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1、心理健康活动主题班会心理健康活动主题班会第一页，讲稿共六十四页哦活动简介为了普及大学生心理健康知识,提高大学生综合素质，培养敏捷的思辩能力，营造大学生心理健康知识理论研讨氛围，拓展大学生视野，丰富校园生活，特在全院范围内举办大学生心理健康知识竞赛，力争通过本次竞赛,扎实推过心理健康教育知识普及化、意识全员化，不断促进各院系心理健康教育工作的科学化发展。第二页，讲稿共六十四页哦心理知识竞赛 单选题多选题情景分析题附加题第三页，讲稿共六十四页哦1.儿童已经具有了明显的符号性和逻辑性，能儿童已经具有了明显的符号性和逻辑性，能进行简单的逻辑推演，克服了思维的自我中进行简单的逻辑推演，克服了思维的自我中
2、心性，思维活动仍局限于具体的事物及日常心性，思维活动仍局限于具体的事物及日常经验，缺乏抽象性，这在皮亚杰儿童智力发经验，缺乏抽象性，这在皮亚杰儿童智力发展阶段中是属于（展阶段中是属于（）。）。A感知运动阶段感知运动阶段 B前运算阶段前运算阶段 C具体运算阶段具体运算阶段 D形式运算阶段形式运算阶段 C单选题单选题第四页，讲稿共六十四页哦解析：解析：皮亚杰的认知发展阶段理论分为：感知运算阶段：这一阶段儿皮亚杰的认知发展阶段理论分为：感知运算阶段：这一阶段儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化；前运算阶段：儿童的童的认知发展主要是感觉和动作的分化；前运算阶段：儿童的思维已表现出了符号性的特点，他们能
3、够通过表象和言语来表征思维已表现出了符号性的特点，他们能够通过表象和言语来表征内心世界和外部世界，但其思维仍是直觉性的、非逻辑性的，而内心世界和外部世界，但其思维仍是直觉性的、非逻辑性的，而且具有明显的自我中心特征；具体运算阶段：这一阶段儿童已且具有明显的自我中心特征；具体运算阶段：这一阶段儿童已经具有了明显的符号性和逻辑性，儿童能进行简单的逻辑推演，经具有了明显的符号性和逻辑性，儿童能进行简单的逻辑推演，克服了思维的自我中心性，但儿童的思维活动仍局限于具体的事克服了思维的自我中心性，但儿童的思维活动仍局限于具体的事物及日常经验，缺乏抽象性；形式运算阶段：这一阶段儿童总物及日常经验，缺乏抽象性
4、；形式运算阶段：这一阶段儿童总体的思维特点是能够提出和检验假设，能监控和内省自己的思维体的思维特点是能够提出和检验假设，能监控和内省自己的思维活动，思维具有抽象性，能在头脑中设想出许多内容，这些内容活动，思维具有抽象性，能在头脑中设想出许多内容，这些内容可以与他们自身的经验无关。因此，答案选可以与他们自身的经验无关。因此，答案选C。第五页，讲稿共六十四页哦2.根据埃里克森的心理社会发展理论，发根据埃里克森的心理社会发展理论，发展任务是获得勤奋感而克服自卑感，体验展任务是获得勤奋感而克服自卑感，体验着能力的实现的是（着能力的实现的是（）。）。A学前期学前期 B青年期青年期 C学龄期学龄期 D成年
5、早期成年早期 C第六页，讲稿共六十四页哦解析：解析：埃里克森将个体的发展划分为八个阶段，同时指出了每一个阶段的埃里克森将个体的发展划分为八个阶段，同时指出了每一个阶段的主要发展任务。婴儿期（主要发展任务。婴儿期（02岁）：满足生理上的需求，发展信任感岁）：满足生理上的需求，发展信任感，克服不信任感；儿童早期（，克服不信任感；儿童早期（24岁）：获得自主感而克服羞怯和疑虑，岁）：获得自主感而克服羞怯和疑虑，体验意志的实现；学前期（体验意志的实现；学前期（47岁）：获得主动感和克服内疚感，体验岁）：获得主动感和克服内疚感，体验目的的实现；学龄期（目的的实现；学龄期（712岁）：获得勤奋感而克服自卑
