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1、掌握学习理论现在学习的是第1页，共15页掌握学习理论的渊源及一般概念 掌握学习理论是美国当代著名教育心理学家布卢姆早在60年代后期提出的。它的形成借鉴于卡罗尔、布鲁纳、莫里森等许多心里学家和教育学家的研究成果，尤其是卡罗尔的“学校学习模型”。1968年，布卢姆在加利福尼亚大学的杂志上发表为掌握而学习一文，标志着掌握学习教学法的正式形成。现在学习的是第2页，共15页 掌握学习又译优势学习、熟练学习。布卢姆认为，人的潜能基本上是相等的，许多学生在学习中之所以未能取得优异的成绩，主要不是学生的智力欠缺，而是由于未能得到适当的教学条件和合理的帮助造成的。现在学习的是第3页，共15页掌握学习理论的含义：
2、指只要给予学生足够的学习时间，并且找到帮助每个学生的方法，那么，至少在理论上说，所有的学生都能掌握。现在学习的是第4页，共15页掌握学习的基本策略:对教师来说，教学中应当经常考虑如何增加和给学生创造学习的机会以及提高自身的教学质量。对学生来说，要考虑通过教学活动培养和提高他们的学习持续力。，对教学的理解力以及学习课题的能力倾向。现在学习的是第5页，共15页掌握学习策略的实质：群体教学并辅之以每个学生所需的频繁的反馈与个别化的矫正性帮助。现在学习的是第6页，共15页掌握学习的基本实施程序 布卢姆的掌握学习理论不仅在理论上作了有力的、合理的论证，而且还采用了一些列的方法和措施来保证其落实。其基本教
3、学程序是：班级集体教学诊断性测验小组或个别补充教学。现在学习的是第7页，共15页具体教学过程：1、进行掌握学习必须同时和各种形式的评价相结合。2、对尚未完全掌握教学内容的学生，在掌握学习中要为其提供必要的时间和个别帮助。现在学习的是第8页，共15页掌握学习理论主要特点 1、全新学生观的思维转向 2、应用了“矫正”“反馈”为核心的评价系统现在学习的是第9页，共15页全新学生观的思维转向 传统的学生观，因袭所谓“两头小中间大”的哲学认识，长期以前形成了智力的正态分布：大多数人智力是中等，一部分人是天才，一部分人是低能。现在学习的是第10页，共15页 旧学生观：大部分人智力中等，一部分人是天才，一部
4、分人是低能。新学生观：凡是一个人能够掌握的东西，几乎人人都能学会。现在学习的是第11页，共15页应用了“矫正”“反馈”为核心的评价系统 布卢姆非常重视反馈在教学中的作用，由于反馈主要是通过评价发出的，因此，应保证教学评价贯穿于整个教学过程的始终。他从教育过程需要出发，把教育评价划分为诊断性评价、形成性评价、终结性评价三大类。现在学习的是第12页，共15页掌握学习理论的现实意义 第一，撩开差生的“面纱”“没有教不好的学生”。造成差生的原因主要有两种因素：其一，正态分布理论的影响。其二，课程设计和教学方法不够完善。现在学习的是第13页，共15页 第二，运用反馈矫正，立足95%，提高教学质量。单元测试辅之以小组教学的反馈矫正形式，能较好的针对学生的特点。现在学习的是第14页，共15页在反馈矫正中应注意5点：一是立足95%的学生都能学好，给学生以爱、以关注、以信心、以期待，使全体学生都“抬起头来走路”此为教育教学情感前提；二是教学目标定向；三是运用各种测试手段；四是用宽容的态度去对待教学中的教学目标问题；五是足够时间。现在学习的是第15页，共15页