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1、第七章小学生的学习动机与培养现在学习的是第1页，共80页第七章 小学生的学习动机与培养v第一节第一节 学习动机概述学习动机概述v第二节第二节 学习动机的基本观点学习动机的基本观点v第三节第三节 小学生学习动机的培养与激发小学生学习动机的培养与激发现在学习的是第2页，共80页学习目标v 1.了解动机、学习动机的基本概念及其与学习的关系；v 2.理解学习动机的分类及其对学习效果的影响，理解各种动机观；v 3.掌握小学生动机培养的影响因素及其方法。现在学习的是第3页，共80页英国教师吻猪的故事英国教师吻猪的故事现在学习的是第4页，共80页王老师教四年级学生的语文课。他认为，每一个学生都有读书的潜力，
2、也能够读得很好。但是学生里面有相当一部分人让他觉得很头疼。他用了他能够想出来的所有方法来增加这些学生对读书感兴趣。对许多学生来说，这些方法效果很好。但是班里现在有一部分学生让他对自己工作产生挫败感。案例：现在学习的是第5页，共80页 这些学生很难接近，而且很难激励。他鼓励他们现在的努力是为了未来能够取得很好的成就，他还吓唬他们如果不好好学就会叫家长；同时，他也设计了一些有趣的教学材料，但这些方法都不起作用。现在学习的是第6页，共80页第一节第一节 学习动机概述学习动机概述一、动机及学习动机的含义一、动机及学习动机的含义二、学习动机的分类二、学习动机的分类三、学习动机的作用三、学习动机的作用四、
3、小学生学习动机的特点四、小学生学习动机的特点现在学习的是第7页，共80页一、动机及学习动机的含义一、动机及学习动机的含义什么什么是是动机？动机？什么什么是是学习动机学习动机？学习动机学习动机与学习目与学习目的的现在学习的是第8页，共80页（一）什么是动机？（一）什么是动机？v 动机动机v通常是指激励个体去行动的直接原因和内部动通常是指激励个体去行动的直接原因和内部动力，是个体发动和维持行动的一种心理状态，由力，是个体发动和维持行动的一种心理状态，由人的需要引起的，具有启动性、选择性和目的性人的需要引起的，具有启动性、选择性和目的性。现在学习的是第9页，共80页（一）什么是动机？（一）什么是动机
4、？p动机的产生依赖两类因素：动机的产生依赖两类因素：因素因素1 1：内驱力。：内驱力。内驱力是指在个体需要的基础上产生的一种内部推动力。因素因素2 2：诱因。：诱因。它是指能够激发个体动机的刺激或情境。诱因可分为正诱因和负诱因。诱因可能是物质的、也可以是精神的。现在学习的是第10页，共80页（二）什么是学习动机？（二）什么是学习动机？v它是激发个体进行学习活动、维持已引起的它是激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并使个体的学习行为朝向一定的学学习活动，并使个体的学习行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态，是学习目标的一种内在过程或内部心理状态，是学习行为的一种动力倾向。习行
5、为的一种动力倾向。现在学习的是第11页，共80页（三）学习动机与学习目的（三）学习动机与学习目的v学习目的是学生进行学习目的是学生进行学习所要达到的结果学习所要达到的结果；v 学习动机则是促使学生学习动机则是促使学生去达到那个结果的某种去达到那个结果的某种动因。动因。现在学习的是第12页，共80页二、学习动机的分类二、学习动机的分类现在学习的是第13页，共80页（一）高尚的动机和低级的动机（一）高尚的动机和低级的动机p根据学习动机内容的社会意义根据学习动机内容的社会意义 高尚、正确的学习动机高尚、正确的学习动机的的核心核心是利他主义，学生是利他主义，学生把当前的学习同国家和社会的利益联系在一起