6、感，体验岁）：获得勤奋感而克服自卑感，体验能力的实现；青年期（能力的实现；青年期（1218岁）：建立同一感和防止同一感混乱，岁）：建立同一感和防止同一感混乱，体验忠诚的实现；成年早期（体验忠诚的实现；成年早期（1825岁）：获得亲密感以避免孤独感岁）：获得亲密感以避免孤独感，体验爱情的实现；成年中期（，体验爱情的实现；成年中期（2550岁）：获得繁殖感而避免停岁）：获得繁殖感而避免停滞感，体验关怀的实现；成年晚期（滞感，体验关怀的实现；成年晚期（50岁至死亡）：获得完善感并岁至死亡）：获得完善感并避免失望和厌倦感，体验智慧的实现。因此，答案选避免失望和厌倦感，体验智慧的实现。因此，答案选C。第
7、七页，讲稿共六十四页哦 3.使人格各部分整合和统一起来的核使人格各部分整合和统一起来的核心力量是（心力量是（）。）。A自我意识自我意识 B自我认知自我认知 C性格特征性格特征 D能力能力 A第八页，讲稿共六十四页哦解析：解析：自我意识是个体对自己的认识和态度，是人格的重要自我意识是个体对自己的认识和态度，是人格的重要组成部分，组成部分，&考考&试试/大大$是使人格各部分整合和统一起是使人格各部分整合和统一起来的核心力量。同时，一切社会环境因素对人发生影来的核心力量。同时，一切社会环境因素对人发生影响，都必须通过自我意识的中介。因此，答案选响，都必须通过自我意识的中介。因此，答案选A。第九页，讲
8、稿共六十四页哦4.智商（智商（IQ）等于（）等于（）。）。A智力年龄与实际年龄之比乘以智力年龄与实际年龄之比乘以100 B实际年龄与智力年龄之比乘以实际年龄与智力年龄之比乘以100 C心理年龄与生理年龄之比乘以心理年龄与生理年龄之比乘以100 D生理年龄与实际年龄之比乘以生理年龄与实际年龄之比乘以100 A第十页，讲稿共六十四页哦解析：解析：智力测验中的一个重要概念是智商，简称智力测验中的一个重要概念是智商，简称IQ。IQ=智智力年龄（力年龄（MA）/实际年龄（实际年龄（CA）100。实际年龄是指。实际年龄是指从出生到进行智力测验时的年龄，简称从出生到进行智力测验时的年龄，简称CA。智力年龄。
9、智力年龄是指根据智力测验计算出来的相对年龄，简称是指根据智力测验计算出来的相对年龄，简称MA。因为智力测验的题目按年龄分组。据此公式计算得因为智力测验的题目按年龄分组。据此公式计算得到的智商属于比例智商。因此，答案选到的智商属于比例智商。因此，答案选A。第十一页，讲稿共六十四页哦5.下列能代表高成就需要的描述是（下列能代表高成就需要的描述是（）。）。A他宁愿担任专业工作也不愿做企业家他宁愿担任专业工作也不愿做企业家 B他总是为他的行为承担责任他总是为他的行为承担责任 C他很少依赖外界反馈他很少依赖外界反馈 D他常常让别人提出问题他常常让别人提出问题 B第十二页，讲稿共六十四页哦解析：自我实现的
10、需要是最高级的需要，包括认知解析：自我实现的需要是最高级的需要，包括认知、审美和创造的需要。它包含两个方面：一是完整、审美和创造的需要。它包含两个方面：一是完整而丰满的人性的实现；二是个人潜能或特性的实现而丰满的人性的实现；二是个人潜能或特性的实现。他总是为他的行为承担责任，体现出一种自我实。他总是为他的行为承担责任，体现出一种自我实现的需要。因此，答案选现的需要。因此，答案选B。第十三页，讲稿共六十四页哦6最重要和最良性的学习动力是（最重要和最良性的学习动力是（）。）。A学习兴趣和教师的期待学习兴趣和教师的期待 B学习兴趣和远大的理想学习兴趣和远大的理想 C教师的期待和远大的理想教师的期待和
