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1、此文档仅供收集于网络，如有侵权请联系网站删除只供学习与交流姥姥的剪纸（课堂实录）江苏省特级教师许红琴一、齐读课题整体回忆内容师：这是一篇叙事性的散文，叙事性的散文往往通过对人或事的叙述，抒发作者的感情。这篇课文写了哪几件事？生：两件事，姥姥的剪纸技艺高超；姥姥的剪纸深深地吸引了我。师：学习这一类散文，我们弄清了主要人物和主要内容，可以帮助我们理清思路，了解作者的思想感情。那这篇课文你最想了解的是什么？生：（略）师：我们有的想了解课文的内容，刚才这位同学想了解作者为什么写，我们高年级的同学还应该想想课文是怎么写的，这三方面的内容。二、寻找文眼明确学习目标师：姥姥剪纸的技艺和剪纸的作品各有什么特点
2、？生：略师：找到文中最能体现姥姥技艺高超的一个字？板书：艺高神师：姥姥怎么会有这么高超的技艺？生：总剪。板书：总剪师：今天我们循着“神”字，走进姥姥，走进姥姥的剪纸，看看姥姥的剪纸神在哪里？作者是怎样来写出这种“神”的？三、学生自主阅读师：请大家带着问题默读全文，在重点的词句或感受深刻的词句上圈划，写写批注。（教师巡视，相机指点：写批注可以简单一些，用一、两个词语即可有的同学还关注用什么方法写的，很好重要的句子中一些关键的词语打上点，这是一种很好的阅读方法。）四、学生交流品读文本生 1：朗读并交流阅读感受。教师出示交流内容：“我从小就听人啧啧赞叹：你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋
3、，剪只公鸡能打鸣。”师：你说到姥姥的剪纸栩栩如生，你是从哪里看出来的？生：（略）师：对同一句话有没有不同的感受？生：（略）师：教师划出关键词句（上划线部分）为什么不说剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡像母鸡，剪只公鸡像公鸡？生：略师：对，如果说“像”字写出了姥姥剪纸的形似，那么“能”字则写出了神似，这样写用一个词语形容就叫（出示词语）形神兼备。我们读文章时就应该像这样细细地品读语言。板书：品语言师：这个同学的感受特别好，奖励你来由衷地赞一赞姥姥的剪纸。生：2 生个别读齐读名师资料总结-精品资料欢迎下载-名师精心整理-第 1 页，共 4 页 -此文档仅供收集于网络，如有侵权请联系网站删除只供学习与交流
4、师：姥姥不仅剪出的动物形神兼备，还能剪各种植物、人物、器物，我们也来像课文一样说一说。出示仿说句式：剪像，剪像，剪能，剪能。（后半句教师引导：剪朵鲜花；剪只喜鹊剪条鲤鱼剪盏电灯）师：你看，连器物也活了，还有别地地方看出“神”吗？生 2：交流岂知工夫不大，一只喜鹊登枝便完成了师：（打断）不要忘了前文，姥姥是在什么情况下剪的，读书要前后勾连。生：朗读并交流阅读感受。教师出示交流内容：“一天我用双手死死地捂住姥姥的双眼，让她摸着剪窗花。岂知工夫不大，一只喜鹊登枝便完成了。嗬！梅枝与喜鹊形象生动，大小疏密无可挑剔。”师：谁还有自己的感受？生：略师：看，姥姥在被捂着眼睛的情况下，剪出的“喜鹊登枝”梅枝与
5、喜鹊形象生动，大小疏密无可挑剔，简直是（出示词语）炉火纯青出神入化生：齐读本语段师：还有哪个地方看出姥姥的剪纸“神”？生 3：朗读并交流阅读感受。教师出示交流内容：“数九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，灯光下剪，甚至摸黑剪。姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她两根延长的手指。”师：（如上划出“剪字”）用了几个“剪”字？师生接读：姥姥（生）数九隆冬剪，三伏盛夏剪，（师）一年四季总在剪，日光下（生）日光下剪，月光下剪，灯光下剪（师）一天到晚都在剪，甚至（生）甚至摸黑剪。师：（出示比较）“一年四季，白天黑夜都在剪”一句话，一个剪字不就都说清了吗，很简洁呀？生：略师：短语读来琅琅上口，而且一连用
6、了五个“剪”字，更感受到姥姥一直在剪。师：感情示范朗读。读着读着，我们仿佛看到？生：略师：散文的语言简洁、优美，这一组组短语就像一幅幅画面，仿佛能看到一个个场面，场景中的人物和事件，这叫画面感。谁能读出来？生：2 生读。师：这么优美的语言建议大家在课后变成画面，装上画框，变成6 幅画装在心底。生：齐读。师：剪纸让姥姥练就了一身本领生：个别读第二句。师：我们平时有这样说吗，“手是眼睛，剪刀变成了手指，”能读出什么？生：略师：手就是眼睛，手就成了神手，剪刀就是手指，简直就是神剪，神手再加神剪，姥姥成了神剪手。课文用了这样独特的语言。以后，我们碰到像这样有新鲜感、陌生感的语言要认真品一品，为什么这样