6、。把当前的学习同国家和社会的利益联系在一起。低级、错误的学习动机低级、错误的学习动机的的核心核心是利已的、以自我为是利已的、以自我为中心的。学习动机只来源于自己眼前的利益。中心的。学习动机只来源于自己眼前的利益。现在学习的是第14页，共80页（二）近景动机和远景动机（二）近景动机和远景动机p按动机行为与目标的远近关系按动机行为与目标的远近关系近景的直接性动机近景的直接性动机是与学习活动直接相连的，来源于对学是与学习活动直接相连的，来源于对学习内容或学习结果的兴趣。效果比较明显，稳定性较差。习内容或学习结果的兴趣。效果比较明显，稳定性较差。远景的间接性动机远景的间接性动机是与学习的社会意义和个人
7、的前是与学习的社会意义和个人的前途相连的稳定性和持久性相对较强。途相连的稳定性和持久性相对较强。现在学习的是第15页，共80页（三）外部动机和内部动机（三）外部动机和内部动机p根据学习的动力来源根据学习的动力来源内部动机内部动机是指对活动本身的兴趣所引起的动机，它是指对活动本身的兴趣所引起的动机，它取决于个体内在的需要，如学生的学习兴趣、求知取决于个体内在的需要，如学生的学习兴趣、求知欲等。欲等。外部动机外部动机是指由某种外部诱因所引起的动机。是指由某种外部诱因所引起的动机。内在动机与外来动机的关系：两个独立的连续体，可以同时内在动机与外来动机的关系：两个独立的连续体，可以同时存在，但也可能会
8、发生排斥存在，但也可能会发生排斥现在学习的是第16页，共80页认知内驱力：认知内驱力：一种要求理解事物、掌握知识，系统一种要求理解事物、掌握知识，系统 地阐述并解决问题的需要地阐述并解决问题的需要自我提高内驱力：自我提高内驱力：个体想要通过学业成就而赢得相个体想要通过学业成就而赢得相 应的地位和威望的需要。应的地位和威望的需要。附属内驱力：附属内驱力：个体为了获得长者（如教师、家长等）个体为了获得长者（如教师、家长等）的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工 作、学习搞好的一种需要。作、学习搞好的一种需要。（四）认知内驱力、自我提高内驱（四）认知内驱力、自我提高内驱
9、力、附属内驱力（奥苏贝尔）力、附属内驱力（奥苏贝尔）现在学习的是第17页，共80页请分析下面的话是否妥当？请分析下面的话是否妥当？v“今天我们将学习火山爆发的原因，以便在明天的考试中得高分。今天我们将学习火山爆发的原因，以便在明天的考试中得高分。”v“你只要努力，就一定会成功的。你只要努力，就一定会成功的。”v“今天发愤读书，明日光宗耀祖。今天发愤读书，明日光宗耀祖。”v“你前一段在学习中表现不错，今后继续努力。你前一段在学习中表现不错，今后继续努力。”v“不想考第一的学生不是好学生。不想考第一的学生不是好学生。”v“读书就是为了挣大钱、娶美女。读书就是为了挣大钱、娶美女。”现在学习的是第18
10、页，共80页三、学习动机的作用三、学习动机的作用现在学习的是第19页，共80页（一）对学生学习行为的作用（一）对学生学习行为的作用1.学习动机引导学生的行为指向具体的学习目标学习动机引导学生的行为指向具体的学习目标2.学习动机增加学生学习的努力程度与投入热情学习动机增加学生学习的努力程度与投入热情3.学习动机加强学生学习的认知加工过程学习动机加强学生学习的认知加工过程4.学习动机导致学生学习行为的改善学习动机导致学生学习行为的改善现在学习的是第20页，共80页p耶克斯耶克斯多德逊定律多德逊定律（Yerkes&Dodson,1908)（二）对学习效果的影响（二）对学习效果的影响现在学习的是第21
11、页，共80页 p动机水平与学习效果之间并不是简单的直线关系：动机水平与学习效果之间并不是简单的直线关系：中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。v（同时发现）最佳的动机激起水平与作业难度密切（同时发现）最佳的动机激起水平与作业难度密切相关。相关。任务容易任务容易最佳激起水平较高最佳激起水平较高 任务难度适中任务难度适中最佳动机激起水平也适中最佳动机激起水平也适中 任务越难任务越难最佳动机激起水平越低最佳动机激起水平越低（二）对学习效果的影响（二）对学习效果的影响现在学习的是第22页，共80页四、小学生学习动机的特点四、小学生学习动机的特点v 外
