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1、聚焦生成课程，探索实施路径以中班“小蚂蚁”生成课程为例摘 要：随着当代幼儿教育理念的改变，现在更多提倡的是教育过程中由教师 和幼儿根据不同的情境，自主构建活动过程。实施生成课程，幼儿不但可以获得 多方面的满足和开展，而且还可以丰富自己的情感体验，形成积极的生活态度， 养成良好的行为习惯。本文以中班“小蚂蚁”课程为切入点，举例说明幼儿园生 成课程的实施路径。关 键词：生成课程 蚂蚁 实施路径生成课程既不是教育者预先设计好的、在教育过程中不可改变的僵死的计 划，也不是儿童无目的、随意的、自发的活动，它是在师生互动过程中，通过教 育者对儿童的需要和感兴趣的事物的价值判断，不断调整活动，以促进儿童更加
2、 有效学习的课程开展过程，是一个动态的师生共同学习、共同建构对世界、对他 们、对自己的态度和认识的过程。生成课程最大的一个特点就是自发性，即活动 中幼儿主动参与、主动学习、主动表达、主动探索等等，获得自身的开展，积累 许多有意义的经验。基于以上意义，我园也开展了一系列的生成主题课程，本文 就是以幼儿在探究蚂蚁主题过程中，总结“小蚂蚁”生成课程的实施路径。一、生成课程实施路径（一）共享共探，确定主题1 .问题缘起餐后散步时，孩子们被一群小蚂蚁吸引了，只见它们排着长长的队伍，朝 着一颗糖果“进军”。孩子们非常好奇，议论纷纷并邀请我一起瞧瞧他们的发现, “老师，这里有好多的蚂蚁呀，它们想吃地上的糖果
3、啦！”、“蚂蚁为什么要排起 队伍呢？ 、“它们这么小，能搬得动糖果吗？ ”孩子们三人一组，五人一帮 地观察着蚂蚁，时不时还提醒同伴要轻声轻语，以免吓跑小蚂蚁。2 .价值分析当活动的主题和内容是幼儿所喜欢的、所感兴趣的时候，幼儿就会调动全部 的智慧，去探索、去发现。有趣的蚂蚁正是引发了孩子的好奇心，激发了孩子的探索欲望，因此我们及时捕捉这个教育契机，支持孩子与蚂蚁进行亲密接触，在 认识小蚂蚁、萌发保护小动物意识的基础上开展探究能力以及沟通合作能力。3 .主题确立基于以上思考，我们组织幼儿开展了关于“我知道、我还想知道”的大调查, 以下为幼儿关于“蚂蚁我知道、我还想知道”的调查记录：关于蚂蚁，我知
4、道关于蚂蚁，我还想知道一L蚂蚁会挖洞的（全可心）；一2很多蚂蚁会一起搬食物（倪之行）；3蚂蚁的头上有触角，身体上有很多脚 （卢欣怡）4 .蚂蚁的触角会动的（王妍心）一5 .蚂蚁身体的颜色、味道、大小都不同（戴 腓力），6很多蚂蚁喜欢住在一个洞里（刘真熙）7 .我知道蚂蚁是有蚂蚁王的。（陈昱嘉）一L蚂蚁是不是什么东西都吃呢？（郭林2 .蚂蚁的家长什么样？（叱螺）3 .蚂蚁会咬人吗？（吕嘉硕）一4 .蚂蚁肚子里有维生素吗？（黄耀霆）5 .蚂蚁是有4条、6条还是8条腿？（倪 之行）6 .世界上有巨型蚂蚁吗？（朱鹏翔）/图1T我知道、我还想知道”的调查汇总通过这份调查表，我们可以发现幼儿对蚂蚁的探究兴
