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1、政治课堂教学模式先学后教政治课堂教学模式中互学模式的探讨作者/郑玉群一、问题的提出我校政治教研组自2011年9月起先“先学后教政治课堂教学模式探讨”，形成了“激活（目标任务呈现）自学（学生自主学习）互学（生生、师生、信息系统互学）展示（学习成果展示）检测（目标实现程度检测）探究（热点解决分析与运用）”6环节教学模式。而其中互学是本教学模式实现教学目标、提高学生实力、培育合作精神、提高课堂教学效率的关键。在此基础上我们又开展了“先学后教政治课堂教学模式中互学模式的探讨”，又加强了对互学环节的深化探讨，力求由课堂走向论坛，充分发挥互学在先学后教政治教学模式中的作用。但在实际操作中，互学环节还存在以
2、下问题：1重形式轻内容。课堂教学中我们常常会看到分小组探讨、竞赛等形式，但是这样的探讨、竞赛、探究往往流于形式，是为探讨而探讨，没有明确分工，也没有互助合作，各说各的，各做各的，而且沟通时也忽视倾听。这样的互学过程缺乏辨析、质疑，起不到真正的作用。2重结果轻过程。互学的价值在生成。而在现实的很多课堂中，老师把学生分组后，规定探讨沟通几分钟，之后让学生讲想法和答案，在乎的是学生是否有了老师心目中的标准答案，这也不是真正的互学。3重生生轻师生。新课改强调了学生的主体地位，所以在课堂教学探究合作学习过程中，老师通常通过小组的形式，让学生进行生生互学。但在生生合作互学过程中，老师往往缺少有效的参加，反
3、而成了局外人，同时也使生生的互学效果大打折扣。4重学问轻情感。(教学论文)在课堂中互学的教学设计中老师更关注的是学问性目标，情感看法往往被忽视，因而互学过程中缺乏师生、生生间真诚的内心沟通、真挚的情感沟通，整个教学互动过程只注意学问的冲突与理解，却缺乏心灵的美化、情感的升华、人格的提升。二、理论依据1互学的内涵。本课题的“互学”是指政治课堂教学这一时空内，师生之间、生生之间、师生与信息系统之间发生的一切交互作用和影响，它既包括发生在师生间、生生间的交互方式与过程，也指由此发生的心理、情感、行为的变更。2对话中心教学理论。钟启泉教授在课程的逻辑中指出：课堂教学本身应当是一种充溢活力的对话的实践。
4、作为对话实践的课堂教学过程强调学问的主观与客观、学问的肯言与默会等诸多关系的统一。我们要实现论坛式的对话中心教学和思维型课堂教学，互学就是一种有效的方式。3课堂学习的三位一体理论。佐滕学教授在学习的欢乐走向对话中指出：所谓学习的实践，是构建教化内容之意义的同客体对话的实践，是析出自身和反思自身在自我内在对话的实践。同时，是社会地构建这两种实践同他人对话的实践。所以老师通过科学合理有效地组织设计互学环节，就可以把课堂变成对话性实践场所，把封闭式的课堂变成开放性的论坛。三、先学后教政治课堂教学模式中互学模式及详细运用先学后教政治课堂教学模式的教学活动前提是学生的自主学习，老师通过“激活”环节，让学
5、习目标任务鲜活地呈现，引导学生主动、自主地学习，深化地思索，形成自己的思想。为此我们没计了互学的基本模式（流程图见下图），该模式以设计互学为中心，通过生生互学、师生互学、师生与信息系统互学形式，经验互助、共享、质疑、反思、拓展、升华过程，达到认知、情感、行为三方面内容的交互。1生生互学。生生互学是课堂普遍采纳的形式，它包括有小组性的和非小组性的两种。不管是哪一种形式，生生互学的关键都是要让学生动起来，即做到互说、互辨、互帮、互问。老师要创建各种条件和氛围，充分发挥学生“说”的主动性，做到多给学生说的机会。如，解题思路让学生讲、课堂小结让学生说、反馈评价让学生评等等，：不管是互说、互辨、互帮，还
6、是互问，学生的性质确定了生生互学的过程更多体现的是学生之间的互助、合作与共享，所以在生生互学环节更强调学生的情感的沟通和合作精神的培育。2师生互学。师生互学是指老师或学生将自己的信息，借助各种媒介，传达给对方，并期盼对方作出反应，并把这种反应刚好反馈给对方的良性循环系统。师生互学的核心是促进师生之间的相互信任、沟通与合作，建立和谐的师生关系。师生互学中老师的角色主要是：小组活动的参与者。在小组学习过程中，老师假如能主动参与到学生的学习中去，和学生一起探讨、共享，和学生一起面对怀疑，一起享受茅塞顿开的胜利，才可能真正成为小组的一员。而且老师不仅是某一个强势或弱势小组的一员，是每一个须要你加入的小
7、组的一员，这样不仅可以刚好驾驭学生学习的状态，而且可以增加师生的情感沟通，增加学生学习的爱好和动力。学生对话的激励者。要充分激发学生对话的主动性，必需给学生充分的信念和宽松的环境，这个环境的形成有多方面的因素，而其中最重要的是评价与反馈，这既包括生生之间的，也包括师生之间的，而起主导作用的是老师的。所以在互学的对话过程中，老师应当客观且有才智地激励学生进行多层次、多角度的对话，激发发言的热忱和思索的欲望。学生沟通的引导者。在对话沟通中，一个人所说的意思，与别人理解的意思，通常会有所差别。所以在学生沟通过程中，老师必需时刻保持敏感性，抛开老师自身的思维假设，敏锐地捕获学生的反应，恰当地处理生成12下一页