12、部动机为主，内部动机不断发展；外部动机为主，内部动机不断发展；v 低年级儿童不太注意社会性比较，对自己能力估计过高，倾低年级儿童不太注意社会性比较，对自己能力估计过高，倾向于将成功归因于努力；向于将成功归因于努力；现在学习的是第23页，共80页第二节第二节 学习动机的基本观点学习动机的基本观点一、行为主义的学习动机观一、行为主义的学习动机观二、人本主义的学习动机观二、人本主义的学习动机观三、认知学派的学习动机观三、认知学派的学习动机观四、社会文化的学习动机观四、社会文化的学习动机观现在学习的是第24页，共80页一、行为主义的学习动机观一、行为主义的学习动机观（一）强化理论（一）强化理论v强化：
13、有机体在学习过程中增强某种反应重复出现可能性强化：有机体在学习过程中增强某种反应重复出现可能性的力量。的力量。v强化物：强化物：能起强化作用的所有刺激物。能起强化作用的所有刺激物。v正强化与负强化正强化与负强化现在学习的是第25页，共80页（二）学习动机的强化理论（二）学习动机的强化理论v价值价值 把行为的原因归结为外部刺激和外部强化的作用把行为的原因归结为外部刺激和外部强化的作用 v不足不足 否定了人的主动性和自觉性否定了人的主动性和自觉性 容易诱导学生为追求奖励而读书，为追求分数而求知，其结容易诱导学生为追求奖励而读书，为追求分数而求知，其结果只能使学生被动学习，应付考试，难以培养学生主动
14、求知果只能使学生被动学习，应付考试，难以培养学生主动求知的学习兴趣的学习兴趣 一、行为主义的学习动机观一、行为主义的学习动机观现在学习的是第26页，共80页对教学的启示u要求教师做到：要求教师做到：根据学生的年龄选择激励源根据学生的年龄选择激励源 使用多种方法激发学生的动机使用多种方法激发学生的动机 不要低估内部动机的重要价值不要低估内部动机的重要价值 不但要塑造学生的内在动机，还应该将课堂安排的能激发学生的不但要塑造学生的内在动机，还应该将课堂安排的能激发学生的好奇心好奇心 表现出自己对学习的热爱和激情，不断尝试新的方法来表现你表现出自己对学习的热爱和激情，不断尝试新的方法来表现你的好奇心和
15、兴趣的好奇心和兴趣一、行为主义的学习动机观一、行为主义的学习动机观现在学习的是第27页，共80页二、人本主义的学习动机观二、人本主义的学习动机观现在学习的是第28页，共80页（一）马斯洛的需要层次论马斯洛的需要层次论v马斯洛强调人类的动机是由多种不同性质的需要所组成的的，而各种需要之间又有先后顺序与高低层次之分，被称为需要层次论。现在学习的是第29页，共80页自我实现自我实现基本需基本需要要（缺乏（缺乏需要）需要）成长需要成长需要1.需要层次论的需要层次论的基本内容基本内容现在学习的是第30页，共80页忙碌为充肚子饥，刚得饭饱又思衣。忙碌为充肚子饥，刚得饭饱又思衣。恰的衣食两分足，家中缺少美貌
16、妻。恰的衣食两分足，家中缺少美貌妻。家娶三妻和两妾，出门走路少马骑。家娶三妻和两妾，出门走路少马骑。骡马成群任驱使，身无官职被人欺。骡马成群任驱使，身无官职被人欺。七品六品官太小，四品三品官亦低。七品六品官太小，四品三品官亦低。朝中一品当宰相，又想面南坐皇帝。朝中一品当宰相，又想面南坐皇帝。需要层次理论写照需要层次理论写照现在学习的是第31页，共80页2.马斯洛需要层次之间的关系马斯洛需要层次之间的关系（1）各层次需要出现的顺序由低到高。）各层次需要出现的顺序由低到高。并非跳跃的，并非跳跃的，而是以缓慢形式逐步发展的。而是以缓慢形式逐步发展的。（2）各层次需要在全人口中所占比例由大到小。）各层