11、远大的理想 D教师的期待和家长的期待教师的期待和家长的期待 B第十四页，讲稿共六十四页哦解析：学习动机是推动人从事学习活动的内部心解析：学习动机是推动人从事学习活动的内部心理动力，因此，任何外界的要求，外在的力量都理动力，因此，任何外界的要求，外在的力量都必须转化为个体内在的需要，才能成为学习的推必须转化为个体内在的需要，才能成为学习的推动力。教师与家长的期待是外部动机，也是一种动力。教师与家长的期待是外部动机，也是一种低级动机，必须通过学生自身的兴趣、主动性才低级动机，必须通过学生自身的兴趣、主动性才能起作用。因此，答案选能起作用。因此，答案选B。第十五页，讲稿共六十四页哦7.个体执行任务时
12、追求成功的内在驱个体执行任务时追求成功的内在驱动力称为（动力称为（）。）。A认识动机认识动机 B赞许动机赞许动机 C成就动机成就动机 D交往动机交往动机 C第十六页，讲稿共六十四页哦解析：成就动机是个体努力克服障碍、施展才能、力解析：成就动机是个体努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。它在人的求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。它在人的成就需要的基础上产生，是激励个体乐于从事自己认成就需要的基础上产生，是激励个体乐于从事自己认为重要的或有价值的工作并力求获得成功的一种内在为重要的或有价值的工作并力求获得成功的一种内在驱动力。因此，答案选驱动力。因此，答案选C。第十七
13、页，讲稿共六十四页哦8.小王总是怀疑自己家的门没有上锁，小王总是怀疑自己家的门没有上锁，因此常常要反复检查，它的这种行为属因此常常要反复检查，它的这种行为属于（）。于（）。A.焦虑焦虑B.强迫行为强迫行为C.强迫观念强迫观念D.强迫恐惧强迫恐惧B第十八页，讲稿共六十四页哦解析：强迫行为是情绪障碍的表现，主要是指产解析：强迫行为是情绪障碍的表现，主要是指产生一系列呆板、机械的重复行为，在受到他人干生一系列呆板、机械的重复行为，在受到他人干涉时，就会感到焦虑不安，甚至发脾气，小王反涉时，就会感到焦虑不安，甚至发脾气，小王反复检查门是否上锁的行为就是强迫行为的表现。复检查门是否上锁的行为就是强迫行为
14、的表现。因此，正确答案选因此，正确答案选B B。第十九页，讲稿共六十四页哦9.造成个体认知过程方面的差异造成个体认知过程方面的差异主要原因是其不同的（主要原因是其不同的（）。）。A认知方式和认知途径认知方式和认知途径 B认知方式和认知能力认知方式和认知能力 C思维方式和智力水平思维方式和智力水平 D智力水平和认知水平智力水平和认知水平 B第二十页，讲稿共六十四页哦解析：解析：认识过程是指学生借以获得信息、认识过程是指学生借以获得信息、做出计划和解决问题的心理过程。做出计划和解决问题的心理过程。该过程因个体之间的不同认知方式该过程因个体之间的不同认知方式和认知能力而存在个别差异。因此和认知能力而
15、存在个别差异。因此，答案选，答案选B。第二十一页，讲稿共六十四页哦10.通过学习而形成的合乎法则的通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式即是（）。心智活动方式即是（）。A.智力技能智力技能B.知识迁移知识迁移C.智力智力D.思维程序思维程序B第二十二页，讲稿共六十四页哦解析：选解析：选B。心智技能也称智力技能、认知技能，。心智技能也称智力技能、认知技能，是通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式。阅是通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式。阅读技能、写作技能、运算技能、解题技能等都是常读技能、写作技能、运算技能、解题技能等都是常见的心智技能。见的心智技能。第二十三页，讲稿共六十四页哦多选题多选题
