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1、1.1 1918 年,美国著名教育学者【C】出版课程一书,该书标志着课程作为独立研究领域的诞生。A施瓦布 B卢梭 C 博比特 D查特斯1.2 博比特在他的课程开发理论中所提出的科学化课程开发方法是【B】A任务分析 B活动分析 C工作分析D 课程审议1.3 泰勒原理的实践基础是【A】A“八年研究”B教育测验运动C 学科结构运动D 前人的研究成果1.4 泰勒原理的实质是对【A】的追求。A“技术兴趣”B“解放兴趣”C。“实践兴趣”D“实践理性”1.5 在“学科结构运动”中诞生的一种新的课程形态是【D】A实践性课程B活动课程C 隐性课程 D学术中心课程1.6 施瓦布所确立的“实践性课程”的开发方法是【
2、D】A活动分析 B任务分析 C工作分析 D 课程审议1.7 “概念重建主义课程范式”的本质是追求【A】A“解放兴趣”B“实践兴趣”C“技术兴趣”D“技术理性”1.8 在教育史上第一个倡导教学论的是【B】A博比特 B拉特克 C 夸美纽斯 D赫尔巴特1.9 捷克教育家夸美纽斯所著的【C】一书标志着理论化、系统化的教学论的确立。A 课程 B 课程与教学的基本原理C 大教学论 D 普遍教育学1.10被瑞士人民誉为“人类的教育家”、“人民的导师”、“孤儿之父”的是【A】A裴斯泰洛齐B夸美纽斯C 赫尔巴特D 卢梭1.11【A】首次明确提出把心理发展的研究作为教学总原则的基础。A裴斯泰洛齐B博比特 C赫尔巴
3、特 D 杜威1.12赫尔巴特的教学论中所提出的教学的任务是【B】A追求善行、德行B培养多方面兴趣C 传授系统的科学知识D 发展学生的各种技能1.13在赫尔巴特所提出的教学的“形式阶段”中,【B】阶段即是把新的观念与旧的观念结合起来。A“明了”B“联合”C “系统”D“方法”1.14杜威认为知和行的关系是【A】A知行统一 B知行分离C 知决定行D 行决定知1.15杜威所倡导的教学是【D】A教育性教学B发现性教学C 自然教学D 问题解决教学1.16赫尔巴特所倡导的教学是【A】A教育性教学 B发现性教学C自然教学D 问题解决教学1.17杜威毕生倡导并实施的经验课程形态是【C】A显性课程B隐性课程 C
4、 主动作业D 实际课程1.18下面关于“主动作业”的说法中正确的是【C】A主动作业相当于借助某种技能获得外部实利的职业B主动作业只是使儿童获得手工的技能和技艺的效率C 主动作业来源于社会生活,可以代表社会的情境D 主动作业不适合儿童经验生长的要求1.1920 世纪上半叶,“理性主义”在对学习和教学设计研究方法上强调【B】A量的研究 B质的研究 C 量质结合研究D以上都不是1.20课程与教学分离的认识论根源是【D】A一元论 B主体论 C 客体论 D 二元论1.21针对传统的二元论,杜威提出了认识的【A】A“连续性”原则B实用主义的认识论C 经验主义的原则D 理性主义的原则1.22对于“课程教学”
5、理念的内涵,下列说法中错误的是【D】A课程与教学过程的本质是变革B教学作为课程开发过程C课程作为教学事件D课程与教学仍是相分离的1.23卢梭所著的教育著作是【B】A 理想国 B 爱弥儿 C 教育漫话 D 林哈德与葛笃德1.24“实践性课程”的开发方法,课程审议的主体是【A】A课程集体B专家 C校长 D社区代表1.25“学校本位的课程开发”指的是【B】A学术中心课程开发B实践性课程开发C 传统课程开发D实际课程开发1.26科学化课程开发理论诞生的社会背景是20 世纪初美国发生的【B】A课程改革运动B社会效率运动C学科结构运动D 教育测验运动1.27被誉为“现代课程理论的圣经”的是【C】编写的【】