17、次需要在全人口中所占比例由大到小。个体之个体之间存在差异。间存在差异。（3）七个层次可以概括为两种水平：基本需要和成长需）七个层次可以概括为两种水平：基本需要和成长需要。要。现在学习的是第32页，共80页基本需要基本需要VS成长需要成长需要p基本需要一旦满足基本需要一旦满足需要强度就会需要强度就会降低降低p成长需要以基本需要为基础成长需要以基本需要为基础p成长需要一旦满足成长需要一旦满足强度强度增加增加p学习动机属于成长需要中的学习动机属于成长需要中的“求知的需要求知的需要”该理论的超该理论的超越之处。越之处。现在学习的是第33页，共80页3.马斯洛需要层次论在教育上的意义马斯洛需要层次论在教
18、育上的意义马斯洛的理论对教育的重要意义就在于，他对缺失马斯洛的理论对教育的重要意义就在于，他对缺失需要和成长需要的解释。需要和成长需要的解释。如果学生的基本需要得不到满足，其学习就会受到影如果学生的基本需要得不到满足，其学习就会受到影响。响。事实上，对于学生来讲，最重要的缺失需要是爱事实上，对于学生来讲，最重要的缺失需要是爱和自尊的需要。和自尊的需要。现在学习的是第34页，共80页v（1）教师发现学生行为异常时，要了解学生的日常状况，看低级的生理需要和安全需要是否得到满足。如父母关系会影响学生在学校的表现。v（2）教师和家长要尽可能地给学生以爱，要创造一个良好和善的学习环境；要重视师生之间的交
19、互作用，要让学生在集体中受到欢迎和接纳，得到友情、友谊，而千万不能使学生受到拒绝或排斥。尊重的需要，归属和爱的需要。v（3）学生具有好胜心、求成欲、自尊的动机和避免失败的心愿，因此教师要很好地利用这一特点，要使学生有成功和获得赞许的机会，使他们从中获得成功的体验，同时要重视和珍惜他们的每一点进步和每一次成功。3.马斯洛需要层次论在教育上的意义马斯洛需要层次论在教育上的意义现在学习的是第35页，共80页（二）德西等人的自我决定论（二）德西等人的自我决定论v代表人物：德西、瑞安等人v时间：20世纪80年代v主要观点：v三种基本需要：自主需要、胜任需要和归属需要v三种需要满足时，学生会激起内部动机；
20、反之，学生会觉得自己受外部驱动。教育启示：适当难度水平的任务、强调能力作用的反馈、给予学生充分的自主权、建设学习共同体现在学习的是第36页，共80页三、认知学派的学习动机论三、认知学派的学习动机论现在学习的是第37页，共80页（一）成就动机理论（阿特金森）（一）成就动机理论（阿特金森）1.成就动机理论的主要观点成就动机理论的主要观点v成就动机的定义成就动机的定义v 它是指个体在完成任务的过程中力求获得成功的内部动因，亦即个体对自己认为重要的、有价值的事情乐意去做，并努力达到完美地步的一种内部推动力量，是一种高级的社会性动机。现在学习的是第38页，共80页p成就动机的分类成就动机的分类1.成就动
21、机理论的主要观点成就动机理论的主要观点力求成功的力求成功的动机动机人们追求成功和由成功带来的积极情感的人们追求成功和由成功带来的积极情感的倾向性倾向性避免失败的避免失败的动机动机人们避免失败和由失败带来的消极情感的人们避免失败和由失败带来的消极情感的倾向性倾向性现在学习的是第39页，共80页1.成就动机理论的主要观点成就动机理论的主要观点力求成功力求成功者者选择有些难度的任务，最可能选择成功概率为选择有些难度的任务，最可能选择成功概率为50%的任务的任务避免失败避免失败者者选择非常容易或非常困难的任务，回避成功概选择非常容易或非常困难的任务，回避成功概率为率为50%的任务的任务现在学习的是第4
22、0页，共80页v 材料：阿特金森的经典试验材料：阿特金森的经典试验 80名大学生分成四组，每组名大学生分成四组，每组20人。给予一项同样的人。给予一项同样的任务。对第一组学生说，只有成绩最好的一名同学才能任务。对第一组学生说，只有成绩最好的一名同学才能得到奖励；对第二组同学说，成绩前五名将得到奖励；得到奖励；对第二组同学说，成绩前五名将得到奖励；对第三组同学说，成绩前十名的学生将得到奖励；对第对第三组同学说，成绩前十名的学生将得到奖励；对第四组同学说，成绩前十五名都能得到奖励。四组同学说，成绩前十五名都能得到奖励。现在学习的是第41页，共80页现在学习的是第42页，共80页案例：v呈现给学生的