16、11心理学研究的具体任务包括心理学研究的具体任务包括()。A描述和测量描述和测量B解释和说明解释和说明C预测和控制预测和控制D探索和发现探索和发现ABC第二十四页，讲稿共六十四页哦解析心理学研究的基本任务是探索心理现象的事实、本质、机质和规律。具体来说，包括描述和测量、解释和说明、预测和控制三个方面。第二十五页，讲稿共六十四页哦12.智力的群体差异包括智力的群体差异包括()。A性别差异性别差异 B年龄差异年龄差异 C种族差异种族差异 D智商分数差异智商分数差异 E同龄团体差异同龄团体差异 ABC 第二十六页，讲稿共六十四页哦解析群体差异指不同群体之间的智力差异，包括性别、年龄、种族等的差异。智
17、商分数与同龄团体的差异属个体差异。第二十七页，讲稿共六十四页哦13.学习动机的两个基本成分是()。A学习需要 B学习迁移 C学习心理 D学习期待 E学习技能AD第二十八页，讲稿共六十四页哦解析学习动机的两个基本成分是学习需要和学习期待，两者相互作用形成学习的动力系统。第二十九页，讲稿共六十四页哦14.青年期()内驱力是学生学习的主要动机。A认知内驱力 B自我提高内驱力 C附属内驱力 D社会发展的内驱力 E学习内驱力AB第三十页，讲稿共六十四页哦解析认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力在动机结构中所占的比重并非一成不变，在青年期，认知内驱力和自我提高内驱力是学生学习的主要动机。第三十一页，讲稿
18、共六十四页哦15.以下属于理性知识的是以下属于理性知识的是()。A表象表象 B概念概念 C规则规则 D原理原理 E原则原则 BCDE 第三十二页，讲稿共六十四页哦解析感性知识分为感知和表象两种水平，理性知识包括概念和命题两种形式。命题即常说的规则、原理、原则。第三十三页，讲稿共六十四页哦情景分析题情景分析题1.俗话说俗话说“货比三家货比三家”，消费者购物时往往，消费者购物时往往在心理上要经历一个复杂的过程。在购买商在心理上要经历一个复杂的过程。在购买商品时，消费者首先借助感知与表象获得感性品时，消费者首先借助感知与表象获得感性认识，再经过思维获得理性认识，再加以反认识，再经过思维获得理性认识，
19、再加以反复比较，以决定是否购买。复比较，以决定是否购买。试由以上过程分析认识中感知与思维的关系试由以上过程分析认识中感知与思维的关系。第三十四页，讲稿共六十四页哦答：（答：（1）人们对事物的认识过程，也就是人们对客观事物个别属性的各）人们对事物的认识过程，也就是人们对客观事物个别属性的各种不同感觉加以联系和综合的反映过程，这个过程主要是通过人的感种不同感觉加以联系和综合的反映过程，这个过程主要是通过人的感觉、知觉、记忆、思维等心理活动来完成的。消费者对商品的认识过觉、知觉、记忆、思维等心理活动来完成的。消费者对商品的认识过程，就是从感知到思维的过程，感知是形成表象并产生思维的直接基程，就是从感
20、知到思维的过程，感知是形成表象并产生思维的直接基础。础。（2）感觉是对事物个别属性的认识，是认识过程的开端；在）感觉是对事物个别属性的认识，是认识过程的开端；在感觉的基础上，人们对事物的个别属性加以综合分析，形成知感觉的基础上，人们对事物的个别属性加以综合分析，形成知觉，对事物有了较完整的形象。感觉、知觉是认识的初级阶段觉，对事物有了较完整的形象。感觉、知觉是认识的初级阶段感性认识阶段。感性认识阶段。（3）人们为加强对事物的认识，还借助记忆把过去生活实）人们为加强对事物的认识，还借助记忆把过去生活实践感知过的东西、体验过的情感或知识经验，在头脑中重践感知过的东西、体验过的情感或知识经验，在头脑
