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1、第五讲发展性教学理论第1页，此课件共24页哦一、发展性教学理论一、发展性教学理论 20世纪世界心理学宝库中颇具有特色的教育理世纪世界心理学宝库中颇具有特色的教育理论，吸取彼此间有联系的有关人的心理机能的活论，吸取彼此间有联系的有关人的心理机能的活动说、中介说和内化说的理论优势，形成了发展动说、中介说和内化说的理论优势，形成了发展性教学理论。性教学理论。发展性教学理论着眼教学与学生的发展，认为发展性教学理论着眼教学与学生的发展，认为教学的目标就是要促进学生的发展，主要是前苏教学的目标就是要促进学生的发展，主要是前苏联赞可夫的实验教学理论和巴班斯基的教学过程联赞可夫的实验教学理论和巴班斯基的教学过
2、程最优化教学理论。最优化教学理论。第2页，此课件共24页哦二、赞可夫的实验教学理论二、赞可夫的实验教学理论“要有良好的社会，必先有良好的个人，要有良好的要有良好的社会，必先有良好的个人，要有良好的个人，就要先有良好的教育。个人，就要先有良好的教育。”-蔡元培蔡元培赞科夫是苏联当代著名的教育家、教育学家和心理赞科夫是苏联当代著名的教育家、教育学家和心理学家。学家。1917年一所乡村学校的教师。后来他在儿童农年一所乡村学校的教师。后来他在儿童农业营担任教导员及主任。业营担任教导员及主任。20年代末、年代末、30年代初他在莫年代初他在莫斯科大学心理系学习。毕业后留校作研究生，在苏联斯科大学心理系学习
3、。毕业后留校作研究生，在苏联著名心理学家维果茨基的指导下从事心理学和缺陷儿著名心理学家维果茨基的指导下从事心理学和缺陷儿童教育学的研究。二次大战前他一直从事此项研究并童教育学的研究。二次大战前他一直从事此项研究并担任俄罗斯联邦教育科学院儿童缺陷学研究所所长。担任俄罗斯联邦教育科学院儿童缺陷学研究所所长。从从50年代初起，赞科夫开始专门研究教学论。年代初起，赞科夫开始专门研究教学论。1952年他组建了实验教学论实验室。年他组建了实验教学论实验室。第3页，此课件共24页哦（一）实验教学理论产生背景（一）实验教学理论产生背景1、“知识爆炸知识爆炸”时代的来临时代的来临 学校不可避免地要回答如下的问题
4、：学校教学学校不可避免地要回答如下的问题：学校教学如何才能最大限度地发展儿童的认识可能性，如如何才能最大限度地发展儿童的认识可能性，如何为儿童自觉而牢固地掌握教学大纲规定的整套何为儿童自觉而牢固地掌握教学大纲规定的整套知识创造条件。知识创造条件。2、苏联传统教育存在缺陷、苏联传统教育存在缺陷30年代末期以来，以凯洛夫教育学为代表的传年代末期以来，以凯洛夫教育学为代表的传统教育体系的最大缺陷，就是忽视了对儿童心理统教育体系的最大缺陷，就是忽视了对儿童心理特征的研究，在教育教学中把学生置于被动客体特征的研究，在教育教学中把学生置于被动客体地位，偏重知识的传授，而轻视学生能力的发展。地位，偏重知识的
5、传授，而轻视学生能力的发展。第4页，此课件共24页哦（二）实验教学理论主要内容（二）实验教学理论主要内容 赞科夫提出赞科夫提出“一般发展一般发展”的心理学思想。赞科夫的心理学思想。赞科夫认为，认为，“一般发展一般发展”是教学的目的，只有当教学任是教学的目的，只有当教学任务落在务落在“一般发展一般发展”的的“最近发展区最近发展区”，才能促进学，才能促进学生的一般发展。如何才能使教学任务落在生的一般发展。如何才能使教学任务落在“一般发一般发展展”的的“最近发展区最近发展区”，并促进学生的一般发展呢？，并促进学生的一般发展呢？赞科夫在通过长期的实验研究的基础上，总结经赞科夫在通过长期的实验研究的基础
