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1、学前儿童艺术教育（音乐）作业一一、填空题1，加 德 纳 认 为 要 想 理 解 儿 童 的 艺 术 发 展 就 需 要 理 解 生 命 过 程 中 的 三 大 系 统，这 三大 系 统 是：（制 作 系 统、知 觉 系 统、感 受 系 统）。2，幼 儿 园 音 乐 作 品 表 现 性 的 二 种 依 附 性 是 对 形 式 的 依 附、对再 现 性 的 依 附。3，儿 童 艺 术 发 展 三 阶 段 是：（0-1 岁）前 符 号 阶 段、（2-7 岁）符 号 运 用 阶 段、（8 岁 后）继 续进步 与 可 能 的 退 步 阶段。4，音 乐 的 句 法 因 素 是 旋 律、和 声 与 节 奏5
2、，节 奏 的 两 个 方 面 是 拍 子与 节 奏 型。6，幼 儿 拍 感 的 两 个 方 面 是 合 拍，二 拍、三 拍 的 强 弱 韵 律 感。7，音 乐 的 非 句 法 因 素 是 音 色、织 体、速 度、曲 式 结 构 与 力 度。8，早期儿童艺术教育研究者需要解决的一个核心问题是：如何让岁以后的儿童的艺术表达能力不退化。9，对幼儿园教师来说，挖掘音乐作品的再现内容一般可以采取以下两个步骤：第一部，曲式分析，旨在捕捉再现内容的音乐主题；第二步，动作表现，旨在全市再现内容。10，用肌肉感引导幼儿辨认先紧后松节奏型的方法是双手抱拳与伸展。二、简答题1简述接受早期音乐教育的儿童，在八岁前没有
3、获得全面而基础的音乐经验的可能原因。答：第一，早期音乐学习缺乏感受系统的参与；第二，早期音乐学习缺乏音乐知觉系统的参与；音乐学习缺乏制作系统的参与。2.简述幼儿节奏感发展特征。答：3-4 岁 幼 儿 可 以 通 过 大 量 的 身 体 动 作 表 演 与 打 击 乐 演 奏 表 演 获 得 稳 定 的 节 拍感；4-5 岁 幼 儿 通 过 快 与 慢 的 配 合 理 解 节 拍，通 过 歌 谣 朗 诵 理 解 节 奏 型；5-6 岁幼 儿 已 经 能 够 理 解 歌 曲 的 节 奏 型，能 独 立 完 成 快 慢 节 拍 的 变 换，能 理 解 节 奏 的 主题、动 机。3.简述制作系统、知觉
4、系统、感受系统的含义。答;制作系统：制作系统的产物是行动，而行动是指向目的的，不只是单纯的身体运动;知觉系统：知觉系统的产物是识别，从音乐学习的角度来说，是对各种音乐形式样式的辨别、确认。感受系统：感受系统的结果是情感，从音乐学习的角度来说，这种情感可以包括任何有关儿童的情绪情感反应。4.简述音乐作品的形成性、再现性及表现性的含义。答:音乐作品的形式性：音乐作品中涉及由句法与非句法因素组成的作曲或即兴的音乐设计。音乐作品的再现性：音乐作品中的句法与非句法形式主要用来描绘或刻画人、物、地点、事件等客观现实的性质。音乐作品的表现性：音乐作品中的句法与非句法形式对人类情感、情绪的表达性质。5.简述符
5、合幼儿趣味的歌曲特点。答：（1）歌 词 本 身 生 动、具 有 儿 童 语 言 的 口 味，幼 儿 容 易 朗 诵；（2）歌 词 所描 述的 主 题 突 出、故 事 性 强、幼 儿 容 易 动 作 表 演；（3）旋 律 音 调 与 词 调 吻 合，幼 儿 容 易歌 唱。三、论述题名师资料总结-精品资料欢迎下载-名师精心整理-第 1 页，共 8 页 -1.论述学前儿童的三大音乐趣味。答：（1）音 量 要 素 是 幼 儿 最 主 要 的 音 乐 兴 趣；（2）运 动 是 幼 儿 对 音 乐 感 兴 趣 的 第二 重 要 因 素；（3）让 幼 儿 感 兴 趣 的 音 乐 作 品 类 型 是“关 于”