23、图片是一个十几岁的小男孩坐在书桌前，一手拿着刚刚发下来的考卷，上面写着成绩是“C”，一手托着下颌，眼睛注视着考卷，若有所思。看完图片后，让学生回答问题：“这里现在发生了什么事？过去发生了什么事？将来会发生什么事？”现在学习的是第43页，共80页v 一个学生回答说：“他正在考虑他得的这个C等的成绩。他很后悔因为贪玩而疏忽了这一科的学习。他知道他能做得更好，他打算更努力地学习，在下次考试中取得更好的成绩。”可见，这是一个成就动机水平较高的追求成功者。v 另一个学生回答说：“他不擅长学科学课，而且这次考试又太难，他成绩当然不好。他以后或许不应该选学这门课。”可见这是一个成就动机水平较低的避免失败者。
24、现在学习的是第44页，共80页p成就动机模型成就动机模型阿特金森认为成就动机的强度是由动机水平、阿特金森认为成就动机的强度是由动机水平、期望和诱因的乘积来决定的。期望和诱因的乘积来决定的。成就动机强度成就动机强度=F（动机水平（动机水平期望期望诱因）诱因）动机水平是一个人稳定的追求成就的个体倾向。期望是某人对某一课题是否成功的主观概率。诱因是成功时获得的满足感。1.成就动机理论的主要观点成就动机理论的主要观点现在学习的是第45页，共80页p这两种力量的组合形成如下四种情况：这两种力量的组合形成如下四种情况：追求成功追求成功避免失败避免失败成就动机成就动机高高高高低低低低低低高高低低高高高高中中
25、中中低低1.成就动机理论的主要观点成就动机理论的主要观点现在学习的是第46页，共80页v成就动机的特征成就动机的特征a.a.对中等难度的任务有挑战性，并全对中等难度的任务有挑战性，并全 力以赴地获取成功。力以赴地获取成功。b.b.对达到的目的明确，并抱有成功的期望；对达到的目的明确，并抱有成功的期望；c.c.精力充沛，探新求异，具有开拓精神；精力充沛，探新求异，具有开拓精神；d.d.选择工作伙伴以高能力为条件，而不是以交往的亲疏选择工作伙伴以高能力为条件，而不是以交往的亲疏关系为前提。关系为前提。1.成就动机理论的主要观点成就动机理论的主要观点现在学习的是第47页，共80页2.在教育上的意义在
26、教育上的意义力求成功者力求成功者给予新颖、有一定难度的任务，安排有竞给予新颖、有一定难度的任务，安排有竞争性的情境，严格评定分数等争性的情境，严格评定分数等避免失败者避免失败者安排竞争性不强的情境，对成功要及时表安排竞争性不强的情境，对成功要及时表扬、给予强化，确定分数时稍稍方框要求扬、给予强化，确定分数时稍稍方框要求，尽量避免在公开场合指责其错误，尽量避免在公开场合指责其错误现在学习的是第48页，共80页v(1)要根据学生个人的能力安排学习、工作，并创造一定条件放手让他们去独立完成，以激励他们强烈的成就感。v(2)给学生的学习任务难度要适中。过易不能激发他们完成学习任务的意念；过难则因不能完
27、成任务而使他们心灰意冷。v(3)对学生的进步要有明确的、及时的反馈。如对他们的工作给予正确评价，给予一定的奖励。2.在教育上的意义在教育上的意义现在学习的是第49页，共80页（二）归因理论（二）归因理论v什么是归因？v什么是归因理论？就是关于学生如何解释自己或他人的行为以及这种解释如何影响他们的情绪、动机和行为的理论。v 谁的归因理论？韦纳（B.Weiner）现在学习的是第50页，共80页案例：数学考试的成败案例：数学考试的成败现在学习的是第51页，共80页1.归因理论的主要观点归因理论的主要观点归因模式归因模式稳定性稳定性内在性内在性可控性可控性稳定稳定 不稳定不稳定 内在内在外在外在可控可