21、中重复反映出来。人们对事物的认识过程，不仅通过感知去认复反映出来。人们对事物的认识过程，不仅通过感知去认识事物的外在联系，以表象的形式向思维过渡，进一步认识事物的外在联系，以表象的形式向思维过渡，进一步认识事物的一般特征和内在联系，全面地、本质地把握事物识事物的一般特征和内在联系，全面地、本质地把握事物的本质。这个思维过程（包括记忆过程）是人们对客观事的本质。这个思维过程（包括记忆过程）是人们对客观事物在头脑中概括的、间接的反映，是认识的高级阶段物在头脑中概括的、间接的反映，是认识的高级阶段理理性认识阶段。性认识阶段。第三十五页，讲稿共六十四页哦2.美国社会心理学家阿希做了一个实验。他美国社会
22、心理学家阿希做了一个实验。他给被试者看一张列有聪明、灵巧、勤奋、坚给被试者看一张列有聪明、灵巧、勤奋、坚定、热情等五种品质的表格，要求被试者想定、热情等五种品质的表格，要求被试者想像一个具有这五种品质的人。被试者普遍把像一个具有这五种品质的人。被试者普遍把具有这五种品质的人想像为一个理想的友善具有这五种品质的人想像为一个理想的友善的人。然后，他把这张表格中的热情换为冷的人。然后，他把这张表格中的热情换为冷酷，再要求被试者根据这五种品质想像出一酷，再要求被试者根据这五种品质想像出一个适合的人。结果发现，被试者普遍推翻了个适合的人。结果发现，被试者普遍推翻了原来的形象，而产生了一个完全不同的形象原
23、来的形象，而产生了一个完全不同的形象。上述实验说明了什么问题？如何克服该实验上述实验说明了什么问题？如何克服该实验所揭示的效应？所揭示的效应？第三十六页，讲稿共六十四页哦答：（答：（1）该实验表明：表格所列的最后那种品质起着晕轮作用，影响了对一个人）该实验表明：表格所列的最后那种品质起着晕轮作用，影响了对一个人的总体印象。晕轮效应是指我们在观察某个人时，对于他的某种品质或特征有的总体印象。晕轮效应是指我们在观察某个人时，对于他的某种品质或特征有清晰明显的知觉，由于这一特征或品质从观察者的角度来看非常突出，从而掩清晰明显的知觉，由于这一特征或品质从观察者的角度来看非常突出，从而掩盖了对这个人其他
24、特征和品质的知觉，由一点作出对这个人整体面貌的判断。盖了对这个人其他特征和品质的知觉，由一点作出对这个人整体面貌的判断。（2）晕轮效应的产生，往往是个体在掌握有关知觉对象信息很少的）晕轮效应的产生，往往是个体在掌握有关知觉对象信息很少的情况下作出总体判断的结果，或是只从自己的偏好出发，带着个人情况下作出总体判断的结果，或是只从自己的偏好出发，带着个人偏见去衡量别人的结果。要克服晕轮效应，必须在社会知觉过程中偏见去衡量别人的结果。要克服晕轮效应，必须在社会知觉过程中，坚持认识人与事的全面性、动态性和客观性。要在深入了解和，坚持认识人与事的全面性、动态性和客观性。要在深入了解和全面观察、分析一个人
25、的言行后，才对其作出评价；要用发展的全面观察、分析一个人的言行后，才对其作出评价；要用发展的眼光看待人与事，切忌用静止的眼光和成见去眼光看待人与事，切忌用静止的眼光和成见去“盖棺定论盖棺定论”；要；要以客观的标准评价人，不以自己的好恶为标准。以客观的标准评价人，不以自己的好恶为标准。第三十七页，讲稿共六十四页哦3.甲、乙两人一同大学毕业后进了同一家企甲、乙两人一同大学毕业后进了同一家企业并同在一间科室工作，两人的工资也被定业并同在一间科室工作，两人的工资也被定在同一档次：每月在同一档次：每月1000元。一年试用期过后元。一年试用期过后，甲的工资被定为每月，甲的工资被定为每月1200元，而乙的工
