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1、五年级上除数是整数的小数除法教学反思 一节课结束后，加深了对“教学是一门遗憾的艺术”的认识。说实在话，这节课备的稍显仓促，从另一方面来说，它更接近于一节常规课，教学目标除了知识与技能方面之外，添加了下面两个教学目标：1、通过举例、分类整体感知小数除法的各种类型，渗透分类思想。2、进一步渗透转化、联想与从简单问题入手的思维方法，渗透化归思想本课是“小数除法”这一单元的起始课，这节课的第一个环节不仅设计了复习整数除法的计算方法，还重点设计了全面认识小数除法各种类型的环节。学生在举例子时，在课前预设范围内的是，学生没有举出整数除以整数商小数的例子。在预测范围之外的是，学生联想到小数乘法的学习过程把含
2、有一位小数与含有两位小数的小数除法算式作为不同类型的例子。引导学生分类时，学生有两种分类标准，一是把算式（被除数与除数）中有小数的分为一类，没有小数的分为一类；二是把含一位小数的分为一类，含两位小数的分为一类。没有按除是整数与小数的分类方法。为了按课前预设的教学程序走，老师介绍了后一种分类方法。并按这种分类方法展开教学。这里是否有生拉硬扯的感觉？如果说把这种分类方法作为教材上的一种方法介绍给学生的话，是否应该增加一些例子再进行明确的分类，使学生对小数除法的各种类型有全面、清晰的认识，再展开教学。 化归思想是重要的数学思想方法之一，在数学学习与思考方法举足轻重。在第一单元教学小数乘法时，第一次明
3、确提出，因上周出差一周，在教学中也没有重复强化，所以在本节教学中，学生虽然用到了将小数转化为整数的方法，老师也提出了将“22.4千米”转化成用米作单位再计算的方法，学生还是想不到这两种方法都体现了化归思想（或转化法）。究其原因，除了学生的不熟悉与遗忘之外，老师引导不到位也是很重要的一个原因。学生在一节的探究活动中，多次运用了“联想”的思维方式，在课堂上虽然指出了“联想是一种很好思维方式，在解决问题时可以联想与之相关的知识或方法暨南寻求解题思路。”但还是没有明确地写出来进行强化，也没有举例说明“什么是联想”，所以学生的联想多处于一种自然状态，而不是找不到思路时有意识的想到联想的思维方式。换句话说，联想还没有真正成为学生已掌握的解决问题的策略。“从简单问题入手”这种解决问题的策略学生也是第一次听说，今天出来的也比较唐突，课快结束时才知道学生甚至没有意识到这是一种思维方法。