6、上，总结经验，形成了实验教学新体系，从教学原则、教学验，形成了实验教学新体系，从教学原则、教学方法等方面系统地回答了这一问题。方法等方面系统地回答了这一问题。第5页，此课件共24页哦（三）实验教学的指导思想（三）实验教学的指导思想 赞科夫实验性教学的根本指导思想是赞科夫实验性教学的根本指导思想是“以最好的以最好的效果，促进学生的一般发展效果，促进学生的一般发展”，即，即“系统地、有目系统地、有目的地在学生的发展上下功夫的地在学生的发展上下功夫”。关于关于“一般发展一般发展”的含义和内容：的含义和内容：赞科夫在赞科夫在1963年的年的论小学教学论小学教学中指出：中指出：“我我们所理解的一般发展，
7、是指儿童个性的发展，他们所理解的一般发展，是指儿童个性的发展，他的所有方面的发展。的所有方面的发展。“一般发展一般发展”与与“全面发展全面发展”虽然密切联系，但又虽然密切联系，但又有所区别。有所区别。“一般发展一般发展”是指问题的心理学方面，是指问题的心理学方面，而而“全面发展全面发展”是指问题的社会方面。是指问题的社会方面。第6页，此课件共24页哦1964年，赞科夫在年，赞科夫在小学教学新体系的实验小学教学新体系的实验中说：中说：“一般发展不同于特殊发展，它指的是学生一般发展不同于特殊发展，它指的是学生个性所有方面（包括道德感、观察力、思维、记个性所有方面（包括道德感、观察力、思维、记忆、言
8、语、意志）的进步。忆、言语、意志）的进步。”在在和教师的谈话和教师的谈话中他进一步明确解释：一中他进一步明确解释：一般发展，就是不仅是指智力发展，而且还指发展般发展，就是不仅是指智力发展，而且还指发展学生智力、情感、意志品质、性格和集体主义思学生智力、情感、意志品质、性格和集体主义思想。想。1975年，在年，在教学与发展教学与发展中再次谈到，中再次谈到，“一一般发展般发展”，本应包括身体发展和心理发展。，本应包括身体发展和心理发展。第7页，此课件共24页哦 综上：综上：赞科夫实验性教学体系中的所谓赞科夫实验性教学体系中的所谓“一般发展一般发展”，既不，既不同于智力发展，也有别于特殊发展，又不同
9、于全面发同于智力发展，也有别于特殊发展，又不同于全面发展。展。“一般发展一般发展”指的是从心理学角度出发的完整的人的指的是从心理学角度出发的完整的人的深刻全面发展，是既包括智力因素，也包括非智力因深刻全面发展，是既包括智力因素，也包括非智力因素的整个身心的全面和谐发展。素的整个身心的全面和谐发展。第8页，此课件共24页哦（四）实验教学原则（四）实验教学原则1、以、以高难度进行教学高难度进行教学的原则的原则 教学应使教学任务落在学生的最近发展区上，教学应使教学任务落在学生的最近发展区上，走在学生发展的前头，推动和促进儿童发展。走在学生发展的前头，推动和促进儿童发展。2、以、以高速度进行教学高速度
10、进行教学的原则的原则 教师讲的东西，只要学生懂了，就可以往下教师讲的东西，只要学生懂了，就可以往下讲，不要原地踏步。讲，不要原地踏步。3、理论知识起主导作用理论知识起主导作用的原则的原则 强调理论知识在学生认识过程中的主导作用。强调理论知识在学生认识过程中的主导作用。第9页，此课件共24页哦4、使学生、使学生理解教学过程理解教学过程的原则的原则 必须把学生的注意力集中到教学过程本身，是必须把学生的注意力集中到教学过程本身，是学生理解教学活动的内部结构和进程。学生理解教学活动的内部结构和进程。5、使、使全班学生（包括差生）都得到发展全班学生（包括差生）都得到发展的原则的原则 对于差生更加需要花大
11、力气在他们的发展上不对于差生更加需要花大力气在他们的发展上不断地下功夫。下了这样的功夫，就能使差生在一断地下功夫。下了这样的功夫，就能使差生在一般发展上得以进步。要求在教养或发展方面，都般发展上得以进步。要求在教养或发展方面，都能使所有人，而不是挑选出来的一部分人得到最能使所有人，而不是挑选出来的一部分人得到最大限度的发展。大限度的发展。第10页，此课件共24页哦（五）实验教学方法（五）实验教学方法 1、教学过程中采用的方法应使学生过一种积极、教学过程中采用的方法应使学生过一种积极而丰富的精神生活。而丰富的精神生活。2、教学过程中采用的方法有助于培养学生的精、教学过程中采用的方法有助于培养学生