26、资元，而乙的工资被定为每月被定为每月1500元。甲拿到元。甲拿到1200元工资后很元工资后很高兴，因为比原来工资增加了高兴，因为比原来工资增加了200元，但当元，但当他得知乙的月工资是他得知乙的月工资是1500元后，则十分气愤元后，则十分气愤，工作积极性明显下降。，工作积极性明显下降。试通过公平理论分析甲的心理试通过公平理论分析甲的心理 第三十八页，讲稿共六十四页哦答：公平理论认为，职工的工作动机主要受工资报酬的影响，包括绝对报酬（答：公平理论认为，职工的工作动机主要受工资报酬的影响，包括绝对报酬（自己实际收入的数量）与相对报酬（自己实际收入与他人实际收入的比值）两自己实际收入的数量）与相对报
27、酬（自己实际收入与他人实际收入的比值）两种。每个人都会自觉或不自觉地把自己付出的劳动和所得报酬与他人付出的劳种。每个人都会自觉或不自觉地把自己付出的劳动和所得报酬与他人付出的劳动和所得报酬进行横向比较，也会把自己现在付出的劳动和所得报酬与自己过动和所得报酬进行横向比较，也会把自己现在付出的劳动和所得报酬与自己过去付出的劳动和报酬进行纵向比较。通过比较，如果发现自己的收支比例与他去付出的劳动和报酬进行纵向比较。通过比较，如果发现自己的收支比例与他人的收支比例相等，便认为是正常的、合理的，因而心情舒畅，安心工作；如人的收支比例相等，便认为是正常的、合理的，因而心情舒畅，安心工作；如果发现自己的收支
28、比例低于他人的收支比例，或现在的收支比例低于过去的收果发现自己的收支比例低于他人的收支比例，或现在的收支比例低于过去的收支比例，就会产生不公平感，就会对工作态度、工作积极性产生消极影响。在支比例，就会产生不公平感，就会对工作态度、工作积极性产生消极影响。在本案例中，甲做纵向比较时的高兴在于与过去比其工资增加了本案例中，甲做纵向比较时的高兴在于与过去比其工资增加了200元；但当他元；但当他与乙进行横向比较时，发觉自己的工资比乙少了与乙进行横向比较时，发觉自己的工资比乙少了300元，由此产生不元，由此产生不公平感，导致工作积极性明显下降。公平感，导致工作积极性明显下降。第三十九页，讲稿共六十四页哦
29、4.报载：报载：“欧盟委员会欧盟委员会20032003年年9 9月月8 8日宣布，日宣布，欧盟将从本月欧盟将从本月3030日起实行更为严格的烟草警日起实行更为严格的烟草警示规定，要求烟草生产厂家用黑色大号字体示规定，要求烟草生产厂家用黑色大号字体将警句印刷在白底香烟盒上，警句在烟盒正将警句印刷在白底香烟盒上，警句在烟盒正面所占面积不得少于面所占面积不得少于30%30%，背面不得少于，背面不得少于40%40%。警句包括：。警句包括：吸烟会造成慢性疾病和痛苦吸烟会造成慢性疾病和痛苦死亡死亡及及吸烟会引起性无能吸烟会引起性无能等等1414条条”。你认为这种做法会有效吗？其心理依据是什你认为这种做法会
30、有效吗？其心理依据是什么？么？第四十页，讲稿共六十四页哦分析分析（1 1）欧盟对于烟草的警示做法会有效的。）欧盟对于烟草的警示做法会有效的。（2 2）其心理依据主要是：关于态度改变理论中的认知不协调）其心理依据主要是：关于态度改变理论中的认知不协调理论。理论。（3 3）根据认知不协调理论，要改变人的态度，先要使其产生）根据认知不协调理论，要改变人的态度，先要使其产生认知不协调。在烟盒的重要位置明确标明吸烟的危害，就是认知不协调。在烟盒的重要位置明确标明吸烟的危害，就是引起吸烟者认知上的注意，使其认知与以前的认知及行为产引起吸烟者认知上的注意，使其认知与以前的认知及行为产生不协调。这样就会产生两
31、种结果：一是改变原有态度。不生不协调。这样就会产生两种结果：一是改变原有态度。不去吸烟或减少吸烟，使其认知与行为协调。二是不改变态度去吸烟或减少吸烟，使其认知与行为协调。二是不改变态度。但是为吸烟的行为寻找一种辩护理由。但是为吸烟的行为寻找一种辩护理由。第四十一页，讲稿共六十四页哦5.原苏联心理学家彼得罗夫斯基设计了一个实验：被试者是一些原苏联心理学家彼得罗夫斯基设计了一个实验：被试者是一些四年级、七年级和九年级的学生。给学生一张问卷，其中有几条四年级、七年级和九年级的学生。给学生一张问卷，其中有几条关于道德问题的判断，学生应对这些判断表示赞成或反对。问题关于道德问题的判断，学生应对这些判断表
