教育传播中的教师和学生.ppt

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1、教育传播中的教师和学生现在学习的是第1页，共41页本章内容现在学习的是第2页，共41页教育传播中教师的角色教育传播中教师的角色一、教师是教育传播中的一、教师是教育传播中的“把关人把关人”“把关人”的概念最初由库尔特库尔特卢因卢因1947年提出；卢因认为：信息的传播网络中布满了把关人，这些把关人负责把关，过滤信息的进出流通；把关人把关人就是信息传递线路上有权决定让哪些信息就是信息传递线路上有权决定让哪些信息通过的人。通过的人。现在学习的是第3页，共41页对教师“把关人”角色的再分析（1）教师角色定位为教师角色定位为“把关人把关人”不够全面、准确不够全面、准确“把关人”角色隐含着教师是教育传播中的

2、权威；在信息社会中，教师的角色与传统教育相比发生了很大的变化。传统教育中教师主要扮演知识传授者的角色；现代教育中，除了课堂教学以外，学生的学习更多在课堂外发生，且随着技术进步和学习理论的发展，学习的形式多种多样，如基于网络的个别化学习、合作学习、协作学习等；所以，教师的角色从单一的知识传授教师的角色从单一的知识传授者向多元角色转变者向多元角色转变，如教学过程的设计者、管理者和组织者、学习过程的指导者、学生学习的服务者、研究者、自身知识不断更新的学习者等。现在学习的是第4页，共41页对教师“把关人”角色的再分析（1）“把关人把关人”角色的定位不够全面、准确；角色的定位不够全面、准确；(?)多元化

3、 传授知识 传统教育 现代教育 教学过程的设计者管理者和组织者学习过程的指导者学生学习的服务者研究者学习者教学过程的设计者管理者和组织者学习过程的指导者学生学习的服务者研究者学习者 多元化教师角色单一角色现在学习的是第5页，共41页对教师“把关人”角色的再分析（2）从历史发展看,高校教师的角色变化第一阶段第二阶段第三阶段教学教学+科研+服务教学+科研现在学习的是第6页，共41页二、教师的性格特征（1）爱好读书，喜欢独立思考；上课不拘泥于传统，能正确创设情境，引导学生进行思考；有创新课内外活动的心理倾向理智型情感型与学生联系密切、能对后进生顺利地开展工作；上课易受学生情绪影响，易冲动、缺乏自制意

4、志型工作精确且有组织；喜欢用命令式语气；对学生要求严格；不爱深思熟虑地研讨问题；上课趋于预先规定的教学目的要求，讲课紧凑，系统性强，但往往扼杀了学生的创造性思维组织型多面手，能把各方面的才能融于一身，如注意力的支配合理，良好的记忆，了解学生，有预见性，以及创造性的工作态度。上课喜欢想象和形容，海阔天空，富于感染现在学习的是第7页，共41页5-1-2 教师的传播行为 教师的传播行为：教育信息的收集、加工、传递。替代性教学策略，教师对信息进行筛选、加工、编码，使之成为有用、有序和易传的信息。相对应的是生产性教学策略现在学习的是第8页，共41页5-1-3 教师的素质要求教师应具备什么样的素质教师应具

5、备什么样的素质?现在学习的是第9页，共41页5-1-3 教师的素质要求现在学习的是第10页，共41页5-1-3 教师的素质要求 教师的品德素质教师必须热爱自己的职业热爱与尊重学生具有社会责任感 教师的专业素质知识素质 理论性知识 实践性知识 能力素质 教学能力 学习能力 创新能力 交往能力 教师的身心健康现在学习的是第11页，共41页5-1-3 教师的素质要求 热爱教育事业 是教师搞好教育传播工作的前提，具体体现在热爱学生上 具有比较渊博的知识 包括学科知识、普通文化知识、教育传播科学知识、才艺 掌握教育传播技术 媒传教学法、教学设计、语言传播技术、非语言传播技术等 具有高尚的道德情操 主要表

6、现在：公平公正、耐心、有责任感、仪表端庄现在学习的是第12页，共41页优秀教师的素质 有责任心有责任心 教法生动有趣教法生动有趣 容易领悟容易领悟 重视学生能力培养重视学生能力培养 知识面广知识面广 有组织能力有组织能力 对学生一视同仁对学生一视同仁 不刺伤学生的自尊心不刺伤学生的自尊心 敢于创新，有进取心敢于创新，有进取心 理解当代大学生的思想理解当代大学生的思想 具有幽默感具有幽默感现在学习的是第13页，共41页优秀教师的素质有责任心教法生动有趣容易领悟重视学生能力培养知识面广对学生一视同仁不刺伤学生自尊心敢于创新有进取心理解当代大学生思想幽默感有组织能力现在学习的是第14页，共41页5-

