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1、为学生搭建写作的平台浅谈如何培养学生习作起步盐城市大冈小学卞红琳写作是小学语文教学中重要的一环。语文课程标准指出，“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识自我，进行创造性表述的过程。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实、热爱生活，表达真情实感。”三年级是作文教学的起步阶段，在课本中第一次正式使用了“习作”这两个字。学生对这两个字既有因好奇而产生的兴趣，又有因恐惧而产生的高不可攀的心理。那么如何让学生在这一阶段消除畏惧心理，留住学生对作文的兴趣，在习作之路上顺利起步呢？一、降低起始难度，留住学生的习作兴趣“兴趣是最好的老师。”三年级入学初指导学生习作，
2、要重在激发他们的写作兴趣。激趣的方法和手段是多种多样的，我采取让学生和老师说悄悄话的形式，引导学生在快乐地游戏之后，提出描述兴奋的那一幕；在学生遇到挫折伤心难过时，建议以书面形式向老师倾吐内心的忧闷；在学生海阔天空、信马由缰时引导学生抒发对美好未来的畅想；在学生争论不休，闹得面红耳赤时，提醒学生用手中的笔把自己的观点写得有理有据，无懈可击，由于是“悄悄地”，带着神秘色彩，学生兴趣很浓，都愿意把自己的秘密告诉老师，一切尽在不经意间，让学生学会观察生活，体验生活，感悟生活，尝试表达，积极写作，努力达到“无意插柳柳成阴”的境界。经过一个阶段的训练，学生觉得写作文就是说自己的心理话，既有用又不那样可怕
3、，那么难，恐惧心理自然消失了，写作的胆子也大了。学生的写作兴趣一旦被激发了，具童真的一面就用不着刻意去雕饰而会自然地显露了。于是厌写、怕写转为乐写。二、积累好词佳句，丰富学生的习作语言俗话说：熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。我们现在使用的苏教版语文教材中有许多精美的诗句篇章。在教学过程中，我注意让学生品读、背诵、积累，这样，不仅丰富了学生的认知经验，也丰富了学生的语言材料。如练习中的“读读背背”中“气象万千、风云变幻、奇峰异岭、若隐若现，腾云驾雾，飘飘欲仙、白云苍狗、瞬息万变”为学生提供了描写庐山云雾奇幻美丽的成语。课文庐山的云雾中“那些笼罩在山头的云雾，就像是戴在山顶上的白色绒帽；那些缠绕名
4、师资料总结-精品资料欢迎下载-名师精心整理-第 1 页，共 4 页 -在半山的云雾，又像是系在山腰间的一条条玉带。云雾弥漫山谷，它是茫茫的大海；云雾遮挡山峰，它又是巨大的天幕”等句子，以丰富的想象、恰当的比喻向学生形象地描绘了飘浮于庐山的不同方位的云雾的独特姿态。学习这些词句时，我鼓励学生背诵并摘抄下来。儿童天生就有模仿的本能，在积累了一定的好词佳句之后，我引导学生模仿课文说话，学以致用，将知识内化迁移，这样既巩固了课文的知识，又学会了语言表达方式，为学生的写作打下了坚实的基础。为了能使学生乐于积累，我组织学生多次开展丰富多彩的读书活动，培养学生广泛的阅读兴趣，鼓励学生多读书、好读书，读好书，
5、如开展“成语接龙”比赛，讲故事比赛，朗诵比赛等等，并给爱看书的学生奖励图书，学生的读书兴趣大大提高，班级内、图书室中处处可见学生手捧书本认真阅读的身影。当看书成了一种内在的动力时，学生的潜力将不可估量，这良好的读书习惯的养成将使他们终生受益，为他们写作时信手拈来铺下了基石。三、抓住写作切入点，提高学生动笔写作能力教学实践告诉我们，小学生写作最感苦恼的是“无米之炊”。作文“没的写”这种现象普遍存在于各个年级中，这就要求我们教师要充分利用课程资源，抓住写作切入点，指导学生写作。1、利用教材文本，教给方法，让学生会写叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭着这个例子要使学生能够举一反三。”作为文本
6、的课文，无论是诗歌、散文，还是记叙文，从内容到形式都是学生写作的典范。于是，在教学一些经典的文章时，我把课文中常见的典型的段式介绍给学生。如北大荒的秋天第四小节和美丽的南沙群岛第二、三小节都是总分式，在教学这些课文时，我特意从习作的角度加以分析，引导学生在品读感悟中学习作者的写作方法，把阅读教学和作文教学结合起来，强化段式的单项训练。如学习了美丽的南沙群岛这一课时，我让学生仿照课文第二、三小节的写法，以“公园真是鲜花的海洋”或“菜市场真是营养的宝库”为中心句写几句话，指导他们怎样写。学生掌握了习作方法再加上平时的一些课外阅读积累写起作文来便不再无话可说，并且能注意到文章的结构安排。我以课文为写
