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1、注重培养学生问题意识 如何培养学生的符号意识 新奇、好问是孩子的天性，是他们主动求知的表现。我们发觉孩子在三四岁时，常常缠着父母问这问那，他们脑子里装着许很多多的小问号，进入小学低年级，他们尚能问一些问题，但到了高年级，问题渐渐少了，等到升入中学、高校，他们就不情愿提问题了，最终竟然忘了怎样提问题。于是，就有了中美高校生的比较中，中国学生不爱提问、不会提问的问题。爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题或许仅是数学上或试验上的技能而已。而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却须要有创建性和想像力，而且标记着科学的真正进步。”由此看来，在现代素养教化
2、过程中，留意培育学生的问题意识显得尤为重要。我们教化工作者对此必需长期仔细思索和深化探究。下面依据自己的教学实践谈几点体会。 1. 走下讲台，融入学生之中，培育他们敢问 孩子对外部世界的新奇，原来有很多问题等待他们去提问，只是由于老师和家长喜爱的都是听话的孩子而抑制了他们的问题。不是吗？从进幼儿园起先，每天接受的是谁听话谁是好孩子的教化，回到家里，父母要问的第一句也是今日听老师话了没有，乖不乖？而忽视了孩子在想什么，问了什么没有。“乖孩子”这一观念在他们幼小的心灵上扎下了根，渐渐地，孩子和成人之间的沟通少了，随着年龄的增长渐渐变得缄默起来。他们眼中的老师总是高高在上，告知他们应当做什么，不应当
3、做什么，往往威历有余而亲切不足，使孩子产生怕老师的念头，不敢与之交往，遇到问题也不敢问，更不会思索怎样提问。为了让学生敢于提问，我有意识地多走近学生，常常到学生中间去，多听听他们想些什么，喜爱什么，课间与学生一起活动，一起嬉戏，同他们交挚友，说心里话，让他们的心灵对老师放开，消退他们心中怕老师的感觉。这样，在课堂上他们就敢于大胆地提问。同时，在课堂教学过程中，我尽可能做到：学生能说的老师不说，学生能提的问题老师不提，学生能解答的问题尽可能让学生自己解答，时常让学生站在讲台上，给以展示自我的机会，给以自由想象的空间，真正把课堂还给学生，使他们敢想、敢说、敢做，焕发诞生命的活力。 2. 给学生以成
4、就感，激发他们的求知欲要问 中小学生都有一个显著特点，那就是“朝着老师激励的方面发展”。当学生提问题后，老师要赐予支持、激励和赞许，让他们的成就感得到满意，激活他们的思维爱好，使他们敢于从不同角度思索问题，英勇地表达自己的想法。传统的课堂教学局限于老师问，学生答，假如要学生自己提问题，大部分同学是一脸茫然。现代社会须要的是高素养人才，学生在课堂不能举手，不会提问怎么行？随着素养教化的深化、新课程改革的推动，我在教学设计中，每节课都设计一段时间让学生提问，虽然有些学生只是提些浅显的问题，但我同样赐予支持和激励，确定其问题的提出，并配以适当的扶持和指导，让他们感觉到自己的问题得到老师的重视，同时也
5、有不少学生能提出诸如环保问题、人口问题、人类健康问题、电脑黑客问题等等，有的问题连老师都思索未及，这时我会对他们大加赞许，向他们投去赞许的目光，学生的成就感便油然而生，“我能行”时时激励着他们。这样一节课下来，不是没有问题，而是问题更多了。事实证明，只要我们用观赏的眼光看待学生，他们的求知欲望就会大大增加，他们头脑中的问题就会不断涌现。 3. 因势利导，教会学生善问 擅长提问是人的重要的素养之一。儿童天性好问，老师要因势利导，引导得好，他们就擅长提问，引导不得法，就会扼杀孩子天性导致他们缄默不问。近年来，我在教学中实行依据不同年龄段学生身心、认知特点进行分段培育：对于低年级学生激励其大胆提问，
6、适当点拨，逐步提高问题质量；对于中高年级的学生则启发他们提出别出心裁的看法，敢于突破教材，思维越活越好，思路越宽越好，争辩越激烈越好。美国哈佛高校物理学教授，诺贝尔奖获得者温伯格曾说：“不要安于书本上给你的答案，而要去尝试一下，尝试发觉有什么与书本不同的东西，这种素养可能比智力更重要，往往是区分最好的学生与次好的学生的标准。”现代素养教化要求培育具有创新实力的高素养人才，创新实力的培育，其核心就是求异思维，就是要学会尝试，学会发觉。因此，我们老师不能只满意于能够“说明”事物，而要学会创设问题情境，激活学生思维，从而引导学生养成擅长发觉事物的不同方面，擅长提出别出心裁的观点，擅长探究事物的不同本质。真正使他们能够仔细做学问，扎扎实实会问。 在新一轮课程改革大潮中，只要我们广阔老师在教学实践中能够做到注意培育学生的问题意识，让他们养成敢想、敢问、善问的好习惯，对他们的终身学习是特别有好处的。 收稿日期：2012-03-03