《智慧课堂教学模式的实践研究》课题研究开题报告6篇.docx

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1、智慧课堂教学模式的实践研究课题研究开题报告6篇中学数学智慧课堂教学模式的实践研究课题研究开题报告(一)一、研究的目的、意义、价值:研究的目的:通过本课题研究,既能提高数学课堂教学质量,促 进教师的专业成长,又能最终促进学生的全面而富于智慧的发展,将 “把最美好的世界献给学生”的理念落到实处。实践意义:教学模式是教学理论与教学实践紧密联系的产物,它 以结合具体的教学实践的简化形式,表述一种教学理论或教学思想, 容易被教师掌握,并能具体应用于自己的教学实践之中;同时,它是 将教学组织形式、教学方法、教学手段等融为一体的综合体系,可以 使教师明确教学应先做什么,后做什么,先怎么做,后怎么做,怎样 做

2、才是智慧的等一系列具体问题,帮助教师预见教学活动所预期的效 果,把比较抽象的理论化为具体的操作策略。中学数学智慧课堂教学模式研究的最终目的是要探索数学课堂 教学的优化,提高课堂教学效益。主要解决教师怎样智慧的教,学生 怎样智慧的学。最终促进学生的全面而富于智慧的发展。二、阶段性研究中重要概念的说明:“智慧”就是知识、能力与美德的综合体。“课堂”特指学校教学中的教学场所和组织方式。它是在一定的 教学时空范围内,以达成一定的学科素养为目标,以相关的学科学习 材料为主要载体,以教师、学生以及学习载体三者之间的对话为主要 方式,整合各种教育资源,促进学生智慧发展的场所。3 .认真调查、了解学生当前常态

3、下的课堂学习情况,如:学习 方式、效果、课堂评价等,形成调查小结。4 .制定具体的智慧课堂方案,便于执行。5 .理论学习:智慧课堂、教学改革与教师专业成长等 书籍。6 .调查问卷:制定出切实可行的培养预案。并将以报告的方式 呈现调查资料、分析与措施。第二阶段(2021.1-20.6)课题研究的实施推进阶段:1 .根据课题方案和学生意见,再查阅了相关的资料后,分析、 探索学生乐于接受的,真正有效的智慧课堂教学模式,提高自主学习、 合作学习的能力。2 .重视进行智慧课堂教学方法的指导。在实践中使教师掌握智 慧课堂教学方式方法,使学生在智慧课堂下逐步掌握合作学习的正确 方法。3 .重视检查、反馈机制

4、的正常运作。在课堂中有的放矢地进行 教学反馈,也为以后的智慧课堂教学提出针对性的要求。4 .加强课题研究教师网络空间的建设。发挥教师网络空间的信 息传递、资共享、课题展示的功能外,还要进一步发挥它的互动性。活动结束后及时将教学设计、教学反思、活动相片、活动总结及时上 传。第三阶段(20.7-20. 12)课题研究的总结阶段:1 .对整个研究过程进行资料的收集、整理、分析力 、反思, 形成有价值的论文集、优秀案例集、“我最满意的教学设计”三种文 集。2 .实行课题行动研究单的跟踪研究,达到有问题及时记录,及 时整理,及时解决,促进课题研究的有效性。3 .加强课题研究资料的整理汇总,通过书面汇报和

5、课堂展示, 提高课题研究的实效性。对实验工作及效果进行评价,整理课题研究资料,进行归因分析, 撰写研究报告,做好结题准备工作。积极推广和应用本课题的研究成 果,促进我校全面开展智慧课堂教学,教育质量、教学水平的全面提 高。经费分配:学校设立专项的基金用于课题实验研究,配置智慧课堂教学设 备,为课题研究的管理提供必要的经费保障。完成课题的保障条件课题组核心成员均为教学一线的任课教师, 长期担任学科教学工作,有较好的课堂教学和评价的实践经验。学校每年审定课题研究进程,对课题研究方向、研究状况、培养 目标、研究内容、教学方法、学习方式等进行有效调控,采取有效对 策解决实施中存在的问题,完善课题建设。

6、学校将课题研究实施纳入到学校的教学常规管理中,定期检查、 考核、评估各部门的工作,课题领导组定期检查、考核、评估教师实 施情况,并与学校奖励挂钩,与教师评先、评优挂钩。课题组对教师进行课题主旨的培训,明确课题研究内容,提升教 师的科研意识,开阔教学视野。教师要利用业余时间多读书、多学习, 促进专业发展。课题组进行信息搜集,掌握智慧课堂教学的最新动态,及时向教 师传递课题研究的最前沿的信息和经验,建立健全课题研究档案,做 到有序保管,分项归档。预期成果:(一)、第一阶段预期阶段成果:了解学校教师原有的课堂教学情况,形成现状分析报告;制定行 之有效的实施方案,研究计划。通过理论学习,转变教师原有的