6、一书。A博比特课程B查特斯课程编制C泰勒课程与教学的基本原理D 施瓦布实践:课程的语言1.28在伍兹霍尔会议上,【A】作了题为【】的报告,该报告确立了“学科结构运动”的理论基础与行动纲领。A布鲁纳教育过程B施瓦布实践:课程的语言C布鲁纳发现的行为D泰勒课程与教学的基本原理1.29在构成实践性课程的要素中,【B】是实践性课程的中心。A教师 B学生 C 教材 D环境1.30体现“教师中心论”思想的教育家是【D】A夸美纽斯 B卢梭 C 裴斯泰洛齐D 赫尔巴特1.31在赫尔巴特的教学的形式阶段中,“静态的审思”与【C】阶段相对应。A“明了”B“联合”C“系统”D “方法”1.32满足于儿单项选择题童兴
7、趣和能力的自发性,排斥对儿童心智的训练,这种观点属于【C】A教师中心论B学科中心论C儿童中心论D 社会本位论1.33【B】是教育心理学的创建者。A冯特 B桑代克 C 斯金纳 D 华生1.34拉伊和梅依曼倡导的是【A】A实验教育学B要素主义教育C教育心理学D进步主义教育1.35保加利亚教学论专家【B】所倡导的“暗示教学”主要是建立在情感理论的基础上。A瓦根舍因 B洛扎诺夫 C 格拉泽D 帕斯科1.36那些在课程变革中被学校和社会有意或无意排除于学校课程体系之外的课程,艾斯纳把它称为【D】A显性课程B隐性课程 C 实际课程D 虚无课程1.37所谓“非正式课程”、“非官方课程”指的是【B】A显性课程
8、 B隐性课程C 实际课程 D虚无课程1.38现代教育是以【C】的建立为标志的。A普及教育制度B全面发展的教育C 义务教育制度D 教育法规1.39下列关于夸美纽斯与裴斯泰洛齐所提出的直观原理的论述,错误的是【A】A两者的本质是相同的B夸美纽斯的直观原理是以培根经验主义、感觉主义哲学为理论来源的 C裴斯泰洛齐区分了两种直观:被动的直观和能动的直观D 夸美纽斯的直观是纯粹被动地接受外界的感性印象的直观2.1 在泰勒看来,【D】是课程开发的出发点。A评价教育计划B组织学习经验C 选择学习经验D 确定教育目标2.2 课程开发的目标模式的主要代表是【A】创立的模式。A泰勒 B斯滕豪斯C 布鲁纳 D奥苏伯尔
9、2.3 下列说法中,错误的是【D】A目标模式误解了知识的本质B目标模式误解了改善课程实践的过程的本质C 对于训练行为技能来说,目标模式是适用的D对于知识的学习来说,目标模式是适用的2.4 布鲁纳所倡导的学习是【B】A接受学习 B发现学习 C 机械学习D 有意义学习2.5 下面对于“接受学习”的说法中,正确的是【D】A接受学习是机械学习B接受学习是有意义学习C 接受学习既不是机械学习,又不是有意义学习D 接受学习既可能是机械学习,又可能是有意义学习2.6 学生已经掌握了“三角形”的概念和面积计算公式,再学习“等腰三角形”的概念及面积计算公式,这时进行的学习是一种【C】A接受学习 B上位学习 C下
10、位学习D 并列结合学习2.7 儿童在熟悉“萝卜”、“西红柿”、“菠菜”等概念之后,再来掌握“蔬菜”这一概念,此时进行的学习是一种【B】A发现学习B上位学习 C下位学习 D 并列结合学习2.8 中学生在理解电压与电流的关系时,可以先与自己认知结构中所熟悉的水位差与水流量的关系作类比从而便于自己的理解,这时的学习是一种【D】A机械学习 B上位学习 C 下位学习 D并列结合学习2.9 “先行组织者”在抽象性、概括性和包摄性水平方面【D】学习材料。A高于 B低于 C等于 D 既可以高于,又可以低于2.10【B】是指学生希望凭借自己的才能和成就获得相应社会地位的动机。A认知驱力B自我提高驱力C自我实现驱