7、写，这样写有什么好处呢，这样的学习能让我们的体会更多，收获更大。师：光读出姥姥的“技艺神”不行，还要往深度读、广度读。还有什么“神”？名师资料总结-精品资料欢迎下载-名师精心整理-第 2 页，共 4 页 -此文档仅供收集于网络，如有侵权请联系网站删除只供学习与交流生 4：朗读并交流阅读感受。教师出示交流内容：“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便用剪纸把我栓到屋檐下。”师：姥姥的剪纸又不是绳子，怎么“栓”，这样的语言也非常有特点。板书：栓脚师：老师发现，有的同学赶快加点，阅读要像他们一样留下痕迹。姥姥的哪些剪纸把我拴住了？生：略（课文中有关童年生活的剪纸画面）师：童年的我被拴住了吗，
8、哪些词句让你读出来的？生：“摆弄”一语句。师：一个细节“摆弄”，让人看出我被栓住了，还有哪些细节？生：“缠着”一语句。师：从我的一系列行为细节中可以看出我被姥姥的剪纸深深地拴住了，姥姥的剪纸何止拴住了我的“脚”（上板书擦去），拴住的是我的心。板书：“脚”擦去改成“心”（并加右侧箭头）师：究竟用什么栓住我的心？生：姥姥的爱。师：姥姥的爱在哪里？我们是要有理由的。生：“搂在怀里夸”一语句。师：“一搂一夸”又是一处细节.生：“怕”一语句。师：一个“怕”字读出的是？生：略师：姥姥跟我的爱渗透在姥姥和我的生活的点点滴滴中，还体现在哪里？生：剪纸中。师：童年的哪幅剪纸中？生：略师：老牛总在干什么？生：略师
9、：姥姥和我的爱不仅仅融入在一个个生活的细节中，还融入在这一张张剪纸中，剪纸的“神”不光是技艺传“神”，更传的是“情”。板书：情生：齐读12 节师：一个“栓”字拼出了许多情，姥姥的剪纸仅仅拴住的是我童年的情感吗，从哪里看出来？生 5：朗读并交流阅读感受。教师出示交流内容13 节：“我上学了，小学、中学、大学越走越远了。但我还是不断收到姥姥寄来的剪纸，其中有一幅是这样的：一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子，联结它们的是一片开阔的草地。我知道，这是姥姥对我的期待。”生：略4 位学生谈不同的体会。师：师生接读，“在我的梦中不时映现的是生接读”师：最后的一段特别有特色，先来看这幅剪纸，
10、哪些语言传情，传递这怎样的情，读出了什么？生：略师：对，这幅剪纸传递的是多重的情，有不舍，更有期待。（点红：见上）名师资料总结-精品资料欢迎下载-名师精心整理-第 3 页，共 4 页 -此文档仅供收集于网络，如有侵权请联系网站删除只供学习与交流“联结”与“栓”比一比，有何不同，栓的是谁的情？联结的是？板书：联结（并画左侧箭头）师：“一片开阔的草地”前文哪里看到？生：集体回忆前文的三处。师：姥姥剪纸中的这片开阔地还喻示这什么？生：3 生回答童年的快乐生活姥姥与我的片片深情预示作者美好的未来师：这是散文的一种写法“含蓄”，读来意蕴深长，情意绵长。板书：含蓄师：（手指板书）读散文遇到含蓄的地方要细细
11、的品味，我们现在读出了“神”的两处意蕴，高年级的同学读的时候还可以读出“神”在哪里？生 5：朗读并交流阅读感受。教师出示交流内容13 节：“事实上，我不管走多远，走多久，梦中总不时映现家乡的窗花和村路两侧的四季田野。无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。”师：（出示课文插图）在我的梦境中，在我的心灵深处，总有姥姥“沙沙”的剪纸声，这剪纸声（生接）清清爽爽，让我的心境变得（生接）有声有色，让我的梦境（生接）变得有声有色，让我的思乡情也（生接）变得有声有色。生：齐读该语段。五、总结课文知道学法师：一般构思精巧的散文往往有文眼。板书：文眼师：课文的文眼是“
12、神”，我们再结合“栓”，学会了找文眼，谈体会。板书：找师：为什么要写姥姥的剪纸？再回到课题生：略师：写姥姥的剪纸，其实是寄托了作者与姥姥之间深深的情意，这种写法叫寄情于物。板书：寄情于物师：（出示）琦君桂花雨孙友田月光启蒙萧红我和祖父的园子苏叔阳理想的风筝寄情于物“一花一世界”师：我们以前学过的这些散文都用了“寄情于物”的写法，作者把自己的感情深深地寄托在桂花雨，月光、我和祖父的园子以及风筝中，真是“一花一世界”（出示）六、作业1.背诵课文的最后两个自然段。2.推荐课外阅读：运用寓情于物方法的散文叶圣陶藕与莼菜朱自清背影附件：板书设计名师资料总结-精品资料欢迎下载-名师精心整理-第 4 页，共 4 页 -