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1、幼儿美术活动中想象力的培养陈鹤琴先生的“活教化”原则中认为“凡是儿童自己能够做的，应当让他自己去做，凡是儿童自己能够想的，应当让他自己想。儿童自己去探究、去发觉，自己所求来的学问才是真学问，他自己所发觉的世界才是真世界。”而现在许多人将儿童美术教化简洁的理解为教孩子“学画画”（由不会画到会画、由画不像到画得像）。本本主义（抄袭儿童画教材形象，以简笔画为甚，造型刻板、表现平淡，忽视了特性表现，缺少真情实感及想象）、机会主义（你画我也画，为奖状画、为成为“星星”画，那里热那里画）、机械主义（照抄生活现象，感受、体验缺少升华、提高，表现往往刻板单薄、缺少想象和艺术夸张手段的运用，就事论事、味同嚼蜡，
2、缺少创意）、改良主义（忽视生活感受、从里核到表皮通通拿来，先找命题、再找资料，生搬硬套、霸蛮组合），结果培育出的都是一些技能型、仿照型、重复型的小大人，一味地仿照成人的画或生搬硬套，缺乏创建性，遮掩了想象力，孩子画得很累，美术活动成了一种照抄的课程，丢失了童趣，丢失了快乐。心理学探讨表明，幼儿往往是通过看、摸、听、嗅等一些初级相识手段来了解事物，了解世界的。黑格尔在他的美学中指出：“最杰出的艺术本身就是想象。”所以在美术活动中充分发挥孩子的想象力，培育孩子的思维实力，提高其艺术修养，是一件意义重大的工作。一、在活动中萌发孩子的想象意识想是动词，就是动脑筋，头脑用力去想；象，就是图象、形象或画面
3、。想象就是灵视，是主观灵性的东西，想象的空间具有无限性。想象是不受自然学问、科学定率、传统观念、道德习惯、规则制度等的限制，也可以打破现实物象中的真实限制，决不是现实的机械翻版，因此老师不能以像不像来评价孩子的作品。孩子的作品中想象成分的多少很大程度上取决于老师的评价。老师这次以像不像为标准，下次孩子们的画就都会向“像”靠拢，丢失了想象力。老师在绘画活动中，可尝试提出疑问让幼儿变更思路确定幼儿的想象，以避开形成一种僵化、固定不变的思维模式。例如：中班太阳绘画活动中，老师可提出疑问“太阳都是红色的吗？”让幼儿知道太阳光有七种颜色；用不同的墨镜看可以看到不同颜色的太阳。当幼儿了解、尝试了的时候，老
4、师刚好的加以确定，就会发觉幼儿选用了不同的颜色画出了不同的太阳。随即老师还可以提出疑问：“太阳始终是圆圆的脸吗？”孩子们就会对太阳的外型进行装饰：圆脸、长脸、三角脸、梯形脸、花型脸、长头发、短头发、卷头发-通过老师对幼儿一些提问，幼儿绽开了丰富的想象，并画出了夸张、别出心裁的物象。老师确定孩子的想象部分，孩子就肯定会更加夸张，想象会随之出现更加扩张。所以在绘画活动中老师应多提问、多确定幼儿，引导他们将现实的物象随意夸张、错位、变形、组合、打乱、改动-从而萌发每个孩子的想象意识。幼儿的想象潜力是巨大的，他们天真的童趣，独特的想法往往给人新的启迪。二、让大自然启发孩子的想象源泉陈鹤琴先生认为“大自
5、然、大社会是我们的活教材。”他主见让孩子“多到大自然中去干脆学习，获得干脆的体验。”让大自然启发孩子的想象力。因此，老师应经常带孩子走出活动室，看看漂亮的花朵、摸摸大树、视察小动物等等，这样孩子的爱好一下子就会被激活，想象也就随之迸发。例如：大班画一片森林的时候，就可以请孩子们到户外视察各种各样的树木，然后请幼儿自由讲解并描述他们看到了一些什么样的树，怎样的树干、怎样的树叶、怎样的树枝-通过幼儿的回忆再现视察的物体，老师还可以通过图片、幻灯片、录像-等各种各样的多媒体手段再总结归纳，并与几何图形、夸张变形等相联系，使孩子了解到各种各样的树木之间的不同，但又有着共同的规律。利用活动，老师可以激励