11、力D 附属驱力2.11“最近发展区”最早是由【B】提出的。A赞科夫 B维果茨基C 罗杰斯 D加涅2.12在教学目标的实现上,赞科夫提出教学应着眼于学生的【C】A全面发展 B特殊发展 C 一般发展 D心理发展2.13下列关于赞科夫所谈到的一般发展与特殊发展的关系,错误的说法是【B】A一般发展与特殊发展是相互联系的B一般发展与特殊发展互不相干C一般发展是特殊发展的基础 D特殊发展在适当的引导下可以促进一般发展2.14某一刺激A由于多次与另一可引起机体反应B的刺激 A 配对出现,最终形成了刺激A 与反应 B之间的联结,即当刺激A 单独出现时,也会引起反应8的出现。斯金纳认为这是一种【A】A应答性学习
12、B操作性学习C归纳学习D 机械学习2.15下列关于强化原理的说法中,正确的是【C】A强化物是一种令人愉快的刺激B在一种情境中起强化作用的刺激,在另一种情境中也起强化作用C正强化物提高反应的概率 D负强化物减少反应的概率2.16当饥饿的白鼠按开关时给予食物,食物便是【A】A正强化物 B负强化物C 一级强化 D二级强化2.17当处于电击状态下的白鼠按开关时停止电击,那么停止电击就是【B】A正强化物 B负强化物 C一级强化 D 二级强化2.18罗杰斯所倡导的教育的根本宗旨是【D】A一般发展 B全面发展C 特殊发展 D 自我实现的人2.19在罗杰斯的“非指导性教学”模式中,“教师”一词被【C】所代替。
13、A指导者 B研究者 C 促进者 D 帮助者2.20布鲁纳用【D】的概念来表达儿童认知发展的特征。A行为表征B图像表征C 符号表征 D 表征系统2.21外文单词翻译属于加涅的学习层级理论中的【B】A信号学习 B言语联想学习C 辨别学习D 规则学习2.22幼儿学习绘画和写字的技能,属于加涅所区分的五类学习结果的【D】A理智技能 B认知策略 C言语信息 D 动作技能2.23加涅所划分的学习阶段中,【B】相当于通常学习理论中所讲的迁移。A领会阶段B概括阶段C 作业阶段 D反馈阶段2.24五年级地理课与五年级历史课提供的学习经验之间的联系,属于泰勒所区分哪种学习经验组织【B】A纵向组织B横向组织 C 逻
14、辑组织D 心理组织2.25“过程模式”是由【D】系统确立起来的。A博比特 B查特斯 C 泰勒 D 斯滕豪斯2.26布鲁纳所提出的“中间语言”【C】A集中于谈论知识的探索本身B重视结论由以获得的探究过程C重视学科的现成结论D 重视学习者探究与发现的心智过程2.27在儿童发展的初期,儿童是用【A】来表征客体的。A行为表征B图像表征 C 符号表征 D语言袁征2.28在布鲁纳所提出的内部动机中,【C】是指儿童由于对理想人物的憧憬而力图提高自身同理想人物的类同性。A好奇心 B能力动机C 自居作用 D 同伴间的相互作用2.29在奥苏伯尔区分的组织者之中,【D】有利于学生获得精确的知识。A说明性组织者B叙述
15、性组织者C议论性组织者D 比较性组织者2.30一般说来,在影响学习的成就动机中,【D】是儿童早期的主要学习动机。A认知驱力 B自我实现驱力C自我提高驱力D 附属驱力2.31以行为控制为取向的教学设计模式的代表是【C】A加涅的教学设计模式B瓦根舍因和克拉夫基的范例教学模式C斯金纳的程序教学模式D罗杰斯的“非指导性教学”模式3.1 【C】体现的是普遍的、总体的、终极的教育价值。A课程与教学目标B教育目标 C教育目的 D 学科目标3.2 基础教育、高等教育的目标体现的是【B】A课程与教学目标B教育目标C教育目的 D 学科目标名师资料总结-精品资料欢迎下载-名师精心整理-第 1 页,共 3 页 -3.