7、教学 观念,形成统一的思想。(二)第二阶段预期成果1、通过实践研究转变教师、学生的教 与学方式,形成智慧课堂教学模式。2、通过研究,从各个环节摸索智慧课堂教学模式,从基本上去 实现研究的预期目标。(三)第三阶段预期阶段成果:1、切实提高教师教学水平,希望通过实验,让学生提高合作学 习的能力,形成课题研究中期成果汇编。2、提炼并撰写案例、感言、叙事、心得和论文等。参与课题研 究的教师在整个过程中,应本着认真、扎实、有效的原则,积极开展 研究与实验,摸索一些好的做法,提炼一些好的经验和体会,为今后 进一步的实验和研究积累了较为丰富资料和素材。中学数学智慧课堂教学模式的实践研究课题研究开题报告(三)

8、一、选题的缘由及课题研究的背景从中学数学课堂教学的层面上来说,本课题的选择是基于以下的 一些主要因素:(1)新课程实施以来,特别是新课标教学要求颁布以来,由于新 教材留给老师的空间很大,不少老师对现在新的中学数学教学要求的 把握以及在课堂中有效地落实好教学目标和要求还存在着“新教材老要求、新要求老套路”等问题,这些严重影响了课堂教学有效度的达 成。(2)课堂教学中,教师讲的多,包办的多,许多本该达到解释水 平的课,不少教师将此下降为记忆水平,“满堂灌”或“满堂问”(填 空式问答,懂的要问、不懂的不问);有的课把教学混同于学科习题机 械训练和简单强化,“表面上像探究,实际上是讲解”,大部分学生

9、还处于被动接受的地位,思考力水平明显下降。不少老师对一些主要课型的教学策略和教学模式还停留在原有 教学理念和教学要求的层面上。(3)课堂教学的预设设计与课堂动态生成性调控脱节。当堂的学 习质量和效益明显偏低。与本课题相关的研究,中学数学界一直没有停止过,在近期还逐 渐趋热。有的侧重于有效教学的策略研究,有的侧重于有效学习方式 的研究。特别是最近郑毓信教授的研究文章“数学教学的有效性与开 放性”(见课程-教材-教法20xx第7期P. 28),从新课程实施以来 数学教学有效性研究的兴起,什么是有效的数学教学,数学教学有效 性研究需注意的问题等角度,进行了阐述和剖析。这些研究对本课题 有着积极的指导

10、意义。但从总体上看,有效的课堂教学的成功模式还远没有建立起来, 尚未取得突破性的进展,特别是缺少成功的有效课堂教学的案例研 究。本课题着力于课堂有效性教学的案例剖析,从微观的操作层面入 手,通过对案例的收集、分析、反思、提炼等,形成提高中学数学课 堂有效性教学的具体策略和方式方法。因此,本课题的研究,对当前 的课堂教学更具有现实意义。二、研究的主要内容1、核心概念的界定有效性:“有效”在现代汉语词典中的释义为能实现预期目的。 有效性亦指能实现预期目的。本课题中的预期目的即指省中学数学新 课标教学要求。有效性教学:以省中学数学教学要求为基准,教师在实施单位时 间的教学行为后,引起学生具体的进步和

11、发展。首先,发展就其内涵 而言,指的是知识、技能,过程、方法与情感、态度、价值观三者(三 维目标)的协调发展。通俗地说,课堂教学的有效性是通过课堂教学 活动,学生在学业上有收获,有提高,有进步。有效性教学包括以下三重涵义:一是有效果:指教学活动结果与 预期教学目标的吻合程度;二是有效率:教学活动是一种精神性的生 产活动。教学效率可表述为:教学效率二有效教学时间+实际教学时 间;三是有效益:指教学活动收益、教学活动价值的实现,这里不仅 仅是知识和方法的掌握,还有思维水平的发展和对数学本质的理解。案例研究:案例是包含了一个或多个真实疑难问题的情境描述。 本课题中的案例指:中学数学课堂教学的典型课例

12、实录。这里的典型 课例有成功的,一般的,也有不成功的。案例研究就是通过收集、整 理典型课例,分析其中影响课堂有效性教学的因素,并提出改进的策 略和具体的方法。2、研究的主要观点课堂有效性教学的主要取决于教学设计(预设与动态生成的设 计)。我们认为,教学设计的有效性对教学的达成度、对当堂效益有 着显著的和最直接的影响。中学数学课堂有效性教学主要应关注目标设定的有效性、问题 设计的有效性、师生思维互动的有效性、练习反思的有效性。教师的个体素质与群体研究的水平对课堂教学的有效性有着 显著的和直接的影响。课堂教学的有效性应体现在教学的对象是全体学生而不是少 数“精英”,教学目标及要求的落实是促进学生的