12、的精神需要，形成学生的内部诱因。神需要，形成学生的内部诱因。3、教学过程中采用的方法应使学生深入地从各、教学过程中采用的方法应使学生深入地从各方面理解和体会课文。方面理解和体会课文。4、教学过程中应有效地使用间接法。、教学过程中应有效地使用间接法。5、教学过程中采用的方法应有助于积极地发展、教学过程中采用的方法应有助于积极地发展学生的言语。学生的言语。6、教学过程中应讲清基本概念，精心安排练习。、教学过程中应讲清基本概念，精心安排练习。第11页，此课件共24页哦（六）评价（六）评价贡献：贡献：1、提出了一般发展及其教学的概念和原理，敏、提出了一般发展及其教学的概念和原理，敏锐地把握住了教学理论
13、现代化的中心课题；锐地把握住了教学理论现代化的中心课题；2、主张把教学理论和心理学研究结合起来，积、主张把教学理论和心理学研究结合起来，积极吸取心理学研究的新成果；极吸取心理学研究的新成果；3、冲破了实验室研究的框框，领导了长时间的、冲破了实验室研究的框框，领导了长时间的教学实验研究，把理论上的新探索和实验验证密教学实验研究，把理论上的新探索和实验验证密切结合起来，为以后的教育改革实验指明了方向。切结合起来，为以后的教育改革实验指明了方向。第12页，此课件共24页哦不足：不足：1、实验在大范围推开之后，也确实出现了学生、实验在大范围推开之后，也确实出现了学生负担加重的现象，因此负担加重的现象，
14、因此70年代后其影响日益衰微。年代后其影响日益衰微。2、在对传统教育的态度表现出片面性，颇有、在对传统教育的态度表现出片面性，颇有“攻其一点，不及其余攻其一点，不及其余”之嫌。之嫌。3、赞科夫的教学理论在前苏联国内褒贬不一，、赞科夫的教学理论在前苏联国内褒贬不一，争论相当激烈，焦点在于他所提出的实验教学论争论相当激烈，焦点在于他所提出的实验教学论体系与传统教学理论的关系问题：是继承、补充体系与传统教学理论的关系问题：是继承、补充和发展，还是根本对立和变革？其五条教学原和发展，还是根本对立和变革？其五条教学原则，特别是则，特别是“高难度高难度”、“高速度高速度”的提法是否科学的提法是否科学第13
15、页，此课件共24页哦三、巴班斯基的教学过程最优化理论三、巴班斯基的教学过程最优化理论 巴班斯基，苏联当代很有影响的教育家、教学巴班斯基，苏联当代很有影响的教育家、教学论专家。论专家。1927年年1月月7日巴班斯基诞生于罗斯托夫日巴班斯基诞生于罗斯托夫一个农民家庭。卫国战争期间他在一所国营农场一个农民家庭。卫国战争期间他在一所国营农场工作。战后进顿河罗斯托夫师范学院物理数学系。工作。战后进顿河罗斯托夫师范学院物理数学系。1949年毕业后在中学当物理教师，其间在职进修年毕业后在中学当物理教师，其间在职进修并获得教育科学博士学位。后来调往罗斯托夫师并获得教育科学博士学位。后来调往罗斯托夫师范学院任教
16、育学教研室主任、副院长、党委书范学院任教育学教研室主任、副院长、党委书记，于记，于1987年年8月月9日因心脏病突发猝然去世。日因心脏病突发猝然去世。他一生发表的著作有三百多部（篇），如他一生发表的著作有三百多部（篇），如教教学过程最优化：一般教学论方面学过程最优化：一般教学论方面教学、教育教学、教育过程最优化过程最优化方法论基础方法论基础、教育学教育学。第14页，此课件共24页哦（一）产生背景（一）产生背景克服教学理论研究和教学实践中存在的片面性。克服教学理论研究和教学实践中存在的片面性。为了解决学生负担过重问题。为了解决学生负担过重问题。是巴班斯基对罗斯托夫地区教育经验的总结。是巴班斯基对
17、罗斯托夫地区教育经验的总结。（二）教学过程最优化的一般原理（二）教学过程最优化的一般原理教学过程最优化是在全面考虑教学规律、教学原则现代教学过程最优化是在全面考虑教学规律、教学原则现代教学形式和方法、该教学系统的特征以及内外部条件的基教学形式和方法、该教学系统的特征以及内外部条件的基础上，教师对教学过程作出的一种目的性非常明确的安排础上，教师对教学过程作出的一种目的性非常明确的安排是教师有意识地、有科学根据地选择一种最适合于某一具是教师有意识地、有科学根据地选择一种最适合于某一具体条件的课堂教学的模式和整个教学过程的模式，组织对体条件的课堂教学的模式和整个教学过程的模式，组织对教学过程的控制，