5、趣还是很高的，作为中 班幼儿的来说，他们知道蚂蚁的身体构造分头、胸、腹三局部，头上有触角，胸 部有足；还发现它们的生活习性会挖洞、喜欢群居等，经验丰富的幼儿甚至能提 出蚂蚁通过触角来传递信息，可见这个年龄期的幼儿还是以直观经验为主，在平 时的学习和生活中蚂蚁积累了一些看到、听到的认知经验。在交流沟通中，好奇 心又让他们产生了一系列的新问题，例如蚂蚁的洞穴是怎样的呀？蚂蚁小，会咬 人吗？蚂蚁的肚子里藏着很多维生素吗？巨型蚂蚁到底有大呀对于他们的 提问，我们又经过了一次梳理：幼儿要探究的问题表述所归属的关键经验范畴蚂蚁是不是什么东西都吃呢？蚂蚁的食性蚂蚁的家长什么样？蚂蚁的生活环境蚂蚁会咬人吗？蚂
6、蚁的生活习性蚂蚁肚子里有维生素吗？蚂蚁的功能蚂蚁是有4条、6条还是8条腿？蚂蚁的外形特征世界上有巨型蚂蚁吗？蚂蚁的外形特征对于中班的幼儿来说，因受年龄与思维方式等因素影响，我们不难发现他们 初期的探究欲望还是停留在对蚂蚁的外形特征、生活习性等方面，所以作为教师 的我们本着客观、真实的原那么，在细致观察的基础上思考幼儿对蚂蚁主题的认知 程度及兴趣方向，以中班幼儿年龄特点为主要依据，从认知、情感、能力三个维 度制定了主题目标：1 .运用各种感官了解蚂蚁的外形特征、生活习性、种类以及其他相关知识。2 .进一步激发探究蚂蚁的兴趣，萌发喜爱小蚂蚁的情感。在游戏情境中体验 与同伴交往、提供的快乐。3 .尝
7、试用不同方式大胆表达自己的想法，开展观察比拟能力，动手操作能力 和交往合作能力。（二）理清脉络立点梳线教师基于幼儿的兴趣需要和开展思考，并对收集到的信息进行分析和诊断, 发现具有教育意义的问题，梳理预设主题脉络，形成主题探究预设网络图。包括 感知蚂蚁的外形特征和探究蚂蚁的生活习性两个板块，具体内容见下列图：认识蚂蚊小蚂蚁大世界小蚂蚁大世界外形特征蚂蚁的种类生活习性 像蚂蚁和西瓜蚂蚁的食性图2T小蚂蚁大世界预设网络图根据“调查蚂蚁一一寻找蚂蚁一一探究蚂蚁”的线索，教师提出驱动性问题: 哪里有蚂蚁？蚂蚁长什么样？蚂蚁喜欢吃什么？蚂蚁的家是什么样？然后组织 幼儿进行头脑风暴，通过集体（小组、个别）探
8、究、日常饲养与观察、亲子小实 验等途径开展。蚂蚁主题的探究活动通常要根据实际情况延续一个月到数月不 等，教师应充分调控好时间和空间，支持幼儿全程感受生命孕育、生长的过程， 建立起对生命的敬畏，逐步建构属于自己的经验。同时为了使教师更加明晰活动 开展的逻辑思路、活动形式、必备资源等，还预设了活动导航图，以活动时间序 进行排列，具体如下表所示：字J J号、主数 板埃活动名称延动目标、涉及领域，1.1玛蚊 的外 形特 征卜关于蚂蚁 的调查、1 .回忆三有的生活经虻.大晅表达自己的包法.2 .初步了艇乌奴的相关知识.漱发对玛蚊投宣 的兴趣.，语言科学、2.1认识招1 .通辽双察.交流.了冬务奴的外形特