13、全面发展,三维目 标的和谐落实而不是单纯的知识与技能的掌握上。三、研究的主要视角(1)关于“中学数学课堂有效性教学”的文献研究从多角度来收集、研究并组织全学校中学数学老师学习有关文 章,在讨论中提高一线老师的理论素养和实施课堂有效性教学的意 识。(2)课堂教学有效性的理解和把握研究着重于当前中学数学课堂教学的实践研究。主要从以下几方面入 手:教学设计的有效性、学生主动参与的有效性、教师课堂调控的有 效性。(3)教学行为现状的分析研究当前教学行为存在的问题研究;融合先进教学理念的良好教学行为研究;不同教师群体教学行为的差异研究;不同年级、不同班级的分 层要求的研究。(4)典型课型的有效教学模式的

14、研究。对新教材中的概念课、定 理公式推证课、章节习题课、新高考复习课、试卷讲评课等主要课型 的典型课例进行案例剖析,形成有指导价值和推广意义的操作策略与 模式方法。四、研究的.方法(1)本课题以案例研究法和行动研究法为主。案例研究法是对典型的课堂教学实录进行分析研究,归纳整理出 有效的教学行为方式。行动研究法即在教与学的过程中,边实践,边探索,边检验,边 总结,边完善,把研究与课堂教学实践紧密地结合起来。(2)本课题以文献分析法和调查法为辅文献分析法作为学习理论、收集信息的主要方法,其中信息资料 主要来源于教育理论书籍、报刊杂志以及网络下载的相关资料等。通 过对这些资料信息的分析与研究,制定阶

15、段研究目标与实施方案,在 课题研究过程中不断修正研究的方向等目的。还可以用之作为培训老 师的素材,以提高课题研究的实际效用。调查法主要调查本课题研究之初课堂教学的现状、师生理解情况 以及对研究过程中、研究之后的状况进行详细跟踪调查,为研究的顺 利进行提供事实性依据。五、研究的途径与目的(1)通过省新课程标准教学要求的学习,正确把握课程标准的总体要求及具体的教学要求,借助典型案例的收集、分析、研讨,剖析 中学课堂影响有效性的主要因素,提出提高课堂教学有效性的具体策 略和方法,构建符合我学校实际的评价指标。大面积提高学生的数学 学业水平,促进学生全面发展;(2)从现实存在问题人手,以中学数学教师为

16、主体,立足解决本 学校的教学问题,综合运用文献研究、案例研究等多种研究方法,坚 持理论构建与实践探索相结合,案例分析与模式构建相结合。在研究 中提高教师的专业素质和学校数学教研组的教科研水平,使教研更贴 近教师的实际。有效促进教师的专业发展,为我学校中学数学教育质 量的持续提升提供智力支撑。六、研究计划1、主要研究阶段及阶段性研究目标2、最终研究目标和最终完成时间本课题研究组的成员都是来自学校内各个学校的教学骨干,有学 校的领导,有市、学校数学学科带头人,也有中青年教学骨干,有着 丰富的一线教学经验。他们中的多数人主持或参与过省、市课题的研 究工作,也有着课题研究的实践经验。课题主持人是学校中

17、学数学教 研员,在组织课题研究活动方面有着便利的条件,因此,我们有信心 将课题研究与教学实际结合起来,取得课题研究和数学教学的双丰 收。数学定义亚里士多德把数学定义为“数量数学”,这个定义直到18世纪。从19世纪开始,数学研究越来越严格,开始涉及与数量和量度无明 确关系的群论和投影几何等抽象主题,数学家和哲学家开始提出各种 新的定义。这些定义中的一些强调了大量数学的演绎性质,一些强调 了它的抽象性,一些强调数学中的某些话题。即使在专业人士中,对 数学的定义也没有达成共识。数学是否是艺术或科学,甚至没有一致 意见。8许多专业数学家对数学的定义不感兴趣,或者认为它是不 可定义的。有些只是说,“数学

18、是数学家做的。”数学定义的三个主要类型被称为逻辑学家,直觉主义者和形式主 义者,每个都反映了不同的哲学思想学派。都有严重的问题,没有人 普遍接受,没有和解似乎是可行的。数学逻辑的早期定义是本杰明皮尔士 (Benjamin Peirce)的 “得出必要结论的科学” (1870) o在Principia Mathematica,Bertrand Russell 和 Alfred North Whitehead 提出了被称为逻辑主 义的哲学程序,并试图证明所有的数学概念,陈述和原则都可以用符 号逻辑来定义和证明。数学的逻辑学定义是罗素的“所有数学是符号 逻辑” (1903) o直觉主义定义,从数学家