18、以保证教学过程在规定的时间内发挥从教学过程的控制，以保证教学过程在规定的时间内发挥从一定标准看来是最优的作用，获得可能的最大效果。一定标准看来是最优的作用，获得可能的最大效果。第15页，此课件共24页哦1、“最优的最优的”（1）“最优的最优的”术语，按巴班斯基所说，不等于术语，按巴班斯基所说，不等于“理想的理想的”术语，它是指从一定标准看对该条件来术语，它是指从一定标准看对该条件来说是最佳的意思。说是最佳的意思。（2）“最优化最优化”是一个开放、动态的概念。其标是一个开放、动态的概念。其标准是随着历史的发展、条件的改善而不断提高的。准是随着历史的发展、条件的改善而不断提高的。综上所述，综上所述
19、，“最优的最优的”一词具有特定的内涵，它一词具有特定的内涵，它不等于不等于“理想的理想的”，也不同于，也不同于“最好的最好的”。“最优的最优的”是指一所学校、一个班级在具体条件制约下所能是指一所学校、一个班级在具体条件制约下所能取得的最大成果，也是指学生和教师在一定场合取得的最大成果，也是指学生和教师在一定场合下所具有的全部可能性。下所具有的全部可能性。第16页，此课件共24页哦2、教学过程最优化、教学过程最优化“教学过程最优化教学过程最优化”是从现有的学校条件和师生是从现有的学校条件和师生的实际可能性出发，依据一定的标准来衡量教学的实际可能性出发，依据一定的标准来衡量教学所能获得的最佳效果。
20、所能获得的最佳效果。进一步理解：进一步理解：1）所谓教学教育过程的最优化，就是指教师有）所谓教学教育过程的最优化，就是指教师有目的地选定一种建立教学过程的最佳方案，使能目的地选定一种建立教学过程的最佳方案，使能保证在规定时间内解决教养和教育学生的任务，保证在规定时间内解决教养和教育学生的任务，并取得尽所可能最大的效果。并取得尽所可能最大的效果。第17页，此课件共24页哦2）教学过程最优化指的是，在全面考虑教学规律、）教学过程最优化指的是，在全面考虑教学规律、原则、现代教学的形式和方法、该教学系统的特原则、现代教学的形式和方法、该教学系统的特征以及内外部条件的基础上，为了使过程从既定征以及内外部
21、条件的基础上，为了使过程从既定标准看来发挥最有效的作用而组织的控制。标准看来发挥最有效的作用而组织的控制。3）当代学校教学教育过程的最优化，就是指所选）当代学校教学教育过程的最优化，就是指所选择的教学教育过程的方法，可以使师生耗费最少择的教学教育过程的方法，可以使师生耗费最少的必要时间和精力而收到最佳的效果。的必要时间和精力而收到最佳的效果。4）最优的教学方案，也就是对现有条件来说，对）最优的教学方案，也就是对现有条件来说，对现阶段来说，从其效果和师生的时耗角度看，为现阶段来说，从其效果和师生的时耗角度看，为最佳的教学方案。最佳的教学方案。第18页，此课件共24页哦3、教学过程最优化的基本标准
22、、教学过程最优化的基本标准 教学过程最优化的基本标准有两个：教学过程最优化的基本标准有两个：一条是一条是效果标准效果标准，即每个学生在教学、教育和，即每个学生在教学、教育和发展三个方面都达到他在该时期内实际可能达到发展三个方面都达到他在该时期内实际可能达到的水平（但不得低于规定的及格水平）。的水平（但不得低于规定的及格水平）。包含三层意思：第一，要从学习成绩、品德修包含三层意思：第一，要从学习成绩、品德修养、智能发展三个方面全面衡量效果；第二，评养、智能发展三个方面全面衡量效果；第二，评价效果要有客观标准，这就是国家规定的教学大价效果要有客观标准，这就是国家规定的教学大纲等；第三，评价要依据具