7、2 教育传播中的学生教育传播中的学生现在学习的是第15页，共41页5-2 教育传播中的学生教育传播中的学生现在学习的是第16页，共41页5-2 教育传播中的学生（教育传播中的学生（1）学生的传播行为 接受传播信号 进行译码 输出与反馈信息 接收传播信号时的外显行为：注意力，喜爱程度；译码后的效果行为：知识积累，能力提高和观念、情感改变。学生传播行为的特征 目标性 主动性 选择性现在学习的是第17页，共41页5-2 教育传播中的学生教育传播中的学生影响学生传播行为的因素 社会文化因素 知识因素 心理因素 其他因素现在学习的是第18页，共41页5-2 教育传播中的学生教育传播中的学生-学生的素质要

8、求 知识能力素质要求 社会经验 基础知识 动手能力 人际交往能力 思想品德素质要求 生理素质要求 正常的感官 健康的身体 心理素质要求 正确持久的学习动机 广泛的兴趣与爱好 集中注意力 良好的观察与接受信息能力 积极的思维习惯现在学习的是第19页，共41页5-3 教师与学生的传播心理-教师心理教师的传播心理教师的传播心理 动机和兴趣动机和兴趣：推动与激励教师完成教育活动的重要因素，会直接影响教师的传播活动。情绪和情感情绪和情感：情绪和情感是对客观事物与个人需要之间关系的体验过程。凡是符合个人需要的客观事物，就引起愉快的体验。教师对学生，对教学内容的情感会影响教师的传播行为。意志意志：教师的意志

9、特征主要表现在以下三个方面：完成教育传播任务的明确目的性和力求达到这一目的的坚定性；处理问题的果断性；教师的沉着、自制和耐心现在学习的是第20页，共41页 能力能力 全面掌握和科学设计教学内容的能力 良好的言语表达能力 多方面的、良好的组织管理能力 善于因材施教的能力 教育机智:处理突发事件的能力 教师威信教师威信 教师威信是通过教师一贯的言行表现出来的优秀品质，受到学生尊敬和信赖。威信与威严不同，前者使人亲而近之，后者使人进而远之 教师的威信主要来源于教师的学识、人格和情感三个方面5-3 教师与学生的传播心理-教师心理现在学习的是第21页，共41页5-3 教师与学生的传播心理-学生心理学生的

10、传播心理现在学习的是第22页，共41页例子例子1 柱子是圆的，还是方的？现在学习的是第23页，共41页例子例子1从左下往右下看是圆的从右上往左上看是方的为什么？现在学习的是第24页，共41页例子2A学生：活跃，喜欢听音乐看动画看图片，不喜欢看字。B学生：文静，喜欢看书阅读诗词。在一节语文课上，老师采用任务驱动的方法教学。老师先让同学认真看视频，看完以后，用自己喜欢的形式表达出你心中的威尼斯小艇是怎样的。做的最好的同学可以获得小礼物。威尼斯小艇的视频（画面出现更多的是大小不同的小艇），视频里配有讲解威尼斯小艇的文字（这些文字偏重在色彩方面的描述）。结果：A同学画了一张威尼斯小艇的图片,且侧重在表

11、达威尼斯小艇的形状B同学则写一篇威尼斯小艇文章，文章则侧重在小艇的色彩。现在学习的是第25页，共41页例子2分析 选择性注意的分析：从这个例子可以看出A同学选择注意的更多是图像画面的内容，而B同学选择注意的更多是文字内容。因为A同学对图画比较敏感，因此他注意到更多的是小艇的大小。而B同学对文字更为敏感，因此他注意到的更多是文字的内容也就是小艇色彩部分。现在学习的是第26页，共41页例子例子2分析分析 选择性理解的分析选择性理解的分析：在理解小艇的时候，A 同学则侧重在小艇的大小上，他习惯于注意图画，因此对小艇形状大小的理解是建立在选择注意的图画的基础上。B 同学侧重理解在小艇的色彩上，B同学习

12、惯于注意文字，因此他对小艇的理解是建立在选择注意的文字的上。现在学习的是第27页，共41页例子例子2分析分析 选择性记忆的分析：选择性记忆的分析：欣赏视频以后，A、B由于选择注意与理解的不同，得到心中的小艇不同，反应在他们的成果上，A 同学的图画更多体现的是小艇大小也就证明他记忆的更多是小艇画面的内容，而B同学记忆的更多体现的是小艇的色彩也就证明他记忆的更多的是小艇文字的内容。现在学习的是第28页，共41页学生传播心理-选择性心理1960年，美国传播学者约瑟夫年，美国传播学者约瑟夫克拉帕在克拉帕在大众传大众传播效果播效果一书中，将受者的传播心理归纳为：一书中，将受者的传播心理归纳为：选择性注意

