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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 自主性区域嬉戏环境的创设与材料投放策略嬉戏是幼儿的天性； 36 岁儿童学习与进展指南 以下简称指南 明确提出,嬉戏是促进幼儿学习与进展的重要途径；嬉戏是幼儿借助对现实生活的认知、懂得,在假想的情形中仿照与再造的实践活动；1 自主性区域嬉戏是幼儿自主的、多样化的嬉戏活动方式,是通过和嬉戏材料互动自发进行的无意性学习；皮亚杰也曾指出儿童的聪明源于操作,即儿童是在操作、摆布材料的过程中建构 自己的认知结构的, 2因此幼儿在与材料互动的过程中,通过操作材料实现其娱乐功能的同时实现了其训练功能；3在这一过程中,老师应创设一个能吸引幼儿、引导幼儿、支持幼儿
2、活动的区域环境,实行不同的有效策略,使环境布置、材料 等包蕴的训练因素发挥作用,让幼儿充分活动,更好地促进幼儿的进展；一、通过自主协商让墙面环境会说话 皮亚杰提出,规章是儿童从他律走向自律的过程,即从规章的外部强制性走 向规章的内在自觉性,因此也是规章内化的过程；在区域嬉戏中形成良好的嬉戏 规章,有益于幼儿自制力、 坚持力、独立性等良好学习品质的养成； 指南的“ 说 明” 中明确指出,幼儿期学习品质的好坏打算了幼儿现在和今后学习与进展的质 量,同时也指出同伴间协商制定嬉戏规章的重要性,规章的内化有利于幼儿学习 品质的进展；为此,幼儿园可以充分发挥墙面的训练功能,让幼儿自主协商制定 规章,然后将
3、规章以图文并茂的方式粘贴在墙上,提示幼儿应当怎么做,如此实 现让墙面说话的训练价值；如经过协商,幼儿觉得要爱惜好区域内的材料,保持嬉戏时寂静的环境,于 是他们用表示音量的符号画成规章图,贴在区角的墙壁上,以此提示自己要轻轻 拿、轻轻说；另外,针对每个区角侧重的规章重点有所不同的实际情形,孩子们 仍设计了不同的区角规章图；如科学区墙面上画的是小人的头、问号以及记录纸 和笔,表示在科学区要动动脑,玩一玩,做记录；数学区墙面上画的是小人的头、小眼睛、记录笔和纸,表示在数学区要动动脑,发觉隐秘,做记录等；由于这些 规章都源于幼儿的自主协商,因此能够促进幼儿内化这些规章；总之,通过协商,幼儿将制定的规章
4、以图文并茂的形式画下来,并粘贴在相应的区域墙面上,能够 很好地提示和制约幼儿在相应区角中的行为,促进其规章意识与学习品质的良好 进展；名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 4 页精选学习资料 - - - - - - - - - 二、利用图示让嬉戏活动更自主 陈鹤琴曾指出：“ 儿童易于在潜移默化中接受训练,我们可以利用儿童的示意 感受性来影响他们的行为和习惯,在训练上可以取得事半功倍或意想不到的效 果” ；指南的“ 说明” 也明确指出： “ 幼儿的学习是以直接体会为基础,在嬉戏 和日常活动中进行的； ” 这点明白幼儿学习的主要特点就是做中玩、玩中学、生活 中学；幼儿对外界实物布
5、满奇怪与爱好,积极探究和掌握外在环境,能够表现出 很强的个体主动性；区域嬉戏是一种自主性探究活动,老师可以依据幼儿易受示意的心理特性,通过图示满意幼儿自主学习、玩中学的需要；如在科学区供应自制风车、陀螺、降落伞等的制作步骤示意图,让幼儿看图自由探究制作方法；在数学区供应各种 美丽序列的瓷砖、项链、手镯等图片,让幼儿自主设计序列,拼摆瓷砖、串项链 等；在建构区展现生活中具有美感的建筑、桥梁、社区等图片,让幼儿自发地设 计图纸,自主搭建；在美工区供应各种材料的创意作品图,如乒乓球小人,树叶 贴,松果的创意,纸杯变身,梳子的舞会,鸡蛋壳大聚会等,让幼儿充分感受欣 赏后,自主挑选材料创作作品；通过这样