23、体条件和实际可能。纲等；第三，评价要依据具体条件和实际可能。第19页，此课件共24页哦 另一条标准是另一条标准是时间标准时间标准，即学生和教师都遵守，即学生和教师都遵守规定的课堂教学和家庭作业的时间定额。规定的课堂教学和家庭作业的时间定额。把这两条标准具体化，可把评价标准规定为：把这两条标准具体化，可把评价标准规定为：（1）在形成知识、技能和技巧的过程中，在形成）在形成知识、技能和技巧的过程中，在形成某种个性特征、提高每个学生的教育和发展水平某种个性特征、提高每个学生的教育和发展水平方面可能取得的最大成果；方面可能取得的最大成果；（2）师生用最少的必要时间取得一定的成果；）师生用最少的必要时间
24、取得一定的成果；（3）师生在一定的时间内花费最少的精力）师生在一定的时间内花费最少的精力取得一定的成果；取得一定的成果；（4）为在一定时间内取得一定的成绩而消耗最少）为在一定时间内取得一定的成绩而消耗最少的物资和经费。的物资和经费。第20页，此课件共24页哦（三）教学过程最优化的方法体系（三）教学过程最优化的方法体系 教学过程最优化的方法体系是指相互联系的、教学过程最优化的方法体系是指相互联系的、导致教学最优化的方法的总和。导致教学最优化的方法的总和。1、综合规划学生的教学、教育和发展任务，注意、综合规划学生的教学、教育和发展任务，注意 全面发展全面发展2、深入研究学生，具体落实任务、深入研究
25、学生，具体落实任务3、依据教学大纲，优选教学内容，分出内容重点、依据教学大纲，优选教学内容，分出内容重点4、根据具体情况选择最合理的教学方法、根据具体情况选择最合理的教学方法5、采取合理形式，实行区别教学、采取合理形式，实行区别教学6创造必要条件创造必要条件7、随时调整教学活动、随时调整教学活动8、分析教学效率，确定最优速度，节省师生时间、分析教学效率，确定最优速度，节省师生时间第21页，此课件共24页哦（四）教学过程最优化的实施程序（四）教学过程最优化的实施程序 巴班斯基把最优化教学的程序分六个基本阶段：巴班斯基把最优化教学的程序分六个基本阶段：综合地掌握教学任务，在全面研究学生实际可综合地
26、掌握教学任务，在全面研究学生实际可能的基础上，使之具体化；能的基础上，使之具体化；选择在该条件下最优的组织教学过程的标准；选择在该条件下最优的组织教学过程的标准；为解决规定的教学教育任务，研制一整套该条为解决规定的教学教育任务，研制一整套该条件下的最佳方案；件下的最佳方案；尽最大可能改善教学条件，以实施选定的教学尽最大可能改善教学条件，以实施选定的教学方案；方案；实施所选定的教学方案；实施所选定的教学方案；根据所选择的最优化标准，分析教学结果。根据所选择的最优化标准，分析教学结果。第22页，此课件共24页哦（五）评价（五）评价 优点：优点：1、他在针对前苏联当时学校教育中存在的学、他在针对前苏
27、联当时学校教育中存在的学生学业负担过重、留级现象严重等问题进行研究、生学业负担过重、留级现象严重等问题进行研究、探索之后提出的教学过程最优化理论，具有较强探索之后提出的教学过程最优化理论，具有较强的实践意义。的实践意义。2、他把辨证的系统的观点、方法引入对教学、他把辨证的系统的观点、方法引入对教学过程的研究，开阔了人们的认识视野，拓宽了教过程的研究，开阔了人们的认识视野，拓宽了教育研究的范围。育研究的范围。3、他的教学过程最优化理论是在吸收前人研、他的教学过程最优化理论是在吸收前人研究成果的基础上提出的，极大的丰富了前苏联的究成果的基础上提出的，极大的丰富了前苏联的教学论思想，丰富了教育工作者的教育实践活动。教学论思想，丰富了教育工作者的教育实践活动。第23页，此课件共24页哦 不足：不足：1、由于其在关于教学的一些基本概念、原则极其、由于其在关于教学的一些基本概念、原则极其分类上的混乱，以及存在着一定的机械性，在一分类上的混乱，以及存在着一定的机械性，在一定程度上也反映出教学思想中的不足。定程度上也反映出教学思想中的不足。2、存在着优选步骤繁琐。、存在着优选步骤繁琐。3、对学生创造力的培养不够重视。、对学生创造力的培养不够重视。第24页，此课件共24页哦