19、L. E. J. Brouwer,识别具有某些精 神现象的数学。直觉主义定义的一个例子是“数学是一个接着一个进 行构造的心理活动”。直观主义的特点是它拒绝根据其他定义认为有 效的一些数学思想。特别是,虽然其他数学哲学允许可以被证明存在“智慧课堂”是在新课程理念指导下,着眼于学生的发展,以师 生活动为载体,实现课堂的自主化、生活化、情感化,培养学生包括 思维能力、创新能力在内的综合能力素质,培育学生灵性,完善学生 个性,开启和丰富学生智慧,使学生的智慧与教师的智慧同构共生的 课堂。智慧课堂不是狭义的智力课堂、智能课堂,而是一种激情与智 慧相伴、科学素养与人文素养相随、充满活力和创造力的课堂。“教

20、学模式”是在一定教学理论指导下,根据一定的教学目的所 设计的教学过程结构及其教学策略体系,包括教学过程中诸要素的组 合方式、教学程序及其相应的策略。三、课题研究的理论依据本课题研究的理论依据主要有:(一)素质教育基本理论。在素质教育中,我们更注重学生的创 新和实践能力的发展,而不是只看学生对知识和技能的掌握。在数学 教学中,学生的素质,更多的体现在学生是否能用数学的方法创造性 地解决生产、生活中实际问题,和在日常生产生活中能利用已有的数 学知识解释一些数学现象。(二)基础教育课程改革纲要和数学课程标准。数学课 程标准十分强调数学与生活的联系:“数学是人们生活、劳动和学 习必不可少的工具,能够帮

21、助人们处理数据、进行计算、推理和证明。” 其总目标中也明确提出“初步学会运用数学的思维方式去观察、分析 现实社会,去解决日常生活中和其他学科学习中的问题,增强应用数 学的意识。”所以,我们要改变传统教学中只注重学生解题能力训练,的对象,即使它们不能被构造,但直觉主义只允许可以实际构建的数学对象。正式主义定义用其符号和操作规则来确定数学。Haskell Curry 将数学简单地定义为“正式系统的科学。33正式系统是一组符号, 或令牌,还有一些规则告诉令牌如何组合成公式。在正式系统中,公 理一词具有特殊意义,与“不言而喻的真理”的普通含义不同。在正 式系统中,公理是包含在给定的正式系统中的令牌的组

22、合,而不需要 使用系统的规则导出。基于智慧课堂的小学数学互动教学方式的研究(四)、概念的界定智慧课堂“互联网+”背景下的智慧课堂是指由系统(平台个工具、 人(教师和学生及其活动(课前、课中、课后教学环节)等组成的 现代信息化课堂教学体系。在信息技术的支持下,通过变革教学方式 方法,将最前沿的信息技术融入课堂教学中,构建个性化、智慧化、 数字化的课堂学习环境,从而有效促进智慧能力培养的新型课堂。互动教学理论互动教学法在启发式教学原则的指导下,以学生为 主体,以教师为主导,充分发挥学生的主动性和积极性,让教与学表 现有效学习的动态过程。其中包括师生之间的互动,生生之间的互动 还有教学环境之间的互动

23、,是一个立体式的多向互动。课堂是一个微 观社会,教学是课堂中各种角色之间相互作用和相互影响,并发挥其 特有功能的过程。我们需要更多的从信息化的角度来思考如何利用现 代化技术打造智慧课堂,探索合适的互动教学方式,培养学生的思维 能力和创新意识,培养适应未来社会发展的创新人才。二、课题的理论依据爱因斯坦说过:“当你把学校里学过的知识都忘掉了,剩下的就 是教育。”这“剩下的”就是基于知识学习过程中内化为人的发展所 必需的自主学习、表达、分析、思维等综合能力。智慧课堂正在实现 学生综合能力发展的最大化,给现代教育带来了巨大的变革。学生学 习的平台已经由过去的黑板,到电子白板,再到现在的平板,课堂教 学

24、资源无限扩大,为课堂教学提供了优越的条件,使得学生的学习资 源更加优质丰富,也让教师对学生的学习评价更加精准及时,便于教 师对学生进行个性化辅导,使得师生、生生之间的互动不再局限于既 定的教学空间。智慧课堂不只是教学技术上的变革,更在于教师教育理念上的转 变。教学不再是教师的讲授,而是多维交互的互动教学。基础教育课 程改革指出“教学是活动的教学,是师生之间、学生之间交往互动与 共同发展的过程。”在这一模式下,小学数学课堂教学应立足于学生 的认知水平,加强师生互动,生生互动。师生之间、生生之间通过相 互交流,相互补充,分享彼此的见解与思路,激发学生的探究兴趣, 获得数学的知识理解,增进数学的学习