6、某 些 事 情 的 音 乐。2.论述幼儿园音乐作品再现性的形式规限。答：（1）幼 儿 园 音 乐 作 品 再 现 特 性 的 挖 掘 是 处 理 张 力 的 结 果，其 中 再 现 性 是 价 值范 畴，是 我 们 追 求 的；（2）而 形 式 性 是 规 限 范 畴，即 所 有 的 再 现 性 内 容 的 挖掘 以符 合 形 式 性 为 基 本 条 件，离 开了形 式 规 限 的 再 现 性 往 往 是 离 了 题 的 臆 想。四、设计题作业二一 填空题1.幼 儿 的 三 种 身 体 动 作 类 型 非 移动 动 作、移 动 动 作、与 物 体 一 起 移 动 动 作。2.非 移 动 动 作
7、 可 以 从 四 个 方 面 探 究，它 们 是 意 识 到 身 体 的 部分 与 整 体、空 间、层次、重 量。3.达尔克罗兹 信奉“人类的身体是第一个用来表达音乐的乐器”的信念，并说“音乐中最强有力的要素是与生命关系最密切的节奏运动。4.3-4 岁 幼 儿 嗓 音 能 达 到 的 音 区 是 d 1-b 1。4-5 岁 幼 儿 嗓 音 能 达 到 的 音 区 是 d 1-c 2。5-6 岁 幼 儿 嗓 音 能 达 到 的 音 区 是 d 1-d 2。5.幼 儿 的 音 乐 创 作 形 式 是 即 兴。歌曲 即 兴 的 两 种 类 型 是 创编 歌 词与 自 发 咏 唱。6.音 乐 制 作
8、的 关 键 经 验 有 动 作制 作、歌 唱、演 奏。7.幼 儿 音 乐 学 习 中 的 原 有 知 识 是 音 乐 音 响 之 外 的 内 容。8音 乐 再 现 性 最 重 要 特 征 是 与 幼 儿生 活 经 验 相 连。9.幼 儿 音 乐 感 知 有 效 性 的 两 个 制 约 条 件 是 在行 动 中 感 知；感知 的 内 容 指 向 音乐形式 的 样 式。10.即兴表演的条件是：经验的铺垫和明确的任务意识二 简答题1.简述引发幼儿自发咏唱的策略。答：在日常生活中校时经常与幼儿进行宣叙调式的对话，即有点像同音重复似的把要讲的话唱出来；当引导幼儿创编一首完整的曲子时，要求幼儿起码说三件事
9、或三样东西，如果没有三件事或三样东西，那名师资料总结-精品资料欢迎下载-名师精心整理-第 2 页，共 8 页 -么不足以形成完整的曲子。2.简述学前儿童音乐经验获得的三个条件。答：（1）在 听 音 乐 的 同 时 让 幼 儿“见”到 音 乐 的 再 现 内 容；（2）用 一 种 制 作方 式让 幼 儿 去 感 知 与 其 音 乐 经 验 相 符 的 音 乐 形 式 样 式；（3）用 其 它类型 的 制 作 方 式 让幼 儿 去 解 释 他 们 对 音 乐 形 式 样 式 的 理 解。3.简述再现音乐内容的三个标准。答：（1）形 式 规 限 标 准；（2）意 象 思 维 标 准；（3）以 身 体
