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1、中国民间故事教学设计2篇中国民间故事阅读指导设计教材提示：本册“快乐读书吧”以“从前有座山”为题，引导学生阅读中外民间故事。 民间故事一般单篇篇幅较长，这是在四年级神话和科普类汇编作品的阅读基础上 的进一步提升。教材由导语、“你读过吗”、小贴和“相信你可以读更多”四部分 组成。导语把从前有座山这个类似于语言游戏的“讲不完的故事”作为引子， 一方面提示了民间故事的口头性的根本特点，另一方面是唤起学生更多的关于民 间故事的记忆，激发他们的阅读兴趣。“你读过吗”和“相信你可以读更多”，通过列举中外民间故事中的典型人 物形象和故事，如田螺姑娘、徐文长、列那狐、松迪亚塔，引导学生去阅读文本。 本册“快乐
2、读书吧”栏目比较特殊的一点是，并未给出具体的推荐书目，只是提 示了学生可以去阅读中国、欧洲、非洲等地区的民间故事。这是因为民间故事类 的汇编作品非常丰富，这样编排使教师能够根据本班同学的实际情况，选取篇幅、 难度适合的文本进行推荐和教学。“小贴士”点明了本次“快乐读书吧”的阅读 要素。这两个要素提示的都是民间故事的文体特点，如情节内部的反复、固定的 故事类型、相似的主人公和结局，而非具体的读书方法。这是因为民间故事作为 一种民众集体的口头艺术，不同于作家用书面文学所作的创造性表达。因此在阅 读时应多注重感受它的整体特点，以及它背后反映的民众传统心理，而不要去细 致地分析文字表述。在整本书阅读教
3、学中，通过实施在“单篇”中习得读书方法，“整本”中应 用读书方法，再在“一类书”中内化读书方法的“篇本类”联读，可以使学生更 好地进行整本书的自主阅读。以统编教材五年级上册第三单元的中国民间故事 为例，进行说明。作品介绍：中国的民间故事,在群众中广为流传.有神话故事,历史人物的故事,名人佚 事等等.民间故事,属于民间文化的范畴,具体地来说,它是民间文学里重要门类 之一,关于民间故事的概念,有狭义和广义之分,所谓狭义，即民间故事是指民间 神话、传说、寓言之外的那些具有幻想性或现实性较强的散文类民间文学作品； 所谓广义，即民间故事是泛指人民群众所创作和传播的所有散文类民间文学作品. 讲述了中华文化
4、的博大精深，收录了各族经典的民间故事，是一本故事大全。 阅读目标：产生阅读中国民间故事的兴趣，了解中国民间故事的主要内容，并 创造性地复述自己喜爱的民间故事。感受中国民间故事的人物特点，与故事中朴素的价值观。能感受阅读中国民间故事的快乐，并产生阅读各地、各国民间故事的兴趣。 阅读任务：一、聚焦语文要素，指导读“篇”.设置情境，开展实践活动本单元的各部分内容都渗透了 “创造性地复述故事”的具体要求。基于这样 的思考，结合本单元口语交际的教学内容，我们确定了 “传讲民间故事”的阅读 实践活动。具体要求为:在阅读教材里的民间故事和课后阅读中国民间故事 的基础上，创造性地复述自己所喜爱的民间故事，并参
5、加班级、学校组织的“传 讲民间故事竞赛”。此项实践活动将单元内的“篇”和中国民间故事这一整 “本”联系起来，使学生的阅读更具探究性和趣味性;在这一充满兴趣的探究之 旅中，学生通过“传讲民间故事”这一具有情境性的活动，对民间故事进行理解、 想象和再创造，从而使每个民间故事都焕发出新的、更具生命力的光彩。1 .搭建阶梯，实现读目标要想顺利开展“传讲民间故事”这一活动，需要帮助学生设置辅助性阶梯， 如此方能使学生顺利达成阅读目标。为了促使学生更好地完成阅读任务，我们设 置了如下阶梯设计“项目单”，指导阅读过程。对于“传讲民间故事”这一表现性学习任务，在活动初期，就要依据活动内 容，设计具有指导意义的
