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1、智力残疾儿童的早期教育训练现在学习的是第1页，共33页3 3原则与理念教育训练的内容及方法教育训练的内容及方法 游戏与早期教育训练游戏与早期教育训练内容：现在学习的是第2页，共33页一、原则与理念1.全人观 早期教育康训练应关注智力残疾儿童的全面发展 人的全面发展包括身体、心理、智能、社会等多维度，动作、形象、抽象等多层次，智力因素及非智力因素等多方面的发展 智力残疾儿童的发展不能顾此失彼 在进行针对性的单一训练时，不能采取单一的干预内容和策略，应该整合相关的干预项目，处理好多面与单面的关系，兼顾智力残疾儿童的身体、心理、情感、人格等方面，整体、协调、统一发展现在学习的是第3页，共33页2.支
2、持观 早期教育康复应关注智力残疾儿童的全部发展环境，重视环境支持 改变-如智障儿童对学习环境有特定的需求 个人能力环境现在学习的是第4页，共33页表现在：色调方面，注重轻松、活泼装饰方面，可以贴上和主题相关的内容，还可以挂上儿童自创的美术作品教室可分为作业区、阅览区、游戏区等课桌和座椅的选择，既要有童趣，又要保证安全对于重度智障儿童，需要加软性摆设，防止意外发生康复器材、辅具等自闭症儿童的视觉支持现在学习的是第5页，共33页心理环境方面 一方面，关心、爱护智力残疾儿童，及时肯定他们的进步，保护他们的自尊心 另一方面，引导智力残疾儿童改变自己，客服困难，主动融入集体，培养其承受能力和主动适应能力
3、现在学习的是第6页，共33页3.适时、适度 抓住关键期 教育与训练的任务应关注智力残疾儿童的最近发展区 补偿缺陷、挖掘潜能，但不盲目、过度 世界上不存在没有潜能的人，只存在潜能没有充分发展和发挥的人 对智力残疾儿童而言，应通过有效的训练措施与手段，挖掘他们的潜能，处理好优能和劣能之间的关系现在学习的是第7页，共33页4.全程观 人的发展是整个生命里程持续不断的变化过程，这个过程是由多个发展阶段所组成的，特别重视人生的开始阶段对人身心发展的基础性作用 人的发展早期不能被特殊教育康复训练人员所忽视 也要避免走上片面短程发展之路（只训不学；只学不训）现在学习的是第8页，共33页4.全程观人的发展是整
4、个生命里程持续不断的变化过程，这个过程是由 多个发展阶段所组成的，特别重视人生的开始阶段对人身心发 展的基础性作用人的发展早期不能被特殊教育康复训练人员所忽视也要避免走上片面短程发展之路（只训不学；只学不训）现在学习的是第9页，共33页5.动态发展观 儿童的发展过程中会出现许多的波动和不平衡 洛文格的图示显示了这种不平衡 模式一：同起点、不同发展速度，最后在不同时期达到同一水平，如骨骼、动作的发育 模式二：同起点、不同发展速度，最后在同一时期达到不同水平，如智力发育现在学习的是第10页，共33页 模式三：同一发展速度，但最终的水平有所不同，如儿童早期的语言发展及知识的学习 模式四：随着年龄的增
5、长而表现出不同的速率，一般是先快后慢，到一定的年龄阶段则停止发展，然后开始下降，这就要求在发展过程中，处理好稳定性与波动性之间的关系现在学习的是第11页，共33页 根据动态发展观的要求，智力残疾儿童的发展可能出现很多不可预测的情况，包括进步后的倒退、长期停滞不前等 要求应有耐心、信心和恒心 根据智力残疾儿童的发展情况，抓住重点和突破点，争取从某点突破，辐射到其他方面的发展现在学习的是第12页，共33页二、智力残疾儿童的早期教育训练内容 早期教育训练的目标应是在学习基本文化知识的同时，注重适应能力的发展，为其独立生活奠基 因此，应帮助他们发展粗大动作和精细动作，形成基本的认知能力、语言能力、生活
6、自理能力和社会适应能力 主要应包括：现在学习的是第13页，共33页1.感知 分为外部感知和内部感知 外部感知觉包括视觉、听觉、嗅觉、味觉、肤觉等 内部感知觉包括运动觉、平衡觉和本体觉等 包括了解事物的外形和质地，分辨声音和颜色，感知韵律和节奏，感知味道、温度等并作出反应现在学习的是第14页，共33页2.运动 运动能力是指感官和肢体的配合、动作的协调以及控制力度和速度的能力 分为 粗大动作（俯卧、跑步、跳跃等）精细动作（用筷子夹、手指捏等）现在学习的是第15页，共33页3.认知 是指利用视觉、听觉认识外界事物，懂得生活常识、自然常识等，并做出准确的反应 智力残疾儿童反应能力差，应引导其对外界做出
7、多方面的反应，包括语言和动作上的反应现在学习的是第16页，共33页4.语言和交往 是指目视、点头、摇头、微笑、动作等表示理解他人的说话和动作 对于智力残疾儿童的教育，应当让其表达自己的愿望和要求，理解别人的语言和表情变化，能以肢体动作配合自己的语言表达现在学习的是第17页，共33页4.语言和交往是指目视、点头、摇头、微笑、动作等表示理解他人的说话和动作对于智力残疾儿童的教育，应当让其表达自己的愿望和要求，理解别人的语言和表情变化，能以肢体动作配合自己的语言表达现在学习的是第18页，共33页5.情绪和行为管理 是指逐渐减少或消除焦虑、抑郁、恐惧、愤怒等不良情绪控制并去除攻击、毁物以及自我刺激、自