7、作的突破口，及时的把写作训练糅进阅读教学，就能进一步发挥课文的典型优势，使学生学以致用、举一反三。伟大的科学家爱因斯坦说“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象名师资料总结-精品资料欢迎下载-名师精心整理-第 2 页，共 4 页 -力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉,”语文教学的重点是创新精神和实践能力，因此，培养和发展学生的想象能力是至关重要的，作文也不例外。课本中有一些童话故事，在平时的教学中我努力为学生创设良好的教学氛围，引导学生展开想象。如学完课文我应该感到自豪才对，我让学生大胆发挥想象，小骆驼知道自己的脚掌、驼峰和睫毛在沙漠里的作用以后，有一天，小骆驼又到小溪边
8、照“镜子”，又遇到小红马，它会怎么说，怎么做？学生经过热烈地讨论后，纷纷举手，畅所欲言，一吐为快。接着我趁热打铁，要求学生把自己想的、说的用文字写下来，再加上一个题目，这就是一篇非常精彩的童话故事了。同学们写出的作文特别有创意，有的写小骆驼和小红马一同去沙漠里比试，小骆驼的脚掌、驼峰、睫毛发挥了巨大的作用；有的写经过再次较量后的小红马和小骆驼成了一对好朋友,学生在艺术创作过程中，自然而然地又进行了人格的提升，既感悟了文本，又超出了文本，提高了学生的写作能力。2、联系生活实际，写出实感，使学生乐写在小学中年级教材中，每个学期均安排了8 篇大作文，但这只构成了作文教学的大的框架，还需要一些小的练笔
9、来补充。这些练笔从何而来呢？从儿童的生活中来。生活是丰富多彩的，学生所写的内容理应开放的、多元的、多彩的。叶圣陶先生也说过：“生活如泉水，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”我们应注重把学生的目光引向自然生活、学校生活、家庭生活、社会生活，指导学生做积累素材的有心人。其一，可以以社会为背景，指导学生观察生活。作文教学中的即兴观察或有意观察，都是认识生活、获取作文材料的常用方法。我们应教给学生观察方法并有意引导学生去观察周围美好的人和事。通过观察，激起学生的作文兴趣，帮助学生积累写作素材，陶冶学生的情操。其二：可以以活动为载体，组织学生参与生活。有意识组织活动，使学生有可能积
10、累较典型的写作材料，这不仅关系到作文教学的成功与否，也关系到能否在引导学生认识生活的过程中，深化作文主题。其三，可以以实践为契机，引导学生体验生活。实践出真知，我们应从作文教学的需要出发，有计划地引导学生为积累作文材料而进行社会生活实践。因此，我鼓励学生把自己的生活经历写成成长日记，即每天写一句通顺的话，每周写一篇日记。学生日记的内容无所谓好坏，可以是高兴的、难忘的、遗憾的、难过的事，也可以写一人、一事、一物、一景,比如，学校开展百年校庆活动，名师资料总结-精品资料欢迎下载-名师精心整理-第 3 页，共 4 页 -我让学生留心观察，把自己看到的欢乐场景和参加活动的真切感受写下来；星期天，和爸爸
11、妈妈到菜场买菜，可以把看到的，听到的情况写下来；国庆节和家人一起游玩，可以把自己的假期见闻写下来；学校举行广播操比赛，也可以把这个过程写下来。只要是真实的，学生认为有意思的，爱怎样写就怎样写，充分发挥个性，表现自己的情趣。小学生写日记旨在学会用书面语言表达意思，反映熟悉的事物。不求文笔优美，只要文通字顺就行。可以记叙，可以抒情，可以议论。可以是一句话，可以写一个片段，也可以写一个过程，可以是全文字，也可以有字有画,总之是引导学生我手写我口，我笔抒我心。这时，学生便会觉得难写的作文不再是一种负担，而是倾吐心声的一个途径，他们从内心深处感受到写作的乐趣。四、改变评价方式，让学生从中体验成功关于对学
12、生作文的评价，标准提出了这样的建议：“写作评价要根据各学段的目标，综合考察学生作文水平的发展状况，应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价。”“重视对作文修改的评价”。以前，由于诸多原因，我已习惯在学生的习作上进行大面积的修改，有时几乎把学生的习作变成老师的东西，学生原有的内容所剩无几。这无异于对学生说：“你的习作很不成功！”这种做法从某种程度上打击了学生的习作热情。为此我改变了以前的评价方式，在修改时，尽量保留学生原有的东西，并充分挖掘每一个学生习作的成功点、闪光点，哪怕是一个标点使用得好，或某句话中成功运用了一个成语一个修辞，我都用红笔进行勾画，多用鼓励性语言加以赞赏，只要学生习作文通字
13、顺，有真实感受，或有所进步，我会毫不吝啬地给他们的作文评上“优秀”或“优上”，让他们的成功醒目地展示在那里。学生在评议过程中感受到成功的喜悦，体验到写作的乐趣，便会激起无休止的追求意念和力量。作文是一种综合性、实践性、创造性的作业，是培养学生综合素质、发展学生思维的重要渠道。写作是开启创造力的钥匙，它为学生创造能力、创新思维的培养提供了优越的条件。让我们每位教师用自己智慧的双手为学生搭建起引导学生走向成功的写作平台，让学生对写作充满热情。我相信星星之火，可以燎原。如果我们长期这样培养下去，那孩子的潜能定能向火山一样爆发，势不可挡，他们的写作水平将越来越高，成长的道路将越走越宽名师资料总结-精品资料欢迎下载-名师精心整理-第 4 页，共 4 页 -