28、控不可控不可控能力高低能力高低努力程度努力程度任务难易任务难易运气好坏运气好坏身心状态身心状态外界环境外界环境现在学习的是第52页，共80页1.归因理论的主要观点归因模式稳定性稳定性内在性内在性可控性可控性稳定稳定 不稳定不稳定 内在内在外在外在可控可控不可控不可控能力高低能力高低努力程度努力程度任务难易任务难易运气好坏运气好坏身心状态身心状态外界环境外界环境现在学习的是第53页，共80页1.归因理论的主要观点归因模式稳定性稳定性内在性内在性可控性可控性稳定稳定 不稳定不稳定 内在内在外在外在可控可控不可控不可控能力高低能力高低努力程度努力程度任务难易任务难易运气好坏运气好坏身心状态身心状态外
29、界环境外界环境现在学习的是第54页，共80页1.归因理论的主要观点归因模式稳定性稳定性内在性内在性可控性可控性稳定稳定 不稳定不稳定 内在内在外在外在可控可控不可控不可控能力高低能力高低努力程度努力程度任务难易任务难易运气好坏运气好坏身心状态身心状态外界环境外界环境能力低意味着更加努力能力低意味着更加努力现在学习的是第55页，共80页1.归因理论的主要观点归因模式稳定性稳定性内在性内在性可控性可控性稳定稳定 不稳定不稳定 内在内在外在外在可控可控不可控不可控能力高低能力高低努力程度努力程度任务难易任务难易运气好坏运气好坏身心状态身心状态外界环境外界环境幼儿和小学低年级：看重努力的作用幼儿和小学
30、低年级：看重努力的作用小学高年级：感觉努力有时会表明自己能力低下小学高年级：感觉努力有时会表明自己能力低下中学阶段：能力最能体现一个人的价值中学阶段：能力最能体现一个人的价值现在学习的是第56页，共80页案例分析案例分析 三个学生急切地拿到老师批阅后刚发下来的作文卷。三个学生急切地拿到老师批阅后刚发下来的作文卷。v “小辉，你写的作文怎么样？小辉，你写的作文怎么样？”小颖问到。小颖问到。v“糟透了，还是不及格”小辉无精打采地回答说小辉无精打采地回答说，“我不会写作文，我不知道该怎样去写他要求的那种文章。”v“我也没写好，只得了及格”小颖说小颖说，“但我知道我不是不能写好，只是我最近学习不够努力
31、。考作文前我就知道这次要出麻烦了”。v “看我的，”小明得意地说到小明得意地说到，“我本以为这次一定写砸了。结果却得了个良好。我想他一定没认真读我的作文”。现在学习的是第57页，共80页2.归因的影响归因的影响将失败归因于稳定因素期待遭遇同样的失败；反之，期待成败行为的变化。内外性维度内外性维度主要与个体主要与个体的自尊有关的自尊有关；可控性也与情可控性也与情感反应有关。感反应有关。是否将成败归因于能是否将成败归因于能力和努力这两个因素力和努力这两个因素最为关键。最为关键。现在学习的是第58页，共80页 他人成绩的有关信息他人成绩的有关信息大部分人得高分 容易外部归因（如测验容易、教师给高分）
32、少部分人得高分 容易内部归因（如有能力、学习刻苦等）3.学生成败归因的影响因素学生成败归因的影响因素现在学习的是第59页，共80页 先前的观念或因果图式先前的观念或因果图式目前行为结果与过去结果具有一致性容易归于稳定因素，如能力目前行为结果与过去结果不一致容易归于不稳定因素，如运气3.学生成败归因的影响因素学生成败归因的影响因素现在学习的是第60页，共80页 能力的自我知觉能力的自我知觉自认为有能力者容易将成功归因于能力，将失败归因于教师偏见、测验不公正等3.学生成败归因的影响因素学生成败归因的影响因素现在学习的是第61页，共80页4.归因理论在教育中的运用归因理论在教育中的运用 习得性无助：
33、屡遭失败，并将失败归因于能力，最终产生个体无能为力、动机缺失、认知情绪缺失，并产生失败无法避免的观念。（赛利格曼的动物实验）习得性无助的学生通常会认为不管自己做什么，都注定要失败或毫无意义。就学习而言，习得性无助与个体对失败的内部、稳定的解释密切相关。现在学习的是第62页，共80页4.归因理论在教育中的运用归因理论在教育中的运用v（1）了解心理与行为的因果关系。）了解心理与行为的因果关系。比如一个教师往往会将资质中等而成绩较好的学生归因为努力，把聪明而成绩优异的学生归因为能力，把经常因病缺课而成绩低落的学生归因为身心状况的问题。教师只有了解到学生成败的原因后才能对症下药，改进教学，从而达到因材
