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1、木兰诗教案反思范文4篇木兰诗教案木兰诗是一首乐府民歌，此文称得上是古代文学史上现实和浪漫相结合的成功范例。下面是WTT为大家整理的木兰诗教案反思范文，!木兰诗教案反思范文篇一1、教学观念打破传统，适时创新这堂课不在只是特定知识的载体，而是老师和学生共同探究新知的过程，老师和学生不是孤立于课程之外，而是课程的创造者、课程的主体，他们共同参与课程的开发。强调互动的师生关系，老师和学生的信息交流属于互动性和互惠性，通过信息交流实现师生互动，互相沟通，互相影响，互相补充，实现教学相长的愿望。在教学过程中，老师注意学生在知识和技能、过程和方法、情感、态度和价值观三个方面的整合，特别是对木兰勤劳、爱国、孝
2、顺等传统美德的宏扬，以及在学习过程中对学生信息技术才能的培养，如在“百度”搜寻译文时关键字的指导。并且在学生学习方式上改变单纯承受式的学习方式，建立和形成了旨在充分调动、发挥学生主体性的学习方式，注重培养学生发现学习的才能，鼓励学生对课文提出自己的问题和看法，赞赏学生独特和个性化的理解和表达。2、教学环节设计新颖时尚，符合学生心理孙老师这堂网络课的导入非常自然，说是带来一款网络游戏木兰诗，然后、请学生输入网址，这能激发学生的好奇心，他们大局部都是网络游戏高手，没想到今天语文课也能在玩中学课文。五个板块的设计是围绕主人公木兰设置的，而且循序渐进，层层深化，表达了一个学生认知的梯度规律。 “读木兰
3、”是初读课文，“译木兰”是理解课文主要内容，“评木兰”是深化理解课文根底上对人物形象的分析p ，“聊木兰”是考虑质疑阶段，“写木兰”那么是课文的拓展延伸。对于课文的重点，诗词表达的主旨和思想感情，老师采用观看flash、找相关语句的方式打破。五次密码的设置，也别巨匠心，表达了课堂的主题：我爱花木兰。而每次进入的一把金钥匙也增加了学生学习过程中的自信心。3、老师教态亲切自然，处理问题较灵敏在教学过程中，孙老师始终对学生进展赏识教学，鼓励教学，而且教态亲切自然，遇到老师电脑出状况也能灵敏处理。二、缺乏之处1、语文课的工具性和人文性没有很好兼顾这堂课对人文性比拟重视，但是忽略了工具性。教学重点中“诗
4、词的艺术特点”、“字词的锤炼”、“背诵课文”根本没有提及，虽然把情感态度价值观等人文因素放在了突出地位，但是感觉就像一堂历史课或者思想品德教育课 ，尤其是“译木兰”这个环节，只是选取了三句重点句子让学生翻译，而“将军百战死，壮士十年归”这句互文没有强调。查找译文也没有花时间让学生阅读或齐读，学生在对课文内容还比拟陌生的情况下就进展“评木兰了”。2、倡导对话，但有些远离根本阅读教学是老师、学生、文本之间互相对话的过程，但是有几个环节与文本似乎关系不大，只是泛泛而谈。3、学生提问时应该进展引导，学生的提问价值不大。三、改良措施1、“读木兰”这个环节要加强，加强朗读。2、“译木兰”要加强学生对重点句
5、子的理解。3、学生写感想时出现中英文夹杂的现象，应予以指导，保持汉语纯洁性。木兰诗教案反思范文篇二在这篇文章的教学中我觉得的做的不错的有这些做法，我在第一课时后我给学生留了一个作业，让他们想象木兰回乡后在家变回女儿身后的形象及火伴看到她后的情景。我想这既培养了学生的想象里给学生创设了一个练笔的情境也有助于学生理解文章的内容。在上课的过程中谈到木兰的形象时，我引入豫剧花木兰的视频片段及好莱坞花木兰电影的片段，这有助于学生理解花木兰在世界文学中的影响同时也调节了课堂的学习气氛激发学生的学习兴趣。最后，我还让学生参照”感动中国十大人物“中的款式，给花木兰写一个颁奖词，很多地方的中考中出现过类似的题目
6、，我想趁热打铁既有助于学生深化感知花木兰的形象，也锻炼了学生的表达才能。在这篇文章的教学过程中，我明确对学生表示，会背这篇课文那么就完成了70%的学习任务，剩下的30%中，能翻译课文占20%能感知木兰的形象占 10%。虽然我这样地位，但是我在课堂中还是没有创设各种情境能让学生在课堂中就把文章背下来，说明我的设计还是不精练，没有抓住重点的字词开展教学，而且对于文章中的修辞如很难懂的”互文“也是教的很松散。所以，这样留学生在课堂中做练习的时间就相比照拟少。在课堂中也出现了一个意外的”答复“，在说到”木兰不用尚书郎“时，大局部学生都说这句反映了木兰淡泊名利热爱家乡的性格，可是有一个学生却站起来说”老