16、3 不同学科的教学目标,如语文的教学目标,属于【A】A课程与教学目标B教育目标C 教育目的 D 学科目标3.4 判断“什么知识最有价值”和“什么方法最有价值”均应以【A】作为重要依据。A课程与教学目标B教育目标C 教育目的 D学科目标3.5 “普遍性目标”所体现的是【D】的价值观。A解放理性 B实践理性 C 唯科学主义D 普遍主义3.6.“行为目标”取向体现了【C】的教育价值观。A解放理性B实践理性 C 唯科学主义D,普遍主义3.7 “生成性目标”取向本质上是对【B】的追求。A解放理性B实践理性 C 唯科学主义D 普遍主义3.8 “表现性目标”取向本质上是对【A】的追求。A解放理性B实践理性
17、C 唯科学主义D 普遍主义3.9 亚里士多德认为教育的终极目的是“幸福”,他这里描述的目标属于【A】A普遍性目标B行为目标C 生成性目标D 表现性目标3.10“给学生一篇文章,学生在五分钟内不靠帮助或参考书,能够识别出他的风格”,这里陈述的目标属于【B】A普遍性目标B行为目标C 生成性目标D 表现性目标3.11“考察与欣赏老人与海的重要意义”,这里陈述的目标属于【D】A普遍性目标B行为目标 C生成性目标D表现性目标3.12“教育即生长”的命题所表达的目标,可以说属于【C】A普遍性目标B行为目标C 生成性目标D 表现性目标3.13认知教育目标中的【C】指把材料分解成各个组成部分,弄清楚各部分之间
18、的相互关系及其构成方式。A知识 B领会 C分析 D评价3.14当课程以满足当代社会生活需求,以维持或改造社会生活为直接目的的时候,当课程开发以当代社会生活的要求为基点,强调当代社会生活的需求的优先性的时候,这种课程是【B】A儿童中心课程B社会中心课程C经验课程D 学科中心课程3.15“行为目标”在课程与教学领域确立起来始于课程开发科学化的早期倡导者【A】A博比特 B查特斯 C泰勒 D克拉斯沃尔4.1 【B】提出的“什么知识最有价值”的命题可以说是在课程论发展史上第一次明确提出了课程选择的问题。A泰勒 B斯宾塞 C 杜威 D 洛克4.2 我们在选择学科知识的时候【D】A可以直接把学术领域中的知识
19、搬进中小学课堂B可以对学科知识任意裁剪,以符合教育的“可接受性原则”C 只要尊重儿童的心理发展的内在要求就行D 要做到学科逻辑与儿童心理逻辑的统一4.3 人本主义哲学倡导【D】A科学本位B科学万能 C 科学支配着艺术、道德D 科学、艺术、道德既有联系,又有区别4.4 20 世纪 90 年代以来,世界课程改革的一个重要动向是【A】A重视技术课程并谋求技术课程与科学课程的融合B仍强调科学课程C技术课程在基础教育中不够重要D 技术课程只在高等教育中开设4.5 【B】实现了概念原理的知识与过程方法的知识的统一。A国家课程B学术中心课程C要素主义课程D永恒主义课程4.6 社会改造主义教育哲学是在【A】的
20、基础上发展起来的。A经验自然主义教育哲学B进步主义哲学C人本主义哲学D 浪漫自然主义教育哲学4.7 能够充分体现教师的主体性和主导作用的教学方法是【C】A自主型教学方法B共同解决问题型教学方法C 提示型教学方法D课堂讨论4.8 教师向学生做出一定的活动、行动、态度以供学生仿效的教学方法是【A】A示范 B呈示 C 展示 D 口述4.9 “模仿学习说”的提出者是【B】A斯金纳 B班杜拉 C 华生 D 桑代克4.10模仿者看到榜样的行为所受到的强化叫做【C】A积极强化 B正强化 C 替代强化D 负强化4.11苏格拉底的教学方法被称为【A】A“精神助产术”B“教学对话”C “共同讨论”D “注入式教学