25、情感,提高学生的人际交往能 力,树立学生的团队意识。智慧课堂,需要的是智慧教育,互动教学。因此,基于智慧课堂的小学数学互动教学研究,能很好的转变教 学方式,促使学生的主体意识、能动性和创造性不断得到发展。三、课题的背景及意义(一)课题的背景智慧教育的兴起是由2008年美国IBM公司“智慧地球”得概念 引起的,国外智慧教育发展大多始于2008年之后。目前对智慧教育 的研究更多的是以信息化的视角来理解和构建智慧课堂,在“互联网 + ”背景下,立足于网络教学平台,以视频讲座、博客、课件资源共 享、网络探讨互动等多媒体网络方式,引领教师和学生爱智慧,接受 智慧。智慧课堂的构建应以主动、轻松、愉快,高质

26、高效和提升智慧 为根本目标,把智慧的培养贯穿于整个智慧课堂。随着大数据企业布 局智慧课堂,关于智慧互动课堂的应用和研究越来越多,也有了一定 的成效,如科大讯飞融合创客教育,虚拟现实教学等新型教学模式唐 惮伟等专家在智慧课堂案例中提供的以学生为中心,学生自主、协作 学习,教师组织、引导,并结合任务驱动的教学模式。但是,基于智 慧课堂的小学数学互动教学实践研究甚少。怎样有效地实现人机之 间、人人之间的互动,实现学生对知识与意义的构建与生成,实现智慧 课堂互动教学模式的构建,需要进一步思考,进一步探索,进一步完 善。(二)课题的意义课堂教学环节是学生接受系统教育的最重要的一环。做好教学互 动环节,是

27、掌握好教学环节的质量,提高教学水平的关键。现行的教 学过程中,互动环节存在着很多问题,如互动形式单一,互动对象单 一,教师垄断课堂互动,互动的深度和广度不够等等。基于智慧课堂的小学数学互动教学,是指以智慧课堂为教学环 境,优化教学内容呈现,便于课堂交互式学习开展的一种课堂教学模 式。基于智慧课堂的小学数学互动教学,可以使课堂内容呈现互动性 增强,利于学生观察和理解,互动的角色不仅仅是师生之间,还可以 是生生之间,教师学生与教材之间,教师学生与多媒体之间,为突出 学生的主体地位,使学生自主、快乐地学习,培养学生探索创新的能 力,提高学生综合素质,为终生的发展奠定良好的基础具有重要的现 实意义。通

28、过实验,让师生无缝接入资源,实现自然的人机交互,人 人交互,促进教师更新观念,变革教学方式,提高教学水平,培养有 个性、有风格、有创造精神和科研能力的教师队伍具有现实的指导意 义。四、课题研究的内容1、改善师生关系,落实教学过程中教师的主导地位和学生的主 体地位,重建和谐、民主、平等的师生关系,创设基于师生交往的互 动、互慧的教学关系。2、转变教学方式,强调发现学习、探究学习、研究学习,以培 养学生的独立自主意识,引导学生质疑、调查、探究,树立学生主动 参与、乐于探究、勤于动手的意识,培养学生多方面数学素养和能力。3.小学阶段数学课堂互动教学模式。探索小学阶段数学课堂互动 教学模式,做到人人互

29、动,人机互动,促进课堂交互开展。五、课题研究的过程本课题的研究,预计从2019年6月开始实施。于2020年9月完 成。大概分为四个阶段进行:第一阶段:课题准备阶段:(2019年6月到2019年8月)依据市科研评审意见,认真做好研究的准备工作进行相关理论学 习、查阅资料、挖掘网络资源,为课题申报做好准备。第二阶段:课题实施阶段(2019年8月到2020年6月);结合教学实际,研究并制定课题研究方案,课题开题报告,确定立 项方向,重点解决的问题,课题研究的方法。根据课题研究方案,启动 课题研究。以课堂教学为依托,通过教学沙龙、专家引领、案例研读 和理论学习等途径,转变教师思想。通过课堂观察、教学反

30、思,教学 论坛、案例研读等方法,打造小学数学互动课堂。为确保实验的顺利 实施。根据教学中发现的问题,对教育教学方法进行调整。不断总结 交流经验。撰写阶段性实验报告,逐步形成基于智慧课堂环境下的小 学数学互动教学。第三阶段:课题总结阶段(2020年6月到2020年8月):本阶段,对本课题的研究情况进行全面回顾,总结经验成果,并 收集整理课题研究的过程性资料,进行分析、归纳、提炼、总结,撰 写并完成结题报告,提出结题申请并着手推广实验成果。第四阶段:研究成果的推广及再完善阶段(2020年9月开始)本阶段,需要将这一年的研究成果在学校新学年的工作中进行普 及推广,鼓励全体教师借鉴、吸收本课题研究组的