7、师，我觉得木兰这么做是因为她害怕，因为她怕做官久了自己的性别会被别人发现，假如那样，她就犯欺君重罪了.“这样的答复，让我很意外，好似完全脱离了正统的思想，但是也不能说毫无道理。我只是肯定了这个学生擅长考虑但却没有用很好的方式把她引到”正道“，我想这需要老师的教学机智，这样的学生也能锻炼老师的教学机智。木兰诗教案反思范文篇三“学起于思，思于疑”，真正有价值的课堂教学改革应是学生问、学生答或者老师点拨，引发学生答复。要知道提出一个问题比解决一个问题更重要。这是学习木兰诗一课，给我最深化的感受。课堂上，学生朗读课文，结合注释理解了文章的大意。通过小组的自主、合作、探究，分析p 了木兰的形
8、象。我正准备要求学生背诵课文时，一个学生举起手，我疑惑不解地问：“有事吗?”“‘同行十二年，不知木兰是女郎。 我不但不信，更理解不了。”真是一石激起千层浪，有的学生说：“是呀，木兰上厕所或洗澡，不是很容易被发现吗?”一个学生马上答复：“这些生活细节，木兰可以巧妙地回避。这从文章的结尾‘双兔傍地走，安能辨我是雄雌? ，可以看出木兰是慎重、机敏的。”有的学生信服地点了点头，有的又举起手：“男人与女人在生理发育上毕竟有所不同，比方从胸部、皮肤、声音、走路，都可以看出木兰是一个女的，这靠机敏是解决不了的。”学生都沉默了。看着一双双渴求知识的目光，我冲动地说：“木兰乔装十年，驰骋
9、沙场的传奇经历和洋溢全诗的高昂的英雄精神都带有浓重的浪漫色彩。木兰诗称得上是古代文学史上现实和浪漫相结合的成功范例。 ”学生眼里流露着喜悦和满足的目光，快速地作好了笔记。本课的写作特点，本来想在下一课时解决，想不到学生的一个疑问，就轻松愉快地解决了。我不禁感慨万千：学生假如没有参与意识，没有积极考虑，很难想象他能提出一个有价值的问题。学生既然是学习活动的主体，课堂上就应把问答的权利还给学生。这样他们才能积极、主动、愉快地获取知识。木兰诗教案反思范文篇四木兰诗是一首乐府民歌。为了到达有感情地朗读课文，并在朗读中进入情境，感受木兰的形象的教学目的，在教学设计中，我采用小组比赛的方式贯穿整个课堂，把
10、课堂活动分成三个版块我能读准、我能读好、我能读懂。意图从三个层次出发来训练学生的阅读才能：首先读准字音、知道词语释义，其次是能有感情的朗读诗歌，到达熟读成诵的目的，最后是读懂木兰的形象，进步学生概括人物形象的才能。在实际的教学过程中，我发现这种层次清楚的教学设计在帮助学生认识这节课我们需要到达怎样的教学目的方面有很大的帮助，能最大限度地让所有同学的注意力都集中到课堂上来，并最终到达了较为满意的教学效果。同时，我也发现了自己需要改良的几个方面：首先是朗读的时间把握方面，我用了近20分钟时间让每个小组赛读整首诗，导致完成人物形象分析p 这个教学任务时时间比拟紧迫，因此我认识到在赛读时可以分段进展，
11、那么在时间的把握方面也就比拟宽裕了。其次是对于朗读的语调分析p 方面，我做了较细致的分析p ，其实这里只要对感情基调做一次整体的把握就足够了，学生在读中体会情感，也许会更真切一些。再次是在如何能让学体学生的思维都“动”起来方面，我做得还不够。其实，让每位同学都能提笔来写一写，是一个很好的方法，因此我意识到，在分析p 木兰形象这个环节中，我可以让学生在课文上做一些旁批你从哪些情节理解到木兰是一个怎样的人?请在旁边标注出来，这样也许会收到更好的效果。最后是在生字词的训练方面，某些同学答复错误，我却没有意识到，没有进展及时的纠正。总之，诗歌教学注重情境的创设，注重学生情感的激发，注重以“读”为本，熟读成诵的训练，但这些在这堂课上没有到达最正确的效果。我没有让学生沉浸在诗歌的气氛中，彻底领会木兰这一爱国女英雄的形象。看过“ 木兰诗教案反思范文”的还看了:第 8 页 共 8 页