21、法”4.12苏格拉底的教学方法是【D】的典范。A提示型教学方法B自主型教学方法C 课堂讨论 D教学对话4.13关于各种理论性事实关系的叙述须用【D】的教学方法。A示范 B展示 C呈示 D 口述4.14【B】是教学对话产生和维持的基本依托。A恰当的提问B对话情境 C课题的选择D提问的方式4.15人本主义教育哲学以人的自主性人格的发展为核心,所以非常强调【D】A提示型教学方法B共同解决问题型教学方法C 发现教学法D 自主型教学方法4.16适合于社会态度的养成的教学方法是【C】A自主型教学方法B注入式教学C 共同解决问题型教学方法D 提示型教学方法5.1 “直角三角形斜边的平方等于两条直角边的平方和
22、”,这属于课程要素中的【B】A概念 B原理 C 技能 D方法5.2 在课程要素中,【D】是支配课程的核心要素。A原理 B技能 C方法 D 哲学价值观5.3 水平组织的基本标准是【D】A“逻辑性”B“连续性”C“顺序性”D “整合性”5.4 【B】是最古老、使用范围最广的课程类型。A经验课程 B学科课程 C 分科课程D 综合课程5.5 中国古代的“六艺”属于【C】A学术中心课程B综合学科课程C科目本位课程D经验课程5.6 合科教学的首倡者是【C】A斯图姆 B卢梭 C 奥托 D 福禄倍尔5.7 合科教学的基本原则是【A】A从儿童出发 B从学校实际出发C从教师需要出发D 从社会需要出发5.8 一般说
23、来,合科教学在【A】的作用是成功的。A低年级B高年级 C 高中 D 大学5.9 设计教学法是一种【D】A分科课程论B综合课程论C 学科课程论D经验课程论5.10“设计教学法”的创立者是【B】A杜威 B克伯屈 C 奥托 D 洪堡5.11“合成课程”最基本的特征是【C】A参与性 B连续性 C整合性 D 自主性5.12综合课程中,如果研究的核心问题来源于社会生活,那么这种综合课程是【A】A社会本位综合课程B经验本位综合课程C学科本位综合课程D 儿童本位综合课程5.13在学科本位综合课程中,【B】是指两种或两种以上学科既在一些主题或观点上相互联系起来,又保持各学科原来的相对独立。A多学科课程B相关课程
24、 C融合课程D 广域课程5.14“未来中心教育”的理念是由【C】提出的。A杜威 B康茨 C 布拉梅尔德D 斯特拉特迈耶5.15布拉梅尔德在“未来中心教育”理念的基础上提出了著名的【C】的理念。ASTS课程 B环境教育课程C 轮形课程 D 国际理解教育5.16选修制的最初确立是在【C】A初中 B高中 C 大学 D职业中学5.17最早实行选修制的国家是【A】A德国 B美国 C 法国 D 英国5.18正式的选修制度是由【B】最先确立的。A洪堡 B埃利奥特 C夸美纽斯D 赫尔巴特5.19“隐性课程”这一概念由【C】首次提出。A鲍尔斯 B阿普尔 C 杰克逊 D威利斯5.20“隐性课程”这一概念是在【D】
25、中首次提出的。A 课程 B 课程编制 C 资本主义美国的学校教育D 班级生活5.21最早采用班级授课组织的国家是【A】A德国 B捷克 C美国 D 法国5.22最先在理论上将班级授课组织确立起来的是【D】A杰克逊 B卢梭 C 赫尔巴特D 夸美纽斯5.23文纳特卡计划与道尔顿计划的共同出发点都是为了使教育【B】A促进儿童个体的社会化B真正适应儿童的个别差异C培养儿童生活必需的知识与技能D 为儿童创造优美快乐的生活5.24根据克雷因对学生学习时间的划分,【A】是班级的所有学生参与共同学习过程的课时。A核心教学 B同步学习C 分组教学 D专门教育5.25在课程组织的基本标准中,【C】是指将所选出的课程