13、选择性理解 选择性记忆现在学习的是第29页，共41页学生传播心理-选择性心理 选择性注意选择性注意：人们总是愿意注意哪些与自己固有人们总是愿意注意哪些与自己固有观念一致的或自己关心、需要的信息，忽视与自观念一致的或自己关心、需要的信息，忽视与自己观念相抵触或自己不感兴趣的信息。己观念相抵触或自己不感兴趣的信息。传播者需要注意的事项：传播者需要注意的事项：信息具有显著性和对比性信息具有显著性和对比性 信息具有易得性信息具有易得性 形式灵活多样形式灵活多样 考虑受传者的媒体接触习惯考虑受传者的媒体接触习惯现在学习的是第30页，共41页学生传播心理-选择性心理 选择性理解选择性理解:同一信息，理解因

14、人而异，同一信息，理解因人而异，“仁者见仁，智者见智”选择性理解包含四种含义 依习惯看,人们常依照经验接受传播内容 依心理的调和看,人们接受合乎自己本身信念的信息内容 依易得性看,人们通常喜欢接受容易理解的内容 依效用看,能帮助自己解决困难的内容容易接受 理解是一个复杂的心理过程,它受到需要，态度，情绪，习惯等因素的影响.现在学习的是第31页，共41页学生传播心理-选择性心理 选择性记忆选择性记忆：人们容易记住自己愿意记住的事情，而容易忘记自己不喜欢的事情。现在学习的是第32页，共41页小游戏先请同学们对下面17个词汇读3边鸡蛋 蜡烛 天鹅 蛇 长江 刺猬 吊兰 空调 台灯 蝴蝶 楼房 森林

15、蓝天 糖水 学校 罐头 洪水现在学习的是第33页，共41页现在学习的是第34页，共41页 传播者通过一些方法可以改变受传者的选择性记忆:创造良好的记忆环境创造良好的记忆环境 重视首尾效应重视首尾效应 必要的奖惩必要的奖惩现在学习的是第35页，共41页【阿西实验】从众心理：所谓从众是个人在社会群体压力之下，放弃从众心理：所谓从众是个人在社会群体压力之下，放弃自己的意见，转变原来的态度，采取与大多数人一致的行自己的意见，转变原来的态度，采取与大多数人一致的行为。为。7人被试（6 人为实验助手+1被试）1被试自己判断：准确率超过99%被试与6个助手一起做，错误率37%现在学习的是第36页，共41页5

16、-3 教师与学生的传播心理(1)遵从性心理遵从性心理人总是自觉或不自觉地遵从多数人，这是一种普人总是自觉或不自觉地遵从多数人，这是一种普遍的心理现象遍的心理现象；在传播理论研究中，遵从是指个体在传播活动中不知不觉的受到一个群体的真实或臆想的压力，而在知觉、行为和观念上所发生的与群体中多数人相一致的变化。引发遵从性心理的因素有：群体因素群体因素 个体因素：个体的威信，个体的心理特征，个体的性别个体因素：个体的威信，个体的心理特征，个体的性别现在学习的是第37页，共41页 群体压力群体压力：群体中的多数意见对成员中个人意见或：群体中的多数意见对成员中个人意见或少数意见所产生的压力少数意见所产生的压

17、力。在面临群体压力的情况下，个人和少数意见一般会对多数意见采取服从态度。成因：a.信息压力（一般人通常会认为多数人提供的信息的正确性大于少数人的信息，因此个人较信任多数人的意见）；b.趋同心理（遵从性）：个人希望与群体中的多数意见保持一致，避免因孤立而遭受群体制裁的心理。现在学习的是第38页，共41页5-3 教师与学生的传播心理(2)师生互动的传播机制一、师生互动过程现在学习的是第39页，共41页5-3 教师与学生的传播心理(3)师生互动类型 假相依型：表面上互动，实质上“我行我素”；非对称相依型：互动双方一方采取了真相倚的方式，另一方则以非相倚方式参与传播；反应性相依性：非按预定教学计划参与传播，而是按出现的情景相互互动；彼此相依性：参与者以互相配合的方式对彼此的行为作出反应。现在学习的是第40页，共41页 师生互动机制的特点 依存性 差异性 互补性现在学习的是第41页，共41页