6、孩子们按自己的想象创建出一幅关于树林的作品。结果老师将会发觉，孩子们画出了千姿百态的树木，可能有人会说“怎么会有这样的树木”那又怎样！不是有一句话是这么说的嘛：不怕做不到只怕想不到！在这基础上，老师再可以请幼儿在自己画的这片树林里进行添画，孩子们会更加兴趣盎然。不光树可以是我们不常见到的，动态的情景也可以是幼儿通过自己的想象画出来的。当然动物园里机智的猴子、威猛的狮子老虎、漂亮的孔雀-也都是我们的活教材，看到这些可爱的动物，孩子们对它们形象的表现更为主动。在大自然中孩子们主动探究学问、主动参加活动，可见大自然不仅增加了孩子们的学问和阅历，也促进了他们才智发展，丰富了孩子们的整个精神世界。法国闻
7、名艺术家罗丹也有一句名言：“自然总是美的”。自然界的景千姿百态、斑驳陆离、纷繁变换、美不胜收。大自然是幼儿绘画活动的最好课堂，观赏大自然的景物为幼儿开启了想象的大门，发觉了美、创建了美。三、调动各种感官培育幼儿的想象力培育幼儿的想象力要培育他们的详细感，所谓详细感就是将模糊的稍纵即逝的表象、幻想，变成清楚的、详细的、永久保存的图像，就是要把头脑的想象详细的表现出来。怎么表现？也就是说出来、写出来、画出来。因此，老师就可以组织多种多样、形式各异的活动，充分调动孩子的各种感官系统。人的大脑信息百分之八十来源于视觉，“看”是幼儿相识世界的重要途径，美术活动中视察是极其重要的，通过视察物象、再现物象、
8、添画、装饰、想象、涂色，使幼儿的想象力、创建力得到进一步的发展。让孩子闭上眼睛闻各种各样的气味，边闻边想象，刺激孩子的嗅觉系统，然后通过沟通，有各种色调表达自己的感受。在一个不透亮的袋子里放上不同质地的、不同规则的物体，让孩子摸一摸，刺激他们的触觉系统，再通过老师的引导进行大胆的描绘。放一段音乐，让孩子们细致倾听，刺激他们的听觉系统，让孩子们用手上的绘画工具表示听到音乐后的感受-这些尝试将取得很好的效果，会充分调动孩子们的新奇心、主动性、探究欲望，培育了他们的想象力。四、观赏作品，激发幼儿的想象力幼儿的绘画作品是充溢特性化的，其中有很多值得相互学习观摩的部分，从中可以激发起幼儿另外的想象力、创
9、建潜能，因此老师应有目的的引导幼儿向同伴学习也是非常重要的。详细的做法：刚好地介绍幼儿有创意的表现，引导幼儿在学习的基础上想象创建。在幼儿完成作品后，老师可把幼儿的作品全部拿出来展览，引导幼儿乐于欣赏，能在别人的作品中找寻、发觉优点。观赏、观摩大师的作品也是幼儿绘画的常用形式，凡高、米罗、毕加索、莫奈等大师的作品应当常出现在幼儿教室的各个角落，让幼儿在潜移默化中培育审美实力。当然现在是二十一世纪，飞速发展的上海充溢了机遇，这座现代化的城市有着各种各样的活动最常见的就为美术展览，老师可以利用这种机会组织幼儿前往参观，或者请家长带领幼儿前往参观，让幼儿到艺术的海洋里找寻、发觉，帮助他们开阔眼界、丰富学问、激发想象。爱因斯坦也认为“想象力比学问更重要，因为学问是有限的，而想象才概括着世界上的一切，推动着进步，并且是学问进化的源泉。”所以说培育孩子的想象力，还应将美术活动同其他学科结合起来，在综合教化活动中，让孩子绽开想象的翅膀，逍遥自在、自由自在的翱翔。