6、“项目单”，从而使学生的创造性复述活动有章可循、 有序开展。“传讲民间故事”活动项目单走进第三单元，让我们尝试完成“创造 性地讲述民间故事”这一项目任务：制订一份能够指导自己开展阅读的计划。思考如何创造性地复述故事，和小组同学讨论，分条目列举复述要点。用上归纳的方法，在第三元或者中国民间故事中选一个故事练着讲一讲。 项目活动成果：复述需要用到的思维导图、连环画、人物关系图谱等。小组同学的评价表、小组故事讲述积分表。这份项目单为学生完成任务搭建了支架体系，对完成阅读任务进行了具体的 指导，它可以助学生在单元学习开始就关注语文要素，进而在“篇”的学习中习 得并落实语文要素，最终形成语文素养。串联“
7、阅读链”，分解项目任务。为了落实阅读目标，完成创造性复述任务，设计好项目单后，需要把其中的 项目任务予以分解，化为具有序列性的“小任务”，形成“阅读链”。如阅读中 国民间故事中的“四大民间传说”时一，可以从教材中的“篇”出发，向“本”拓 展，设计“阅读链”。这三个任务，由“篇”到“本”逐层深入，形成了一条前后联系彼此呼应的 “阅读链”。随着任务的逐步开展，学生的阅读会循着这条“阅读链”向深处漫 溯，向风景更优美处进行二、运用阅读方法，引导读“本”随着整本书阅读研究的不断深入，阅读策略的重要作用已得到越来越广泛的 关注。在中国民间故事的阅读中，我们主要采用如下策略：1 .借助情节图，发现表达特色
8、为了在讲述中方便记忆，同时加深听众的印象，民 间故事一般有固定的类型和重复的段落。如果在进行创造性复述时能关注到 这一特点，就可以把握故事的情节脉络，更好地讲述故事。因此，在指导阅 读中国民间故事时，可以导学生根据故事的线索画出情节图，再借助情 节图，发现故事的表达特色。这样的实践过程，可以使学生更好地把握故事 的结构特征。2 .联结现实世界，体会故事情感创造性地复述故事是一种充满创造、充满个性的过程性项目任务。它首先要 求读者在阅读时，把自己的理解、感受与想象倾注于故事之中，形成属于“自己” 的故事；再在“充分联结”的基础上“具身体验”，把脑海中的故事用自己的方 式讲述出来。如阅读白娘子的故
9、事时，可以通过如下问题使学生与故事产生 联结:在生活中你有没有遇到像许仙一样的人?你认为法海是出于慈悲之心来帮 助许仙的吗?诸如此类的讨论缩短了学生与故事之间的距离，从而使学生较为鲜 明地体会到故事所蕴含的情感内涵。3 .创造性复述故事，尝试“出场”展示在充分阅读、准备后，就可以组织学生开展“传讲民间故事”竞赛了。此次 赛通过学生讲述、师生点评，增强了学生的主体意识点燃了学生的创作热情，他 们用丰富多彩的讲述形式表达着自己对于民间文化的热爱，表达着自己作为一名 民族文化传承者的骄傲和自豪之情。三、内化阅读方法，自主读“类”读完中国民间故事，可以带领学生继续走进欧洲民间故事、非洲民间故 事，在“
10、这一类”的阅读中，从故事的结构、人物、语言等方面入手，进一步感 受民间故事的魅力。1 .把握书的组织架构为了顺利阅读一本书，学生会在阅读过程中，努力把握书的组织架构。例如 列那狐的故事，在书中动物身上所发生的故事都和列那有关，呈现出“糖葫 芦串式”的故事结构。把握了结构特点，学生在“我与列那狐”这一主题复述任 务的指引下，会自发地重组、整合、再造书中的故事，并对书中的人物形象进行 二次创造。这样，列那狐的故事就与学生思维产生了联结，与学生所处的现实世 界产生了联系；列那狐的形象顿时也在学生心目中鲜活起来，成了学生心中特有 的民间故事形象。2 .追踪书中人物形象在阅读民间故事时，学生会自觉追踪故
11、事中的人物形象，并在主动探究的基 础上发现：中国民间故事中的人物形象常常具有典型性，这些或美好或丑陋 的人物形象，会带给学生不同的体验，使创造性复述更具情感、更显温度。欧洲 民间故事中的人物则具有鲜明的象征性，往往映射着现实世界中的人际关系和社 会状况，列那狐的故事就是如此。练习讲述时，学生把握了人物形象，就会 将故事与自己的生活联结起来，甚至加人评论和想法，此时，列那狐的故事 仿佛成为学生曾亲历过的故事，牢牢印刻在心中。3 .感受书中语言温度民间故事的语言口语化、通俗化、趣味化，把握了这一独特的风格，就为学 生的创造性复述确定了语言基调。此外，外国民间故事的语言生动形象，阅读过 程中，学生会