34、施教的目的。v（2）根据行为者当前的归因倾向预测他以后的动）根据行为者当前的归因倾向预测他以后的动机。机。v（3）要培养学生正确而积极的归因。）要培养学生正确而积极的归因。现在学习的是第63页，共80页p引导学生对学业成败作合理的归因引导学生对学业成败作合理的归因p 积极的归因模式（请仿写第二句）积极的归因模式（请仿写第二句）（1）成功能力强自豪、自尊增强对成功的期望愿意从事有成就的任务。（2）失败 /。消极的归因模式（请仿写第三句）（3）成功 /。（4）失败缺乏能力羞愧、无能感、沮丧降低对成功的期望缺乏对有成就任务的坚持性。现在学习的是第64页，共80页v参考答案（2）失败）失败缺乏努力缺乏
35、努力内疚对成功的相对的高期内疚对成功的相对的高期望望愿意并坚持从事有成就的任务愿意并坚持从事有成就的任务。（3）成功）成功运气好运气好不在乎很少增强对成功的期不在乎很少增强对成功的期望望缺乏从事有成就任务的期望。缺乏从事有成就任务的期望。现在学习的是第65页，共80页四、社会文化的学习动机观四、社会文化的学习动机观v认为学生从事学习活动是为了保持同一性以及认为学生从事学习活动是为了保持同一性以及保持他们在班级群体内的人际关系。保持他们在班级群体内的人际关系。现在学习的是第66页，共80页第三节第三节 小学生学习动机的小学生学习动机的培养与激发培养与激发一、影响小学生学习动机培养与激发的因素一、
36、影响小学生学习动机培养与激发的因素（一）掌握目标定向（一）掌握目标定向德怀克德怀克（二）学习兴趣与学习动机（二）学习兴趣与学习动机（三）自我效能感（三）自我效能感班杜拉班杜拉（四）自我价值理论（四）自我价值理论马丁马丁考温顿考温顿现在学习的是第67页，共80页（一）掌握目标定向（一）掌握目标定向德怀克德怀克v 掌握目标定向掌握目标定向VS成绩目标定向成绩目标定向v具备掌握目标定向的学生的行为特点（表具备掌握目标定向的学生的行为特点（表7-4）v 教育的启示教育的启示现在学习的是第68页，共80页（二）学习兴趣与学习动机（二）学习兴趣与学习动机1.兴趣的定义兴趣的定义p它是个人力求认识某种它是个
37、人力求认识某种事物或从事某种活动的事物或从事某种活动的心理倾向，具有认知和心理倾向，具有认知和倾向的双重特征。倾向的双重特征。2.分类分类p直接兴趣和间接兴趣直接兴趣和间接兴趣p个人兴趣和个人兴趣和情境兴趣情境兴趣3.学习兴趣的作用学习兴趣的作用p学生从事学习活动的强大学生从事学习活动的强大动力；动力；4.对教育的启示对教育的启示现在学习的是第69页，共80页（三）（三）自我效能感自我效能感班杜拉班杜拉1.学习自我效能感的定义学习自我效能感的定义v它是指学生的学业能力信念，是学生对自己能否利用它是指学生的学业能力信念，是学生对自己能否利用所拥有的能力或技能去完成学习任务的自信程度的评所拥有的能
38、力或技能去完成学习任务的自信程度的评价，是学生对控制自己学习行为和学习成绩的能力的价，是学生对控制自己学习行为和学习成绩的能力的一种主观判断。一种主观判断。现在学习的是第70页，共80页（三）（三）自我效能感自我效能感班杜拉班杜拉2.自我效能感对学生学习的影响自我效能感对学生学习的影响v影响学生对活动的选择以及对活动的坚持性影响学生对活动的选择以及对活动的坚持性v 影响学生在困难面前的态度影响学生在困难面前的态度v影响学生的归因方式影响学生的归因方式v影响学生活动时的情绪影响学生活动时的情绪现在学习的是第71页，共80页（三）（三）自我效能感自我效能感班杜拉班杜拉3.影响因素影响因素p学生学习
39、成败的直接经验学生学习成败的直接经验p同伴成败的替代性经验同伴成败的替代性经验p言语说服言语说服p情绪唤醒情绪唤醒4.教育启示教育启示p促使学生获得成功的体验促使学生获得成功的体验p为学生提供榜样示范为学生提供榜样示范p引导学生学会合理归因引导学生学会合理归因p 营造宽松、和谐的学习环境营造宽松、和谐的学习环境现在学习的是第72页，共80页（四）自我价值理论（四）自我价值理论 马丁马丁考温顿考温顿v企图探讨企图探讨“有些学生为什么不肯努力学习有些学生为什么不肯努力学习”的问题的问题1.保护自我价值是学生学习动机的重要方面保护自我价值是学生学习动机的重要方面2.学生逃避失败、保护自我价值的策略学