9、枉.2.发受儿现察能力及；激发色们探索的兴莲.,科学谡言、3.1乌蚊的斗类1 .通过双察、叱较.交流等形式.初步了蜉鸟蚊的不同种类2 .吏一步丰富幼儿关于玛蚊的知识与经验,科学沿言.，4.10仪小兵工.能qp修与w咕定方w理行.提号手头协调能2 .体验模仿玛蚁的乐莲.3 .%养幼儿的龛似猊念和相互合作的造神.，健康社会、5玛奴 的生 活习性寻找蚂EL列步了艇乌双的生后习性和生存环境2.振素这各种方法找乌蚊.发员或察叱炊能力和谡言表达能力语言芒会，6.1乌奴家三 的分工与繁史1 .通过交流.记论.现假设溟斗.了冬会取的分工以及繁殖.2 .吏一步激发对玛蚊探究的兴趣.，劈诺言, 吁中%7.1蚂蚁H
10、厂1 .通过观察、讨论.交流,认识玛蚊HL. 了 隹玛蚊在均奴工厂内的造劭.2.毒发幼儿对玛蚊工厂的拱素兴莲 士生照例 蚂蚊的情感语言社会.，8蚂蚊和三 瓜.1 .借助绘本,让藏于在听.猜.理.说.较丰 理蛭故事的情节开展2.绕够大晅坛表现数事半管单的谡词和动作.大战语言的表达维力3丰喜为心，媾疑同生活，知道团结力量 大并乐于提供.，浴音社会9瑁蚊的食性、1 .送过案作.观察.记奈.交流等形式,按索 关于玛奴的食性.最爱幼儿的探究冢雯2 .调劭幼儿各群.感言.在自主的宗国中探讨四 蚊的吃食情况.科竽艺术图2-2活动预设导航图（三）预设生成 灵动调整在幼儿对蚂蚁进行探究的过程中，教师及时观察捕捉
11、幼儿行为表现，进行细致地解读分 析，“串联”幼儿的所思、所想、所学、所获并梳理编制主题生成网络图。教师需要通过观 察发现幼儿的兴趣方向及时捕捉，以促进幼儿更加有效的学习与开展。在这个过程中有很多 预设与生成的取舍，教师应通过对幼儿的需要和感兴趣的事物进行价值判断，不断调整，生 成活动。需要注意的是，在追随幼儿兴趣探究的过程中，幼儿由于经验缺乏在探究过程中会 遇到很多的问题和困惑，此时需要教师及时关注，巧妙运用各种方式引导幼儿根据自己的兴 趣和疑惑扩展出更深的学习活动，使主题层层推进。这是一个动态性、灵活性、开放性的过程。以下是蚂蚁主题探究活动生发一览表。活动名称活动目标涉及领域实施途径关于蚂蚁
12、的调查1 .回忆已有的生活经验，大胆表达自己的想法。2 .初步了解蚂蚁的相关知识，激发对蚂蚁探究 的兴趣。语言科学集体探究寻找蚂蚁1 .能够主动参与观察活动，初步了解小蚂蚁的 生活习性和生存环境。2 .乐意与家长共同探索寻找蚂蚁的方法，体验 发现的乐趣科学语言亲子探究抓蚂蚁啦1 .通过实践操作，掌握抓蚂蚁的方法。2 .培养幼儿的合作能力以及解决问题能力。健康社会区域探究认识蚂蚁1 .通过观察、交流，了解蚂蚁的外形特征。2 .开展幼儿观察能力，激发探索的兴趣。科学语言集体探究蚂蚁之死L结合生活经验，猜测蚂蚁死亡原因。2.激发幼儿产生保护小蚂蚁的情感。语言社会集体探究蚂蚁的葬礼L猜测蚂蚁死亡的原因
13、，了解死亡的含义。2.激发同情心和保护小动物的美好情感。社会语言集体探究蚂蚁生存坏境大pk1 .通过比拟、观察，初步了解蚂蚁适合生存的 环境。2 .激发幼儿的探究兴趣和好奇心。科学语言亲子探究蚂蚁家族的 分工与繁殖1 .通过交流、讨论、观看课件，了解蚂蚁的分 工以及繁殖。2 .进一步激发对蚂蚁探究的兴趣。科学语言亲子探究蚂蚁小兵1 .能听信号向指定方向爬行，提图手脚协调能力。2 .体验模仿蚂蚁的乐趣。3 .培养幼儿的集体观念和相互合作的精神。健康社会集体探究蚂蚁工厂（一）1 .通过观察、讨论、交流，认识蚂蚁工厂，了 解蚂蚁在蚂蚁工厂内的活动。2 .激发幼儿对蚂蚁工厂的探索兴趣，产生照顾 蚂蚁的