31、研究成果,结合自 己的教学实际情况逐步运用到平时的教学当中来。同时不断完善此项 教研成果,不断总结经验和不足。六、课题研究的方法1.文献研究法通过学习相关文献,用专著或经验指导实践的方 向,并制定相关的研究方法。2行动研究法:在实施“智慧课堂”环境下的小学数学互动教学 的过程中,以课题研究为载体,在专家理论的指导下,课题主持人边 实践边研究,在应用研究中发现问题,在应用研究中解决问题。3 .案例分析法:通过对典型的小学数学互动课堂教学案例和活动 进行反思、分析,找出值得推广的方面和不足之处。4 .经验总结法通过研究学生的心理趋向、学习意愿、学习模式等, 总结出适合推动智慧课堂环境下小学数学互动

32、教学的方法,并积累典 型案例,为总结提炼相关研究成果积累第一手资料。七、课题研究的条件1 .学校优势民和六小是一所智慧校园,拥有完备的班班通教室和 录播教室,十几年来教学质量一直居全县前列。在“互联网+”背景 下,民和六小一直遵循以人为本的原则,在现代化教育理念和教育目 的的指引下,尽可能将信息技术融入学校管理的每个环节,以更好的 满足学校发展需求,优化教育教学管理。学校大力支持本课题研究, 提供人财物的全方位支持。2 .个人优势作为学校的青年骨干教师,我能够熟练地使用现代信 息技术手段,并借助于互联网促进信息技术与数学学科的深度融合, 在教育教学方面取得了非常优异的成绩。我曾多次参加“一师一

33、优课” 活动,获得了优异的成绩,多篇论文获奖,多次指导学生参加省市举 办的各项比赛,被评为江西省、南昌市“优秀指导教师”。在课题研 究方面,我曾多次参与市级课题研究,积累了比较丰富的课题研究工 作经验,完全有能力承担这一研究课题。本课题我将以四(8)班全体 学生为主要研究对象,通过课题研究,寻找基于智慧课堂环境下的小 学数学互动教学的有效策略。八、课题研究的成果.小学数学智慧课堂互动教学课堂实录。1 .撰写相关论文。2 .提交课题研究结题报告一份。中学数学智慧课堂教学模式的实践研究课题研究开题报告(五)一、选题的缘由及课题研究的背景从中学数学课堂教学的层面上来说,本课题的选择是基于以下的 一些

34、主要因素:(1)新课程实施以来,特别是新课标教学要求颁布以来,由于新 教材留给老师的空间很大,不少老师对现在新的中学数学教学要求的 把握以及在课堂中有效地落实好教学目标和要求还存在着“新教材老 要求、新要求老套路”等问题,这些严重影响了课堂教学有效度的达 成。(2)课堂教学中,教师讲的多,包办的多,许多本该达到解释水 平的课,不少教师将此下降为记忆水平,“满堂灌”或“满堂问”(填 空式问答,懂的要问、不懂的不问);有的课把教学混同于学科习题机 械训练和简单强化,“表面上像探究,实际上是讲解”,大部分学生 还处于被动接受的地位,思考力水平明显下降。不少老师对一些主要课型的教学策略和教学模式还停留

35、在原有 教学理念和教学要求的层面上。(3)课堂教学的预设设计与课堂动态生成性调控脱节。当堂的学 习质量和效益明显偏低。与本课题相关的研究,中学数学界一直没有停止过,在近期还逐 渐趋热。有的侧重于有效教学的策略研究,有的侧重于有效学习方式 的研究。特别是最近郑毓信教授的研究文章“数学教学的有效性与开 放性”(见课程-教材-教法20xx第7期P. 28),从新课程实施以来 数学教学有效性研究的兴起,什么是有效的数学教学,数学教学有效 性研究需注意的问题等角度,进行了阐述和剖析。这些研究对本课题 有着积极的指导意义。但从总体上看,有效的课堂教学的成功模式还远没有建立起来, 尚未取得突破性的进展,特别

36、是缺少成功的有效课堂教学的案例研 究。本课题着力于课堂有效性教学的案例剖析,从微观的操作层面入 手,通过对案例的收集、分析、反思、提炼等,形成提高中学数学课 堂有效性教学的具体策略和方式方法。因此,本课题的研究,对当前 的课堂教学更具有现实意义。二、研究的主要内容1、核心概念的界定有效性:“有效”在现代汉语词典中的释义为能实现预期目的。 有效性亦指能实现预期目的。本课题中的预期目的即指省中学数学新 课标教学要求。有效性教学:以省中学数学教学要求为基准,教师在实施单位时 间的教学行为后,引起学生具体的进步和发展。首先,发展就其内涵 而言,指的是知识、技能,过程、方法与情感、态度、价值观三者(三