10、 动 作 呈 现 方 式 为 主，以其 它 呈 现 方 式 为 辅 标 准。4.简述进入音乐思维迁移环节的四种情况。答：（1）歌 曲 的 动 作 表 演 与 歌 唱 活 动 完 成 后 进 入 音 乐 思 维 的 迁 移 环 节；（2）舞 曲的 动 作 表 演 完 成 后 进 入 音 乐 思 维 的 迁 移 环 节；（3）器 乐 曲 的 动 作 表 演 完 成 后 进 入音 乐 思 维 的 迁 移 环 节：（4）身 体 打 击 乐 完 成 后 进 入 音 乐 思 维 的 迁 移 环节。5.简述幼儿对歌曲与器乐曲节奏型提炼的四种方式。答：（1）提 炼 出 节 拍，用 打 击 乐 演 奏 出 来。
11、（2）提 炼 出 音 符 简 化 后 的 节 奏 型，即出 掉 附 点、切 分 等 难 的 音 符，只 留 下 四 分、八 分、二 分 等 简 单 音 符，并 组 成 节 奏 型。（3）基 本 上 也 是 提 炼 节 拍，但 在 延 续 音 上 又 保 留 了 节 奏。（4）完 全 根 据 重 拍 提 炼节 奏 型。三 论述题1.论述柯达伊教学法中幼儿歌唱教学的三个要点及准确音调歌唱的三个条件。答：三个条件：（1）选 择 适 合 幼 儿 智 力 和 身 体 发 展 程 度 的 音 域 合 适 的 短 小 歌 曲 进行 教学。（2）选 择 在 合 适 的 音 高 上 歌 唱。（3）教 师 要 为
12、 幼 儿 提 供 具 有 准 确 音 调、正 确发 音 吐 字 和 带 有 愉 快 情 绪 的 范 唱。三个要点：（1）按 照 准 确 音 调 歌 唱；（2）克 服 幼儿 的 不 良 音 调；（3）歌 唱 能 力 的 发 展 步 骤。2.针对幼儿音乐经验，谈谈“一个经验二个特征”的含义。答：（1）对 幼 儿 音 乐 经 验 来 说，一 个 经 验 第 一 个 特 征 的 含 义 是 表 现 与 再 现 性（情感）、制 作性（实 践）、形 式 性（理 智）三 者 融 合 为 整 体，而 这 种 整 体 是 以 音乐 制作 的 方 式 出 现；（2）第 二 个 特 征 的 含 义 是 这 种 经
13、验 以 音 乐 形 式 模 型 的 方 式 在 头 脑中 留 下 表 象，表 象 的 形成与 表 达 都 依 赖 三 种 音 乐 制 作 方 式。四 设计题作业三一、填空题1.幼 儿 园 音 乐 课 程 目 标 的 主 要 取 向 是 表 现 性 目 标。2.学 前 儿 童 音 乐 课 程 目 标 的 四 个层 次 是 音乐 课 程 目 标、年 龄 阶段 目 标、单 元 目标、具 体 活动目 标。名师资料总结-精品资料欢迎下载-名师精心整理-第 3 页，共 8 页 -3.学 前 儿 童 音 乐 课 程 内 容 组 织 的 标 准 是 连 续 性、顺序 性与 整 合 性。4.幼 儿 园 音 乐
14、课 程 评 价 的 四 个 基 本 问 题 是 评 什 么、谁 来 评、为 什 么 评、怎 么 评。5.学 前 儿 童 音 乐 技 能 类 型 有 身 体动 作 音 乐 技 能、嗓 音 表 达 音 乐 技 能、打 击 乐 器 音乐 技 能、即 兴 音 乐 技 能。6.在 幼 儿 园 音 乐 教 学 中 运 用 铺 垫 手 法 的 两 种 目 的 是 为 音 乐 审 美 经 验 铺 垫；为 生活经 验 本 身铺垫。7.幼 儿 园 音 乐 教 学 中 的 两 种 铺 垫 方 式 是 围 绕 目 的 进 行 铺 垫；以 综 合 为 视 角 进 行铺垫。8.幼儿掌握一首歌曲的过程，首先是学会歌词，接着