32、示赞成或反对。问题很简单，每个学生都能根据公认的准则作出回答。过了一段时间很简单，每个学生都能根据公认的准则作出回答。过了一段时间之后，把这些道德的判断列入一张更长的项目单之中，而在学生之后，把这些道德的判断列入一张更长的项目单之中，而在学生回答之前给予暗示，指明其他人都赞成的错误的判断。在这种情回答之前给予暗示，指明其他人都赞成的错误的判断。在这种情况下，只有极少接受暗示、屈从压力而改变其原来的主意，绝大况下，只有极少接受暗示、屈从压力而改变其原来的主意，绝大多数人并没有改变主意。多数人并没有改变主意。第四十二页，讲稿共六十四页哦答：（答：（1）该实验表明，群体的压力并不是人们改变主意的关键
33、因素，）该实验表明，群体的压力并不是人们改变主意的关键因素，在这种情况下关键因素是遵循集体的崇高思想、目的和价值观念，在这种情况下关键因素是遵循集体的崇高思想、目的和价值观念，具有具有“集体主义自决集体主义自决”品质的人只在非原则性问题上表现出顺从，而品质的人只在非原则性问题上表现出顺从，而在原则性问题上则坚持已见。在原则性问题上则坚持已见。（2）一个人接受多数人的意见，可能是屈服于压力，怕被孤立）一个人接受多数人的意见，可能是屈服于压力，怕被孤立；也可能是为了实现群体的理想和信念而采取与群体保持一致的；也可能是为了实现群体的理想和信念而采取与群体保持一致的措施，即措施，即“集体主义自决集体主
34、义自决”。“集体主义自决集体主义自决”指的是以集体主指的是以集体主义思想为指导，对群体的意见经过独立分析之后所作出的行为，当义思想为指导，对群体的意见经过独立分析之后所作出的行为，当认为群体的意见正确时予以支持，并非由群体的压力改变了他的意认为群体的意见正确时予以支持，并非由群体的压力改变了他的意见；当认为群体的意见是一种原则性错误时，则抗拒群体的压力，见；当认为群体的意见是一种原则性错误时，则抗拒群体的压力，坚持不从众。坚持不从众。第四十三页，讲稿共六十四页哦附加题（单选）附加题（单选）1.人格的核心是()。A性格 B气质 C风格 D理想 A第四十四页，讲稿共六十四页哦【评析评析】答案为答案
35、为A。性格是人与人相互区别。性格是人与人相互区别的主要方面，是人格的核心。此题旨在考查的主要方面，是人格的核心。此题旨在考查人格与性格的区别。人格与性格的区别。第四十五页，讲稿共六十四页哦2.在有几种可能解答的问题情境中，个体倾向在有几种可能解答的问题情境中，个体倾向于很快地检验假设，且常常出错的认知方式于很快地检验假设，且常常出错的认知方式被称为被称为()。A冲动型冲动型 B沉思型沉思型 C场独立型场独立型 D场依存型场依存型 A第四十六页，讲稿共六十四页哦解析解析在有几种可能解答的问题情境中，有些儿童倾向在有几种可能解答的问题情境中，有些儿童倾向于深思熟虑且错误较少，这种认知方式被称为沉思
36、型认于深思熟虑且错误较少，这种认知方式被称为沉思型认知方式。题干所指的是冲动型认知方式。知方式。题干所指的是冲动型认知方式。第四十七页，讲稿共六十四页哦3对心理发展变化的顺序，下列叙述不正确的一项是对心理发展变化的顺序，下列叙述不正确的一项是()。A反映活动从混沌未分化向分化、专门化演变反映活动从混沌未分化向分化、专门化演变 B反映活动从不随意性、被动性向随意性、主动性演反映活动从不随意性、被动性向随意性、主动性演变变 C从认识客体的内部现象向认识事物的外部本质演变从认识客体的内部现象向认识事物的外部本质演变 D是对周围事物的态度从不稳定向稳定演变是对周围事物的态度从不稳定向稳定演变 C第四十