37、维目标)的协调发展。通俗地说,课堂教学的有效性是通过课堂教学 活动,学生在学业上有收获,有提高,有进步。有效性教学包括以下三重涵义:一是有效果:指教学活动结果与 预期教学目标的吻合程度;二是有效率:教学活动是一种精神性的生 产活动。教学效率可表述为:教学效率二有效教学时间+实际教学时 间;三是有效益:指教学活动收益、教学活动价值的实现,这里不仅 仅是知识和方法的掌握,还有思维水平的发展和对数学本质的理解。案例研究:案例是包含了一个或多个真实疑难问题的情境描述。 本课题中的案例指:中学数学课堂教学的典型课例实录。这里的典型 课例有成功的,一般的,也有不成功的。案例研究就是通过收集、整 理典型课例

38、,分析其中影响课堂有效性教学的因素,并提出改进的策 略和具体的方法。2、研究的主要观点课堂有效性教学的主要取决于教学设计(预设与动态生成的设 计)。我们认为,教学设计的有效性对教学的达成度、对当堂效益有 着显著的和最直接的影响。中学数学课堂有效性教学主要应关注目标设定的有效性、问题 设计的有效性、师生思维互动的有效性、练习反思的有效性。教师的个体素质与群体研究的水平对课堂教学的有效性有着 显著的和直接的影响。课堂教学的有效性应体现在教学的对象是全体学生而不是少 数“精英”,教学目标及要求的落实是促进学生的全面发展,三维目 标的和谐落实而不是单纯的知识与技能的掌握上。三、研究的主要视角(1)关于

39、“中学数学课堂有效性教学”的文献研究 忽视培养和提高学生解决实际问题的能力的那些片面做法。数学发展 论认为,现代社会的发展特点和发展趋势,就是事物的定量化和人的 定量思维,它的基本语言是数学。数学将成为21世纪的每一位合格 公民的基本素养,数学知识和解决实际问题的技能作为每个公民必备 的,我们的数学智慧课堂教学就应该让学生在愉悦的数学情境中乐 学、在兴趣中实践,并致力于学生实践与创新能力的培养。如果教师 能真正做到这些方面,学生在课堂上就会兴致盎然,思维活跃,充分 展现自己的智慧,陶醉在学习的愉快与成功的体验之中。现在义务教 育课程标准实验教材的使用正是为学生将来具有较强的应用数学的 意识打下

40、良好的基础,我们可以通过以下方法来落实。四、课题研究的主要内容、主要方法本课题研究的主要内容是:1、探求如何利用数学智慧课堂教学,课外活动和在日常生活中 培养学生的数学智慧的应用意识,发展学生的数学智慧应用能力,进 而形成良好的数学素养。几乎每一种数学知识,在生活中都有其原型, 让学生在接触和学习数学自觉地去寻找其实际生活原型;在实际生活 中,使学生逐步学会主动地从数学智慧的角度观察和认识世界,初步 形成用数学的观点和方法看待事物、处理问题的能力。2、遵循“生活问题一一数学问题一一数学模型一一数学问题- 一生活问题”这样一种数学知识的呈现过程,探讨将数学智慧课堂与 生活融合起来培养学生数学素养

41、的可操作性较强的智慧课堂教学模 式。本课题研究的主要方法有:从多角度来收集、研究并组织全学校中学数学老师学习有关文 章,在讨论中提高一线老师的理论素养和实施课堂有效性教学的意 识。(2)课堂教学有效性的理解和把握研究着重于当前中学数学课堂教学的实践研究。主要从以下几方面入 手:教学设计的有效性、学生主动参与的有效性、教师课堂调控的有 效性。(3)教学行为现状的分析研究当前教学行为存在的问题研究;融合先进教学理念的良好教学行 为研究;不同教师群体教学行为的差异研究;不同年级、不同班级的分 层要求的研究。(4)典型课型的有效教学模式的研究。对新教材中的概念课、定 理公式推证课、章节习题课、新高考复

42、习课、试卷讲评课等主要课型 的典型课例进行案例剖析,形成有指导价值和推广意义的操作策略与 模式方法。四、研究的.方法(1)本课题以案例研究法和行动研究法为主。案例研究法是对典型的课堂教学实录进行分析研究,归纳整理出 有效的教学行为方式。行动研究法即在教与学的过程中,边实践,边探索,边检验,边 总结,边完善,把研究与课堂教学实践紧密地结合起来。(2)本课题以文献分析法和调查法为辅文献分析法作为学习理论、收集信息的主要方法,其中信息资料 主要来源于教育理论书籍、报刊杂志以及网络下载的相关资料等。通 过对这些资料信息的分析与研究,制定阶段研究目标与实施方案,在 课题研究过程中不断修正研究的方向等目的

43、。还可以用之作为培训老 师的素材,以提高课题研究的实际效用。调查法主要调查本课题研究之初课堂教学的现状、师生理解情况 以及对研究过程中、研究之后的状况进行详细跟踪调查,为研究的顺 利进行提供事实性依据。五、研究的途径与目的(1)通过省新课程标准教学要求的学习,正确把握课程标准的总 体要求及具体的教学要求,借助典型案例的收集、分析、研讨,剖析 中学课堂影响有效性的主要因素,提出提高课堂教学有效性的具体策 略和方法,构建符合我学校实际的评价指标。大面积提高学生的数学 学业水平,促进学生全面发展;(2)从现实存在问题人手,以中学数学教师为主体,立足解决本 学校的教学问题,综合运用文献研究、案例研究等

