本上，作为鼓励自己的座右铭，你 读了之后，喜欢这首诗吗？为什么？ 学生自由讨论，各持己见。 （教师引导学生注意联系实际） 六、作业。 1、背诵全诗。 第二课时 一、 复习旧课： 背诵假如生活欺骗了你 二、导入新课： 普希金在 假如生活欺骗了你 一诗中的叮咛与嘱咐使我们感受到了一种积极乐观的人生态 度。人生的道路不止一条，长长的一生中，我们有时还不得不遭遇选择的尴尬和困惑。该怎么 办？美国诗人弗罗斯特在未选择的路这首诗中表达了他对人生之路的思考。 三、介绍诗人： 弗罗斯特（1874-1963）美国诗人，生于加利福尼亚州。他徒步漫游过许多地方，被认为 是“新英格兰的农民诗人” 。其代表作有诗集少年的意志 白桦树等。 20 四、朗读诗篇。 五、合作探究。 1、请同学们反复读几遍全诗，思考诗中的“路”有什么含义？ 明确：诗的表面是写自然界的道路，实则借写自然界的路来表达诗人对人生之路的思考。 这里其实运用的是文学艺术上常用的