14、情感。科学社会区域探究蚂蚁和西瓜L借助绘本，在听、猜、想、说、做中理解故 事的情节开展。2 .能够大胆地表现故事中简单的语词和动作， 开展语言表达能力。3 .丰富内心，从绘本走向生活，知道团结力量 大并乐于提供。语言社会集体探究蚂蚁趣事L学习使用观察工具，尝试记录蚂蚁的觅食路 径。2.体验观察蚂蚁、逗蚂蚁的乐趣。科学艺术集体探究蚂蚁的种类1 .通过观察、比拟、交流等形式，初步了解蚂 蚁的不同种类。2 .进一步丰富幼儿关于蚂蚁的知识与经验。科学语言集体探究蚂蚁工厂（二）L在了解蚂蚁地道特征的基础上，尝试设计蚂 蚁地道。2.大胆在集体面前介绍自己设计的蚂蚁地道， 开展语言表达能力。艺术语言区域探究
15、蚂蚁的地下宫殿L围绕设计主题，自由选择游戏材料，分组搭 建地下宫殿。2 .在提高垒高、围合、穿插等建构技能的基础 上，整体合理布局，开展美感。3 .在“蚂蚁的地下宫殿”建设过程中，增强合 作能力，与同伴提供成功的喜悦。科学艺术区域探究蚂蚁工厂（三）1 .通过观察、交流，进一步了解蚂蚁地道的特 征。2 .进一步激发幼儿对蚂蚁王国的探究欲望。科学语言亲子探究图3-3活动生发一览表以上活动一览表中，红色区域表示教师预设的活动、绿色区域表示幼儿生成 的活动，蓝色区域表示师幼生成的活动。（四）整理故事，助力生长每一次探究都是一个珍贵的故事，教师和孩子亲历探究后，会组织幼儿进行 集中交流，在全园幼儿园面前
16、将“蚂蚁喜欢吃什么”记录表、“我的蚂蚁朋友”、 “蚂蚁的地下宫殿”等作品展示出来，支持幼儿用不同方式去提供和表达自己的 体验和收获，使他们获得成功的体验，增强自信心。同时，师幼将小蚂蚁主题课 程中幼儿关于蚂蚁的调查问卷、蚂蚁的外形特征、蚂蚁的生活习性、蚂蚁与人类的关系、户外考察路线图等图文并茂的素材，进行加工整理，编制美化，形成属 于幼儿自己的独一无二的蚂蚁课程故事，给予幼儿满满的成就感。在整个探究过程中，教师还要选择适当的时.机，灵活地对幼儿的活动进行评 价，获得幼儿学习、开展情况的信息，从中分析评价幼儿的开展水平、兴趣取向、 需要进一步研究的问题等，从而进一步对教育行为和方式进行调整。具体
17、借鉴了 新西兰的儿童学习评价体系，用叙事的方式客观地记录下真实发生的学习事件， 追随幼儿的脚步、倾听幼儿的心声、解读幼儿的行为，帮助教师观察、理解幼儿 独特的视角和思维方式，并支持助推他们的持续学习，然后与幼儿、其他教师和家长提供，实现从不同的角度解读和评价孩子的学习，也为每一个孩子保存了他们珍贵的成长轨迹和旅程。具体内容见下列图:学习故事评价表V学习故事一活动时间。5 n 24 日活动地点Q幼儿引种植地一观察对象P张伟博、乐乐Q观察者一柢依帚今星孩子f兴冲冲地向亘伴介绍着目己从家三昔的孤W蚁工具勺子、 金子、瓶子等等，人入目信满有匕混肯定能探到好多好多蚂蚁！那年三u三尸 蚂蚁咤，倪之行说：“