8、伤等不良行为避免不良情绪对他人的影响避免不良行为对社会的破坏及对自身的伤害现在学习的是第19页，共33页6.社会适应 包括生活自理能力、基本劳动能力、社会交往能力和使用基本道德规范约束自己的能力 学会适应社会、他人、应付环境和社会的需要现在学习的是第20页，共33页三、智力残疾儿童教育训练的方法 是指教师或康复训练人员在指导智力残疾儿童获得知识、形成技能、发展能力和个性过程中使用的方式 智力残疾儿童由于存在大脑损伤和社会认知不足等问题，在认识事物，感受、理解外界刺激、思维、表达方面有别于普通儿童 教育训练方法的选择一定要符合其身心特点及发展规律现在学习的是第21页，共33页1.任务分析法 亦称
9、工作分析法，是将对学习者而言复杂的“总任务”分解成能够被其接受的多个简单的“分任务”，如果需要，还可将“分任务”进一步加以分解直至该“分任务”符合儿童的行为起点为止 该方法在智力残疾儿童学习的使用过程中价值很高，几乎覆盖所有技能类的学习内容 将复杂的任务分解成若干容易观察、模仿的细小操作步骤，帮助儿童一个环节一个环节进行操作实践，使他们掌握技能要点，最后将每一个细小步骤连缀成一个完整的操作技能现在学习的是第22页，共33页2.模仿法 通过让儿童模仿他人正确的语言或动作，进而调整自身行为，使之协调，从而促进其智力发展的方法，比较适合智力残疾儿童对技能的学习和良好行为的发展 智力残疾儿童在独立思维
10、和创造力上有比较大的障碍，相比较而言，模仿能力强 教师示范 儿童模仿 教师指导 教师再示范 教师再指导 儿童再模仿现在学习的是第23页，共33页3.情景教学法 教师设置教学情境，通过让智力残疾儿童完成情境中具体的任务，掌握知识和技能 一般有两种形式 一是现实情境 二是教师或家长等利用学习训练内容设计一些临时性情境，组织儿童在该临时情境中扮演角色以体会学习内容现在学习的是第24页，共33页4.游戏法 智力残疾儿童利用游戏学习知识、技能和补偿缺陷的方法 有利于儿童的学习兴趣、维持注意力、促进思维 游戏仅是一种教学手段，切忌将游戏当做教学目标，而忽略了通过游戏活动智力残疾儿童所应该掌握的知识或技能现
11、在学习的是第25页，共33页四、游戏与早期干预（一）分类 在智力残疾儿童的早期干预中，游戏是干预的核心内容和主要手段 分类：1.感觉运动游戏（练习性游戏）一般发生在0-2岁，是儿童发展过程中最早出现的一种游戏形式主要通过感知和运动协调来认识环境和解决问题，不包含任何象征性或任何特殊的游戏方法现在学习的是第26页，共33页基本功能是对新习得的动作进行练习，包括小肌肉、大肌肉动作的练习或两者的协调通过这种游戏，可以帮助小儿训练动作技能，帮助其获得对周围环境的控制感，将自己的动作和物体之间的联系建立起来此种游戏会伴随着年龄的增长而逐渐减少，不会完全消失，有可能伴随一生现在学习的是第27页，共33页2
12、.象征性游戏其主要的特征是想象和模仿，即儿童通过对事物的想象改造把一种东西当做另外一种东西使用（以物待物）角色游戏是象征性游戏的主要表现形式2岁以后大量出现，4岁以后是比较成熟的发展阶段通过象征性游戏，儿童可以脱离当前对实物的知觉，以象征代替实物，并学会用语言符号进行思维，这样体现儿童认知发展的水平现在学习的是第28页，共33页3.结构性游戏儿童按照一定的目的，利用不同的结构材料来建构和反映现实生活中物体的活动（拼图、堆雪人、手工游戏等）结构性游戏是游戏活动向非游戏性活动过度的纽带，前期带有象征性，强调过程的体验，后期逐渐变为一种智力活动，更加关注游戏以外的结果是儿童创造性的一种表现，在手脑并
13、用中发展自身的动手能力和想象力现在学习的是第29页，共33页4.规则性游戏是指由两人以上的游戏者参加，以游戏规则判断胜负，具有竞争性质的游戏（打牌、下棋等）在7-11岁儿童中开始普遍存在反映了儿童在幼儿末期开始摆脱自我中心化的象征性由于规则本身的复杂程度不同，游戏中的动作技能要求不一这种游戏可以一直存在于从幼儿到成人的不同生长阶段，具有代代相传的特点现在学习的是第30页，共33页（二）智力残疾儿童游戏的特征及游戏选择 大部分学前智力残疾儿童的认知发展水平仍处于感知运算阶段和前运算阶段 比正常儿童的游戏更单一、更注重功能性，且需要指导 较少参与象征性游戏或有规则的游戏活动，他们不喜欢需要脑力操作
14、的益智性游戏或需要语言表达的活动现在学习的是第31页，共33页 选择：能够帮助他们发展动作模式，建立稳定动作逻辑的游戏活动-在进行这种游戏活动时，可以加入以下玩具：沙球、多用活动版、平衡木、秋千、攀爬网、各种球类玩具等智力残疾儿童手部的操作能力较差，特别是大拇指和食指的对捏的能力差-要选择一些发展手部操作的游戏以训练他们手部肌肉的精细运动：串珠活动、螺丝组合活动、橡皮泥游戏等现在学习的是第32页，共33页针对智力残疾儿童感知能力比较差的特点，可以采用颜色比较鲜艳的卡片、套色环等安排活动，对其进行视觉训练在游戏活动时穿插各种小乐器等声音进行听觉训练用各种质地的游戏材料进行出金额训练用各种形状的拼版进行视觉动作协调训练现在学习的是第33页，共33页