26、要素根据学科的逻辑体系和学习者的身心发展阶段由浅至深、由简至繁地组织起来。A垂直组织 B连续性 C顺序性 D整合性5.26在英语课程中,我们将第一单元中所学习的单词或习惯用语在后面的单元中予以重复,这属于课程组织的哪个标准【A】A连续性 B顺序性 C整合性 D 序列性5.27在“乡土教育论”中,哈尔尼希提出的课程名称是【B】A“生活共同体”课程B“世界科”课程C 乡土课程D逐步深入课程5.28合成教育的核心思想是【C】A把情意领域和认知领域加以整合B把情意教育和学生自己的生活联系起来C把认知教育与学生自己的生活联系起来D 把认知教育与客观知识联系起来5.29“中学生可以从政治的、经济的、地理的
27、和历史的角度探讨人类生存环境恶化的成因”,这描述的是“环境教育课程”中的【B】A学科际模式B多学科模式C 跨学科课程 D 主题课程5.30“小学生可以把音乐、公民、地球科学、视觉艺术等分散的学科整合起来去研究环境问题”,这表述的是“环境教育课程”中的【A】A学科际模式 B多学科模式 C跨学科课程 D综合课程5.31下列不属于STS课程的理论的观点是【A】A 科学技术是价值中立的B科学、技术、社会彼此之间是交互作用的C 科学技术是价值负载的D 自然环境、人造环境、社会环境是交互作用的5.32螺旋式课程的最初倡导者是【B】A奥苏伯尔 B布鲁纳 C 凯勒 D杜威5.33下列关于直线式课程与螺旋式课程
28、的关系,表达不正确的是【C】A二者彼此间具有相对独立性B二者又存在着内在联系,彼此间具有互补性C 在课程组织过程中,这两种组织方式容易分开D 螺旋式课程是由直线式课程发展而来的5.34对于“降低学力水准”教学的看法,错误的是【C】A它是一种“伪善的平等主义”B会导致“平庸教育”C 保证了教育的整体质量D 虽适应了差生的需要,但却使大多数中等学生和一部分优等生感到学习厌倦、缺乏挑战性5.35下列关于“能力分组”的观点中,正确的是【C】A能力分组是贯彻因材施教的正确措施B它能使每一个儿童在组内得到充分发展C 并不是所有的能力分组都是必要的 D智力量表可以作为能力分组的一个标准5.36个性化教育、个
29、性化课程的基本宗旨是【A】A学会选择B尊重个性 C 个性发展D 个性塑造5.37“道尔顿计划”是由【B】提出并实施的。A华虚朋 B帕克赫斯特C 凯勒 D 蒙台梭利6.1 课程实施成为研究焦点的直接起因是【B】A理解和评定课程改革的需要B对“学科结构运动”的反思C基于理论的需要D 教育改革的需要6.2 课程采用关注的焦点是【A】A是否采用某项课程计划B采用哪一个课程计划C 课程实践中实际发生的变革的程度D 课程实践中实际影响变革的因素6.3 古德莱德区分的课程层次中,“理解的课程”、“运作的课程”、“经验的过程”属于课程变革过程的哪个阶段【C】A课程采用 B课程计划 C课程实施D 课程评价6.4
30、 课程实施的取向集中表现在【D】A对课程变革计划与课程采用之关系的不同认识方面B对课程变革计划与课程评价之关系的不同认识方面C对课程变革实施与课程评价之关系的不同认识方面D对课程变革计划与课程实施过程之关系的不同认识方面6.5 在课程实施的基本取向中,【A】认为课程的涵义是指体现在学程、教科书、指导用书、教师的教案或课程革新方案中的有计划的内容。A忠实取向 B相互适应取向C课程创生取向 D以上都不是名师资料总结-精品资料欢迎下载-名师精心整理-第 2 页,共 3 页 -6.6 相互适应取向视野中的教师是【B】A被动的“消费者”B主动的、积极的“消费者”C 课程开发者D促进者6.7 课程创生取向