12、自发地去读、去诵，进而产生“我来讲，你来听”的复述愿望。当 学生感受到书中语言的温度后，他们的复述语言也同样具有了明净温暖的光芒, 散发着民间文学永恒的魅力。整本书阅读教学设计中国民间故事教学目标：1 .通过阅读，指导学生完成人物档案，梳理故事情节；明白故事的主题内 涵；进一步激发学生阅读的兴趣；.学生在阅读过程中掌握民间故事的特点，读懂民间故事及道理。2 .充分回顾故事内容，进一步感受民间故事的情管曲折以及真看美的主题， 体会故事中每个人物的独一无二，了解中国民间故事的丰富多彩和璀璨的地域、 民族文化。教学重点：明白民间故事这种文学体裁的特点，掌握阅读民间故事的方法。教学过程：-竞猜知识我抢
13、答：读中国民间故事有一段时间了，我们就用抢答的方式来检验一番。如：一幅壮锦这个故事来自（）族，为妈妈找回壮锦的是（）。2 .刘三姐与白鹤乡青年对歌，他们日夜不停地对歌，一直对唱了（），还是歌声不断。3 .（）下令修筑长城的。孟姜女哭倒长城（）里。4 .牛郎织女每年（）相会一次；牛郎织女相会时，（）结成群飞来，为他们搭桥，让他们相会。二、梳理内容，发现特点1 .民间故事，是指我们的劳动人民在劳作间隙，坐在田填上或大树下， 围在油灯旁，津津有味地分享着你说给我听我说给他听的这些故事。社会发展到 今天，大多数人都远离了从前的生活方式，坐在一起讲故事听故事的情景越来越 难见到。那么，我们对民间故事的了
14、解，就不再是坐在大树下，月光下听长辈娓 娓道来，而是自己通过书籍进行阅读。前面的学习我们明白了：民间故事作为一 种集体创作，在情节方面的特点一一三段式重复的段落，还有丰富的想象力（事 物和部分人物具有神奇的力量），这节课我们继续看看这类作品在主题、人物等 方面是否也有一些自身的特点呢？我们先以灯花为例，师生共同梳理：故事名称男主人公女主 人公阻挠者经历的磨难结局灯花2 .利用默读、跳读、浏览的方法快速读灯花一文，然后让学生尝试 用：我心目中的男、女主人公是个 的人，我是从 体会 到的。期间经历了哪些磨难，阻难者是 ，故事的结局是 。回顾学习灯花的方法：速读故事，画出句子；总结特点，小组讨论；完
15、 成表格、汇报交流。3.自主学习，合作探究故事名称男主人公女主人公阻挠者经历的磨 难结局牛郎织女白蛇传梁祝孟姜女哭倒长 城4 .请你也学着用简单的词语来概括下面四个故事的情节，可以吗？小组合 作，选择字写得又快又好的同学做记录。依次交流反馈四个故事的大致情节。5 .发现问题，引发思考。看着这张阅读单，你有哪些新的发现？（小组讨论）三、整合群文，归纳特点。1 .思考：通过对四个故事的学习，你发现这四个民间故事里的人物有什么共 同的特点吗？2 .讨论交流：为什么这四个故事中的人物形象都具有美好的品质，都是向善 向美、充满正能量的。3 .揭示议题：民间故事作为一种集体创作，在情节、主题、人物等方面都
16、具 有类型化特点。我们今天学习的这一组故事就体现了民间故事的人物类型化特点， 要是指许多故事的人物属于同一种人物类型，就是在品格、行为等方面的主要特 征是共同的，这样的类型还有巧媳妇型、呆女婿型、懒汉型、机智人物型等等。四、聚焦磨难，体会情感1 .重读故事，找找主人公面对各种磨难时，哪些情节让你感动，划出相关语 句，想一想为什么感动？2 .这些经典的民间故事有的被拍成了电影电视，都熔铸着热烈的情感，表现 出丰富的想象力，运用夸张的表现手法，塑造了鲜明的人物形象。而且里面有的 人物都有神异的能力和美好的品质。五.运用方法，展开阅读最近我们所读的都是中国的民间故事，现在咱们再来阅读一篇外国的聪 明的牧羊人在民间代代相传的故事总是满含着人们对幸福生活的期盼。从欧洲 的民间故事里能读出什么样的民风？窥察到什么样的人文痕迹？与非洲的民间 故事相比，有哪些不同？到书中走走，方能领略其中的风景。