37、八页，讲稿共六十四页哦解析心理发展有一定方向和先后顺序。在认识客体时，是从外部现象向内部本质演变因此C项错误。第四十九页，讲稿共六十四页哦4.新课程倡导的研究性学习、合作学习、教学新课程倡导的研究性学习、合作学习、教学对话等教学方式，其主要理论依据是对话等教学方式，其主要理论依据是()。A建构学习论建构学习论 B结构学习沦结构学习沦 C认识学习论认识学习论 D联结学习论联结学习论 A第五十页，讲稿共六十四页哦【评析】答案为A。建构主义者强调，学生并不是空着脑袋走进教室的。由此可知，题干的主要理论依据是建构学习论。第五十一页，讲稿共六十四页哦5学生学习学生学习“功功=力力距离距离”，这种学习属于
38、，这种学习属于()。A辨别学习辨别学习 B符号学习符号学习 C概念学习概念学习 D规则或原理学习规则或原理学习 D第五十二页，讲稿共六十四页哦解析规则或原理学习指学习两个或两个以上概念之间的关系。第五十三页，讲稿共六十四页哦6.学生学习是为了改变自己在班集体中的排学生学习是为了改变自己在班集体中的排名，这样的学习动机属于名，这样的学习动机属于()。A认知内驱力认知内驱力 B附属内驱力附属内驱力 C自我提高内驱力自我提高内驱力 D交往内驱力交往内驱力C第五十四页，讲稿共六十四页哦【评析评析】答案为答案为C。认知内驱力是指学生渴望认知、理解。认知内驱力是指学生渴望认知、理解和掌握知识，以及陈述和解
39、决问题的倾向。附属内驱力是和掌握知识，以及陈述和解决问题的倾向。附属内驱力是指学生为得到家长和教师的赞扬而学习。自我提高内驱力指学生为得到家长和教师的赞扬而学习。自我提高内驱力是指儿童希望通过获得好成绩来提高自己在家庭和学校中是指儿童希望通过获得好成绩来提高自己在家庭和学校中地位的学习动机。地位的学习动机。第五十五页，讲稿共六十四页哦7根据成就动机理论，力求成功者最可能选择根据成就动机理论，力求成功者最可能选择的任务的成功概率为的任务的成功概率为()。A25 B50 C75 D100B 第五十六页，讲稿共六十四页哦解析解析力求成功者选择的任务难度适中，避力求成功者选择的任务难度适中，避免失败者
40、则倾向于选择难度过低和过高的任免失败者则倾向于选择难度过低和过高的任务。务。第五十七页，讲稿共六十四页哦8.学习原有知识对新学习的影响属于学习原有知识对新学习的影响属于()。A逆向迁移逆向迁移 B负迁移负迁移 C顺向迁移顺向迁移 D正迁移正迁移 C第五十八页，讲稿共六十四页哦【评析】答案为C。正迁移指一种学习中学得的经验对另一种学习起促进作用。负迁移也称干扰。指两种学习之间的相互干扰、阻碍。顺向迁移：先前的学习对后来学习的影响。逆向迁移：后来的学习对先前学习的迁移。第五十九页，讲稿共六十四页哦9.在心理测验中，成就动机测验属于（）在心理测验中，成就动机测验属于（）。A.认知测验认知测验B.能力
41、测验能力测验C.人格测验人格测验D.智商测验智商测验C第六十页，讲稿共六十四页哦解析：心理测验是为心理评估搜集数量化资料的常用工具，心理测验可按不同的标准进行分类，人格测验包括多相人格调查表、兴趣测验、成就动机测验、态度量表等。因此，正确答案选C。第六十一页，讲稿共六十四页哦10.态度的核心成分是（）。态度的核心成分是（）。A.认知成分认知成分B.情感成分情感成分C.行为成分行为成分D.能力成分能力成分 B第六十二页，讲稿共六十四页哦解析：态度的情感成分是指伴随态度的认知解析：态度的情感成分是指伴随态度的认知成分而产生的情绪或情感体验，是态度的核成分而产生的情绪或情感体验，是态度的核心成分，研究表明，态度发生变化时，情感心成分，研究表明，态度发生变化时，情感也会发生相应的改变。也会发生相应的改变。第六十三页，讲稿共六十四页哦谢谢！第六十四页，讲稿共六十四页哦