31、研究的方法是【B】A量化研究 B质的研究C既包括量化研究,又包括质的研究D既不是量化研究,又不是质的研究6.8 课程创生取向在本质上是受【D】支配的。A技术理性 B科学理性C 实践理性 D解放理性6.9 “研究、开发与传播”模式体现的是【C】A课程创生取向B相互适应取向C 忠实取向 D以上都不是6.10“学科结构运动”所采用的是课程实施的模式是【A】A“研究、开发与传播”模式B兰德课程变革动因模式C课程变革的情境模式D以上都不是6.11【D】指教师对成功地实施课程变革计划的自信心和态度。A准备 B心向 C 定势 D效能感6.12教学过程中,教师与学生的关系应是【D】A主客体的关系B主导与主体的
32、关系C控制与被控制的关系D 交互主体的关系6.13教师与学生的交往过程应以【A】为主渠道展开。A课堂 B社会调查 C 自然考察D 各类生产劳动6.14对于“学生特殊客体论”,下列表述中正确的是【D】A这种观点是正确的B这种观点是对“教师中心论”的彻底否定C这种观点表明学生发挥自觉能动性已经不受丝毫限制 D这种观点仍是错误的,仍未脱离“教师中心论”的窠臼6.15在相互适应取向看来,课程与教学的关系是【C】A线性的互为目的、互为手段的关系B目的与手段、内容与过程的关系C 非线性的互为目的、互为手段的关系D有机整合于一体的关系6.16在相互适应取向的教学设计中,学生【B】A被孤立于教学设计之外B开始
33、进入教学设计过程C是教学设计的客体D是教学设计的主体7.1 目标本位评价和目标游离评价是依据什么标准分类的【B】A评价的作用性质B评价与预定目标的关系C评价关注的焦点D 评价使用的方法7.2 形式性评价与总结性评价是由【A】提出的。A斯克里文B泰勒 C布卢姆 D 艾斯纳7.3 以课程或教学计划的预定目标为依据进行的评价是【C】A效果评价 B内在评价 C目标本位评价D 目标游离评价7.4 泰勒的评价模式属于【D】A形成性评价B效果评价 C 目标游离评价D目标本位评价7.5 被称为“暗箱式评价”的是【A】A效果评价 B内在评价C目标本位评价D 目标游离评价7.6 在古典的考试型时期,评价的主要形式
34、是【B】A纸笔测验B口头提问 C标准化测试D 开放性的结论7.7 心理测量占统治地位的时期的评价形式主要是【A】A纸笔测验 B口头提问 C标准化测试D开放性的结论7.8 第一代评价在本质上是【A】A测验 B描述 C 判断 D 协商7.9 第四代评价在本质上是【D】A测验 B描述 C 判断 D 协商7.10形成性评价、内在评价等在评价发展的哪一阶段产生【B】A第一代评价 B第二代评价C 第三代评价D 第四代评价7.11目标取向的评价的理论基础是【C】A策略性科学范式B实证主义 C 自然科学范式D 客观主义7.12目标取向的评价的基本方法论是【A】A量的研究 B质的研究 C 量的研究和质的研究的整
35、合D 定性研究7.13目标取向的评价对应于古巴、林肯所称谓的【B】A第一代评价B第二代评价C 第三代评价D 第四代评价7.14过程取向的评价在本质上受【A】支配。A实践理性 B解放理性C 科技理性 D 工具理性7.15过程取向的评价的基本方法是【C】A量的研究 B质的研究 C既提倡量的研究,又提倡质的研究D既不提倡量的研究,也不提倡质的研究7.16主体取向的评价对应于利维的评价的【C】A古典的考试型时期B心理测量占统治地位的时期C后现代时期D现代时期7.17主体取向的评价的方法论是【B】A量的研究 B质的研究C 既提倡量的研究,又提倡质的研究D 既不提倡量的研究,又不提倡质的研究7.18主体取