15、是节奏，然后是从嗓音上进入对情感的关注9.集体舞教学与歌曲、器乐曲等教学的最大区别是集体舞教学离不开队形和舞步的方向10.“妈妈用梳子，梳着我的头发；风是树的梳子，梳着树的头发”。这句儿歌的原有形象是用梳子梳头发，意象是 风“梳”树的头发。二、简答题1.简述以音乐教育内容为结构框架的目标体系中组成体系的四部分内容结构与三个目标维度。答：四 部 分 内 容 结 构：歌 唱、韵 律 活 动、打 击 乐 器 演 奏、欣 赏；三 个 目 标 维 度：认 知、情感 与 态 度、操 作 技 能。2.简述音乐表现性评价设计的三个步骤。答：第 一 步，确 定 表 现 性 任 务；第 二 步，设 计 表 现 性
16、 任 务 的 情 境；第 三 步，确 定 评价 标 准。3.简述教育心理学的学习理论观。答：（1）学 习 者 原 有 的 经 验 是 学 习 的 基 础，知 识 或 信 息 的 获 得 过 程 是 学 习 者 的 新旧 知 识 反 复地、双 向 交 互 的 过 程。只 有 针 对 学 习 者 已 有 经 验 和 兴 趣 的 教 学，才能 激发 学 习 者 的 学 习 积 极性，学 习 才 有 可 能 是 主 动、有 效、深 入 的。（2）幼 儿 已 有 的 知识 是 教 学 活 动 的 起 点，基 于 和 利 用 幼 儿 已 有 的 知 识 是 教 学 成 功 的 重 要策略。但 幼儿 已 有
17、 的 知 识 是 有 限 的，当 幼 儿 与 教 学 内 容 的 对 话 因 已 有 知 识 不 够 而 无 法 有 效 的进 行，教 师 应 努 力 激 活 幼 儿 已 有 的 知 识，为 新 旧 知 识 的 连 通 铺 平 道 路；当 幼 儿 与教 学 内 容 的对话 因 缺 乏 生 活 经 验 的 积 累 而 无 法 有 效 的 进 行 时，教 师 需 要 在 幼儿 现有 的 水 平 和 不 可 能 的 水平之 间 搭 上 支 架，创 立 最 近 发 展 区，为 幼 儿 学 习 新 的知 识扫 清 障 碍。4.简述器乐曲动作意象的三种方式。答：（1）依 据 作 品 原 意 进 行 情 节
18、 性 的 动 作 意 象；（2）离 开 作 品 原 意，进 入 幼 儿 能理 解 的 生 活 情 节 的 动 作 意 象；（3）带 有 舞 蹈 意 味 的 无 情 节 的 动 作 意 象。5.简述动作意象的原则。答：（1）把 握 音 乐 形 式 结 构，事 先 画 出 句 段 图 的 原 则；（2）动 作 诠 释 遵 循 音 乐 重名师资料总结-精品资料欢迎下载-名师精心整理-第 4 页，共 8 页 -复、对 比 等 音 乐 形 式 组 织 手 法 的 原 则；（3）动 作 与 音 乐 句 法 与 非 句 法 形 式 吻 合 原则；（4）动 作 简 单 原 则。三、论述题1.阐述幼儿各年龄阶段
19、音乐关键经验目标中第一、二层次的音乐形式经验目标。答：（1）节 奏：稳 定 的 节 拍；疏 密 节 奏 型。（2）旋 律：声 音 的 高 低；旋 律 的 上 行与 下 行；旋 律 的 跳 进 与 级 进。（3）音 色：日 常 音 色、打 击 乐 音 色、人 声、乐器 音色。（4）速 度：快 与 慢；渐 快 与 渐 慢。（5）织 体：打 击 乐、舞 蹈 中 声 音 的 多 层 次；有 伴 奏 无 伴 奏 比 较；声 音 厚 薄 比 较；多 声 部歌唱。（6）力 度：轻 与 重；渐 强 与 渐 弱。（7）结 构：模 仿 句；重 复 句；喊 答 句；主 副 歌；三 段 体、回 旋 曲；引 子。（8）