18、爱优三种埴壬地吧，M为蚂蚁的家在*.妾=,及三百定有 很多蚂蚁！,.二是，大家耒至一引屏房后面的种植地，各月开歪，找蚂蚁. 只圮他仅一边，我蚂蚁徐芝，一边与同伴交友。乐乐至先发现了蚂蚁的法迩， 并呼喊E伴:“你仁看，这三有蚊蚁出”亍是，塾本能便伴一戒,蚂蚁是乱到了， 可是却衩空死了.兔倚心地说：“蚂蚁煮么小,我用手一孤就把它孤死了，哎是 于是，伟那么怒抚慰道说：“我仅可谡奏乱吧，可是不会死的！”子.是,高人人 落在老家占没的定方行动超袤.乱了一会儿，对人人又发现用谩塞羔蚂蚁，吗 蚁还是抓不到,当他发恁寻求帮助的时候，发现装凑已经乙到了耨蚁，于是有 1到襟旁边，一起疑寒乏二副的蚂蚁，当然三：七设
19、三三向她域贰乒 的方法. d短期回顾在烝蚂蚁的过程中，孩子们遇到了转个整题：一人是蚂蚁生金 很腕弱，一用力硬支就死了；另一个是蚂蚁太灵活了，不在易探. 当幼儿,唾到这崖的难题什，矣们老师该怎么做无？假设卖肯定是不急 于告诉其荃奚，而是支持和鼓西幼儿月己云变委解决方法，从而提 高他仅解决问题的能力，使幼儿在原有的基础上不断提至。同土，孩子仁也发现一些成功抓到蚂蚁的同伴，于是这些没抓 到我孙）1 士痣向F纪可到三好的孙）1号前一豆时百伴三斗g彩土.在“小蚂蚁大世界”的主题课程中，我们遵守“从孩子的兴趣出发，自发生 成系列课程”的原那么，为幼儿营造了良好的课程实施环境，带着孩子亲近大自然, 深入探究
20、蚂蚁的秘密。在这个探究过程中，不仅充分激发了孩子们的探究蚂蚁的 兴趣，开展了孩子们发现问题、分析问题及解决问题的能力，还增进了同伴之间 的情感。二、生成课程收获（一）幼儿层面在课程的有效实施下，大大提高了我园幼儿探究的主动性和积极性，通过 多种方式、多个维度的研究，使孩子们逐步呈现出好提问、爱动脑、善思考、 乐探究的外在表现，形成受益终身的学习态度和能力。（二）教师层面课程的有效实施促进了教师专业化成长，教师对课程的执行能力明显提高。 近3年，此课程作为教参参加过市区级精品课程、校本研修等评比，均有获奖。 参与课程执行的老师，多人屡次在基地园本研修中公开交流，均获得同行姐妹的 一致好评。三、生
21、成课程反思在开展生成课程活动的过程中，我体会到“生成课程”与我们现今实施的素 质教育，培养幼儿的创新精神和动手操作能力是非常的合拍。它所表达的是当前 幼儿教育改革中一种全新的幼儿开展教育理念，顺应了幼儿教育改革的潮流，强 调了幼儿自己的探索，让幼儿在探索世界的过程中学习共同生活和自由表现、表 达。在今后的教育活动中，我们应该在实践中学习，不断对自己的教育教学进行 研究、反思，对自己的知识与经验进行重组，以适应新的变化和需要。另外在教 育工作中，应该尽量减少预设活动，更好地创设条件、提供材料，引导幼儿产生 更多的与他们生活经验有关的生成活动，从而顺应素质教育的宗旨，把培养幼儿 的创造力作为我们的教育目标。参考文献：1苏姗史黛丝.早期教育中的生成课程从理论到实践/幼儿园生成课程系列译丛M.南京师范大学出版社,2018.2琼斯、尼莫.生成课程M.华东师范大学出版社,2成4年.3徐慧.东方幼儿园微型园本课程M.航空工业出版社,2011年.