40、生逃避失败、保护自我价值的策略v 假努力策略、自我妨碍行为、保证成功的策略3.学生对能力与努力的归因随着年级的变化而变化学生对能力与努力的归因随着年级的变化而变化v 由竞争导致的失败经历与学生能力观的变化时造成学生自我价值保由竞争导致的失败经历与学生能力观的变化时造成学生自我价值保护的原因。护的原因。现在学习的是第73页，共80页（四）自我价值理论（四）自我价值理论 马丁马丁考温顿考温顿（1）高驱低避型）高驱低避型v 这类人拥有无穷的好奇心，对学习有极高的自我卷入水平。他们通过不断的刻苦努力发展自我。我们可以观察到，这样的学生在课后的几乎所有时间里都在学习。他们通常表现得自信、机智。v 这个类
41、型被称作“成功定向者成功定向者”。v 在学校中这些学生很少见，他们超脱于教学环境，可适应任何一种教学条件。现在学习的是第74页，共80页（四）自我价值理论（四）自我价值理论 马丁马丁考温顿考温顿（2）低驱高避型）低驱高避型v 对于这类学生,逃避失败要重要于对成功的期望。他们对学校和生活感到持续的厌烦和无聊，大部分时间里表现的无精打采。但是他们并不一定存在学习问题，他们的成绩可以是很好的，但是对课程的兴趣却不高。他们可能会用短时间里的“猛攻”来换取更多时间里的悠闲。他们可能不会真地采取放弃参加任务或者辍学，更多的是在心理上采用防御措施，比如尽量缩小该任务的重要性等等。v这类型的学生被称为“逃避失
42、败者逃避失败者”。v 他们怀疑自己的能力，害怕被指责为没有能力的人,感受着高度的焦虑和紧张。现在学习的是第75页，共80页（四）自我价值理论（四）自我价值理论 马丁马丁考温顿考温顿（3）高驱高避型）高驱高避型v 具有这种动机形式的人同时受到成功的诱惑和失败的恐惧，他们对一项任务含有即追求又排斥的冲突情绪。他们采取的方式是:用取得成功来逃避失败。这类学生常是教师非常喜欢的孩子，他们学习努力、聪明能干，而且似乎比同龄人成熟一些。对于大部分没有挑战性的作业和功课，他们会自己提出更高的要求和目标，以赢得老师额外的奖励。表面来看，他们很好，但事实上他们严重的受着紧张、冲突的精神困扰。v这个类型的人被称作
43、“过度努斗者过度努斗者”。现在学习的是第76页，共80页（3）高驱高避型）高驱高避型v 具有讽刺意义的是：他们对考试的准备却毫无成效。恐惧使这些学生产生了一种僵硬的、肤浅的过度学习，在这种条件下信息只被孤立的得以加工，因而极易被忘记，尤其在提取焦虑的情况下。v 毫无疑问过度努力者在考试是难以回忆材料，但一旦考试的压力消失，他们会极好的回忆原来学习的细节（Covington和Omelch,1987）,他们经历的主要是一种提取失败,而不是一种学习的失败。现在学习的是第77页，共80页（四）自我价值理论（四）自我价值理论 马丁马丁考温顿考温顿（4）低驱低避型）低驱低避型v 他们没有对成功自豪的期望，
44、也没有对羞耻感的恐惧。他们放弃了通过能力的获得来保持其身份地位的努力。这些学生在面临学业挑战时表现出退缩，至少是被动的反应。用自我价值理论解释，这种不关心意味着放弃，这样也就防止了对自己无能的评价。v这种类型的人被称作“失败接受者失败接受者”。现在学习的是第78页，共80页p教育启示vP263现在学习的是第79页，共80页影响学习动机形成的因素影响学习动机形成的因素 1 1、内部条件、内部条件v学生自身需要与目标结构学生自身需要与目标结构v成熟与年龄特点成熟与年龄特点v学生性格特征和个别差异学生性格特征和个别差异v学生志向水平和价值观学生志向水平和价值观v学生的焦虑程度学生的焦虑程度2 2、外部条件、外部条件v家庭环境与家庭环境与社会舆论社会舆论v教师的榜样教师的榜样作用作用现在学习的是第80页，共80页