44、多种研究方法,坚 持理论构建与实践探索相结合,案例分析与模式构建相结合。在研究 中提高教师的专业素质和学校数学教研组的教科研水平,使教研更贴 近教师的实际。有效促进教师的专业发展,为我学校中学数学教育质 量的持续提升提供智力支撑。六、研究计划1、主要研究阶段及阶段性研究目标2、最终研究目标和最终完成时间本课题研究组的成员都是来自学校内各个学校的教学骨干,有学 校的领导,有市、学校数学学科带头人,也有中青年教学骨干,有着 丰富的一线教学经验。他们中的多数人主持或参与过省、市课题的研 究工作,也有着课题研究的实践经验。课题主持人是学校中学数学教 研员,在组织课题研究活动方面有着便利的条件,因此,我

45、们有信心 将课题研究与教学实际结合起来,取得课题研究和数学教学的双丰 收。数学定义亚里士多德把数学定义为“数量数学”,这个定义直到18世纪。 从19世纪开始,数学研究越来越严格,开始涉及与数量和量度无明 确关系的群论和投影几何等抽象主题,数学家和哲学家开始提出各种 新的定义。这些定义中的一些强调了大量数学的演绎性质,一些强调 了它的抽象性,一些强调数学中的某些话题。即使在专业人士中,对 数学的定义也没有达成共识。数学是否是艺术或科学,甚至没有一致 意见。8许多专业数学家对数学的定义不感兴趣,或者认为它是不 可定义的。有些只是说,“数学是数学家做的。”数学定义的三个主要类型被称为逻辑学家,直觉主

46、义者和形式主 义者,每个都反映了不同的哲学思想学派。都有严重的问题,没有人 普遍接受,没有和解似乎是可行的。数学逻辑的早期定义是本杰明皮尔士 (Benjamin Peirce)的“得出必要结论的科学”(1870) o在Principia Mathematica, Bertrand Russell 和 Alfred North Whitehead 提出了被称为逻辑主 义的哲学程序,并试图证明所有的数学概念,陈述和原则都可以用符 号逻辑来定义和证明。数学的逻辑学定义是罗素的“所有数学是符号 逻辑” (1903) o直觉主义定义,从数学家L. E. J. Brouwer,识别具有某些精 神现象的数学

47、。直觉主义定义的一个例子是“数学是一个接着一个进 行构造的心理活动”。直观主义的特点是它拒绝根据其他定义认为有 效的一些数学思想。特别是,虽然其他数学哲学允许可以被证明存在 的对象,即使它们不能被构造,但直觉主义只允许可以实际构建的数 学对象。正式主义定义用其符号和操作规则来确定数学。Haskell Curry 将数学简单地定义为“正式系统的科学。33正式系统是一组符号, 或令牌,还有一些规则告诉令牌如何组合成公式。在正式系统中,公 理一词具有特殊意义,与“不言而喻的真理”的普通含义不同。在正 式系统中,公理是包含在给定的正式系统中的令牌的组合,而不需要 使用系统的规则导出。智慧课堂的小理学教

48、学(六)摘要:智慧课堂是现代教育教学的重要载体。本文剖析小学数学 教学中植入智慧课堂的实际案例,并通过对课前准借、课中互动以及 课后练习的探讨,以期为小学数学的智慧课堂提供一定的参考价值。关键词:智慧课堂 课前准备 课中互动 课后练习现代科学技术的突飞猛进,亦使科学与技术两者不断融合,电视 一投影幕布一班班通一智慧课堂的发展过程,实现了从简易多媒体、 交互多媒体向网络多媒体的转变。网络多媒体下产生的智慧课堂连接了小学数学课前、课中、课后 的教学。笔者结合教学实际,浅谈智慧课堂在小学数学教学中的辅助 应用情况。一、揭开智慧课堂的面纱智慧课堂是利用人工智能、移动互联、大数据等新兴信息技术, 基于“云、网、端”的运用和动态学习数据分析,构建智能的教与学 应用系统。“教”方面:提供丰富的备课资源、形式多样的课堂教学与互动、 个性化的作业布置与批改、教研等。“学”方面:利用教师端分享的资源进行课前预习;利用抢答、 全班作答、小组竞赛等多种形式进行课堂互动;利用教师端推送的同步练习、速算比赛、个性化练习、七彩任务等形式来完成课后作业, 让学生在智能批改后进行改正。二、基于智慧课堂下的课前准备传统备课,教师依

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