36、向的评价的本质是受【D】支配的。A科技理性 B工具理性 C 实践理性D 解放理性7.19在课程与教学评价的基本取向中,【C】把人的主体性提到了一个很高的位置。A目标取向的评价B过程取向的评价C 主体取向的评价D以上都是7.20目标达成模式的提出者是【D】A布卢姆 B查特斯 C 博比特 D泰勒7.21差别模式是由【B】提出的。A泰勒 B普罗沃斯 C斯太克 D 古巴和林肯7.22外貌模式是由【C】提出的。A泰勒 B普罗沃斯 C斯太克 D 古巴和林肯7.23迄今为止最全面、最有效的评价模式是【D】A目标达成模式B差别模式C 外貌模式 D回应模式8.1 20 世纪 70 年代以前课程研究取向是【A】A
37、课程开发范式B课程理解范式C 注重课程的实施过程研究D 注重课程与教学评价的研究8.2 20 世纪 70 年代以后课程研究取向是【B】A课程开发范式B课程理解范式C 注重课程的实施过程研究D 注重课程与教学评价的研究8.3 “课程开发范式”把课程视为【C】A经验或体验B一门学科 C学校材料D 符号表征8.4 “课程理解范式”把课程视为【D】A经验或体验B一门学科 C学校材料D 符号表征8.5 从研究内容上看,课程研究的趋势是【C】A“课程开发”研究B“课程理解”研究C “课程开发”研究与“课程理解”研究的整合D 以上都不是8.6 从研究方法上看,课程研究的趋势是【C】A量的研究 B质的研究C
38、量的研究和质的研究的整合D 既不是量的研究,也不是质的研究8.7 “量的研究”方法是建立在实证主义哲学对【B】的信奉的基础上的。A主观性 B客观性 C 科学性 D工具性8.8 “提高质量、兼顾平等”的教育思想【D】A任何时候都是正确的B适合当今时代的发展要求C 任何时候都是不可取的D 已经不适合时代的要求,应当由“平等与高质量能够兼得、必须兼得”的理念取而代之。8.9 支配 20 世纪课程改革的主导价值观是【D】A“多元主义价值观”B“实用主义”C“人文主义”D “唯科学主义”8.10“校本课程开发”的核心是【A】A学校 B校长 C 教师 D学生8.11【B】是政府为保证国民的基础学力、基本素
39、质而开发的课程。A校本课程B国家课程 C基础课程 D 综合课程8.12。20 世纪 80 年代以后倡导的“校本课程开发”追求【D】A科技理性 B工具理性C实践理性 D 解放理性8.13网络化社会的基本交往方式称为【C】A全球化交往B网络化交往C 计算机为媒体的交往D 不会面的交往8.14早期的“计算机辅助教学”的基本特征是【A】A仪器中心 B学习者中心C 教材中心 D学科中心8.15教学技术的发展趋势必将是【B】A仪器为中心B学习者为中心C 教材为中心D 学科为中心8.16建构主义教学观认为学习是【D】A刺激和反应的联结B知觉的重新组织C 学习者实现自己潜能的过程D 学习者主动建构心理表征的过
40、程8.17在学习方式上,建构主义强调【B】A自主学习 B合作学习 C分组学习D 同步学习8.18在建构主义者看来,教学过程就是【C】A教师对学生的控制过程B客观知识的传递过程C教师和学生对世界的意义进行合作性建构的过程D 教师帮助学生形成“刺激反应”联结的过程8.19建构主义的教学策略是【A】A以学习者为中心B以教师为中心C 以教材为中心D 以仪器为中心8.20在构成建构主义学习环境的要素中,【B】是意义建构的基本条件。A协作 B情境 C 会话 D意义建构8.21建构主义学习的目的是【D】A协作 B会话 C 情境 D意义建构8.22随机访问教学的理论基础是【A】A认知弹性理论B行为主义教学观C 认知教学观D 维果茨基的“最近发展区”8.23维果茨基根据他的理论提出一种新的学习是【D】A初级学习 B高级学习C 合作学习 D辅助学习名师资料总结-精品资料欢迎下载-名师精心整理-第 3 页,共 3 页 -