20、风 格：摇 篮 曲、舞 曲、进 行 曲。2.分析“水族馆”的曲式结构与音乐内容主题。曲式结构：A|B C|D|B|a b c d a b c d a b a b a b c d 音乐内容主题：A 段表示小朋友在水族馆先看见鱼儿尾巴打着圈、轻盈地游着（这样的动作在 A 段反复）；B 段表示再看见水草由高到低地飘浮；C 段表示又看见波浪在翻腾或者看见一圈一圈的鱼群；D 段表示然后看见水中的大泡泡与小泡泡的出现与消失；最后E段或 B 段又是水草。四、设计题作业四一、填空题1.节 奏 经 验 的 年 龄 目 标 有 稳 定的 节 拍；疏 密 节 奏 型。2.节 奏 与 节 拍 分 离 的 二 种 音
21、乐 材 料 类 型 是 童 谣 与 常 规 游 戏；一 字 一 音 并 具 活 泼风格 的 歌 曲。3.4.学 习 人 声 所 用 的 四 类 音 乐 材 料 是 分 辨说、唱、悄 悄 话 与 喊 叫 的 音 响 材 料；故事；歌 曲；用 于 辨 别 的 音 响。5.风 格 经 验 的 年 龄 目 标 有 摇 篮曲、舞 曲、进 行 曲。6.进 行 曲 的 音 乐 特 点 是 进 行 曲 的 音 乐 特 点 是 用 偶 数 拍 子、节 奏 鲜 明、重 拍 突 出、名师资料总结-精品资料欢迎下载-名师精心整理-第 5 页，共 8 页 -结 构 整 齐。7.进 行 曲 的 二 种 类 型 是 比 较
22、优 雅的 进 行 曲、比 较 喧 闹的 进 行 曲。8.旋律经验的年龄目标有 旋律的上行与下行、旋律的级进与跳进、声音的高与低。9.力度经验的年龄目标有 轻与重 和渐强与渐弱。10.需要学前儿童掌握的曲式主要有三段式 和回旋曲式。二、简答题1.简述节拍音乐经验获得机制。答：（1）幼 儿 通 过 模 仿 老 师 的 身 体 动 作 制 作 方 式 来 感 知 拍 子。（2）用 同 样 的 身 体制 作 方 式 在 不 同 的 音 乐 作 品 中 表 达 对 拍 子 的 理 解。（3）对 同 一 音 乐 作 品 通 过 打 击乐 制 作 方 式 来 表 达 对 拍 子 的 理 解。2.简述打击乐器
23、音色经验的获得机制。答：（1）用 打 击 乐 器 模 拟 日 常 生 活 音 色；（2）探 索 录 音 中 的 打 击 乐 声 音 是 如 何 发出 来 的，并 实 践 尝 试；（3）即 兴 创 作 打 击 乐 器 作 品 的 演 奏。3.“雨落在草地上，雨落在树上，雨落在房顶上，就不落在我身上。”写出这首童谣的节奏型与节拍。答：节 奏 型：A x A x c A x A x c A A A x A x c A A A A x A x c A x A x c A A x A x c A x A x c A A x A x c A/节 拍：A A A A A A A A A A A A A A
24、A A/4.简述声音的高与低经验的获得机制。答：1）幼儿通过对空间高低的探究来知觉声音的高低。（2）幼儿通过教师手势的提示来理解声音的上与下。（3）用嗓音模拟生活环境中的高低声音。5.简述速度的快与慢经验的获得机制。答：（1）通过身体肌肉感来理解速度的各种变化，累积有关音乐速度的经验；（2）通过歌唱、身体动作制作方式体会速度的变化。三、论述题1.分析“未出壳雏鸡的舞蹈”的曲式结构与再现主题内容。答:此 曲 为 三 段 体，大 写 字 母 表 示 段 落，小 写 字 母 表 示 乐 句：句 式 结 构 图：A B|A|a b a 段 尾 a b c a b a 尾 声第一 段 a 句 的 音 响