6、的图示示意,可以为幼儿创设一种自我 学习的环境,大大激发幼儿的学习爱好、积极性与探究欲望,让幼儿嬉戏活动更 自主；三、通过合理规划让材料摆放更有序 蒙台梭利认为儿童的本性是有序的,因此非常强调教具摆放所形成的秩序感,强调每一个教具的摆放都要有其固定的“ 位置”；幼儿园应关注教室区域环境的规划与教具的摆放有序；5指南也特殊重视幼儿生活自理才能的培育,指出成人应为幼儿供应有利于其生活自理的条件,让幼儿有机会自己整理自己的玩具、图书或生活用品等；在区域材料摆放中,老师可有意识地依据各区材料的性质进行相应的分类,以便幼儿有序收放；如科学区可以将材料相应分为试验类、观看类、测量类、制 作类；试验类包括沉
7、浮、光、电、磁铁等小试验材料；观看类包括树叶、种子、标本等材料；测量类包括天平、称重量等材料；制作类包括风车、陀螺等材料；数学区可以将材料相应分为益智类、数学类；益智类以棋类、迷宫材料为主；数 学类以数的组成、排序、图形等材料为主；通过这样合理的规划摆放,并图文并 茂地贴上标识,照试验类画天平符号,观看类画放大镜,测量类画尺子,自然材名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 4 页精选学习资料 - - - - - - - - - 料类画石头、树枝等,一方面有助于引起幼儿对文字、符号的爱好,另一方面也 为幼儿创设了条件,让其学会主动有序摆放材料,并清晰地看到自己都做了哪些工作,接下
8、来该做哪些工作,从而帮忙幼儿形成规章意识,培育文明习惯和社会 秩序感；四、利用家园协作让材料更加生活化指南提出,嬉戏材料和幼儿进展之间存在一种双向关系,材料的种类特 点能刺激幼儿的行为方式,幼儿也会依据自己的需要打算对材料的操作方式；6 同时大自然对于幼儿的进展有着不行估量的意义与价值,幼儿能从大自然中获得庞大的精神愉悦和良好的情感体验；7大自然中包蕴着丰富的低结构材料,对幼儿嬉戏行为的限制比较少,目标隐藏,但对幼儿来说自主操作和创作的空间更大,幼儿可以凭借自己的体会、才能、爱好,充分地进行想象,并给予材料特殊的意义；因此,幼儿园的材料挑选应以低结构嬉戏材料为主,尽量贴近幼儿的生活、贴近自然；
9、这就需要幼儿、家长、老师共同协作,收集并整理自然生活中原本可 能丢弃的材料,然后将之投放到区域嬉戏环境中,供幼儿制造性地使用；如用枯 枝可以制作美丽的树花；用小树叶可以变出可爱的小动物；捡来的小石头可以变 成好看的图案等；这些自然生活中的材料会大大激发幼儿的爱好、想象力与制造 力,只要老师不限定嬉戏玩法,幼儿就可以用相同的材料玩出多种嬉戏,由此促 进幼儿想象力与制造力的进展；五、通过付诸情感让材料更显互动性指南提倡以幼儿的积极心情去推动认知学习,这是由于欢乐的心情和记忆对幼儿学习至关重要；8材料是幼儿活动的载体,新奇、丰富的材料可以吸引幼儿的留意力,激发他们的探究爱好,9因此老师将材料设置于背
10、景之中时,应 让物化的环境包蕴丰富的情感内涵,以此激发幼儿的学习热忱和愿望；如老师可 以在科学区将幼儿收集来的各种生活材料,包括硬币、碎布、纽扣、螺丝、瓶盖、调羹、钥匙等,装饰在自制小船的船帆上,然后让幼儿进入乘坐小船的嬉戏情境 中,手拿磁铁探究“ 谁吸得起来” 的嬉戏,可以大大增加幼儿探究的爱好；又如 在数学区,老师可以供应幼儿好伴侣的照片,让幼儿进行比高矮、设计美丽项链 的数学活动；在生活区,老师可以供应班级小女生的大头像,让幼儿为好伴侣编 辫子,仍可以摆放纸盒制作的机器人,让幼儿为机器人穿衣服、扣扣子等；在美 工区,老师更是可以给予材料以生命,让幼儿用羽毛装饰作品,并通过与幼儿的名师归纳
11、总结 - - - - - - -第 3 页,共 4 页精选学习资料 - - - - - - - - - 潜心对话,让幼儿说出“ 天上下起了羽毛雨,真美”“ 纽扣做成的纽扣花,都在花园里,一朵一朵的,五光十色真美丽” 等审美体验；通过这样的情感刺激,愉悦 幼儿心情,促使其更好地和材料互动,有助于提升幼儿观看、思维、动手操作、语言表达、想象及制造才能的进展；总之,在区域嬉戏的开展过程中,环境的创设与材料的投放都会对幼儿的自 主学习产生影响,老师应为幼儿供应一个适合他们进展的活动“ 舞台”,激发他们 主动探究的动机,让他们通过自主学习产生骄傲感和自信心,获得身心进展；名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 4 页