25、 效 果两 音 一 组、一 高 一 低，尖 锐 而 突 兀，有 小 鸡 啄 东 西 的 感 觉；b 句 则 是由低 到 高 音 的连 贯 走 向，有 小 鸡 扭 屁 股 的 感 觉。第 二 段 a b c 三 句 在 速 度 与 紧 张 度 上 明 显 具 有一句比 一 句强 烈 的 递 进 感，似 乎 是 这样 一 个 过程：小鸡 先稍 慢同 时两 班 轮 流的动 翅膀；然 后中速 同 时 动 两 边 翅 膀，最 后 快 速 同 时 动 两 边 翅 膀。第 三 段 是 第 一 段的 重复。此 曲 的 主 题 内 容：小鸡 在 壳 里 努 力 地 想 出 壳,先 用 喙 啄 壳,再 用 屁 股
26、 顶 壳 ,然后 用 翅 膀 敲 壳,再 重 复 用 喙 啄壳、用 屁 股 顶 壳,最 后 尾 声 的 音 区 下 行 特 征 表 明 小 鸡没 有 出 壳,还 得 继 续 努 力名师资料总结-精品资料欢迎下载-名师精心整理-第 6 页，共 8 页 -2.通读教材，谈谈如何进行幼儿园歌唱教学。答：幼儿园教育的内容划分为健康、社会、科学、语言、艺术等五大领域。在新颁布的幼儿园新纲要中明确指出艺术领域的作用是丰富幼儿的情感，培养幼儿初步的感受美、表现美的情趣和能力。歌唱教学是幼儿园里最常见的音乐教学活动形式，对于培养幼儿的审美能力和表现力有着重要的作用。但在工作实践中越来越发现，在有些歌唱活动时，
27、孩子们的表现却有些被动，只是一遍一遍地跟唱，幼儿对老师教、幼儿跟唱这种传统的、死板的唱歌教学失去了兴趣。追其原因,传统的唱歌教学已违背幼儿园教育指导纲要 精神,幼儿失去了对音乐美的感受和体验,忽视了幼儿创造力的表现。为了改变这一现状，因而有必要对幼儿园的唱歌教学进行改革，究竟怎么样才能使幼儿在快乐的过程中完成设定的活动目标呢？利用多媒体，激发幼儿学习兴趣。兴趣是最好的老师，有了兴趣，幼儿才会主动去学习。因此，如何让幼儿一开始就被你的活动所吸引就显得尤为重要了。传统的活动导入方式往往是谈话导入或是直接导入。对幼儿来说没有新鲜感，当然也就提不起学习的兴趣了。这时如能利用多媒体帮忙，让幼儿不仅从听觉
28、，更从视觉、触觉等全方位吸引幼儿，激发幼儿学习的兴趣和积极性，从“要我学”变为“我要学”。例如在学习歌曲秋天多么美时，老师利用PPT 先让幼儿欣赏秋天的美景，让幼儿了解秋天、感知秋天，之后再播放歌曲的动画音乐视频，幼儿一下子就被可爱、卡通的音乐形像吸引住了，让幼儿不仅听了音乐，更“看到”音乐，帮助幼儿更好地理解、学习和掌握歌曲。当然还可以在活动前准备各种其它道具，如各种图片、实物、照片等，帮助幼儿在最快的时间里进入主动积极学习的状态。利用幼儿的年龄特点，巧妙解决发声练习和节奏练习。音乐课中的发声练习和节奏练习是歌唱教学活动中不可或缺的重要组成部分。但这样的练习应该如何进行呢？难道也像成人上音乐
29、课一样的“咪吗”“哒哒哒”吗？实践证明这样是行不通。我们要利用幼儿喜欢小动物、并善于模仿小动物的特点，巧妙地设计练声曲和节奏练习曲。如：在让幼儿练习闭口音“U”时，老师就让幼儿模仿火车开动的声音。“呜|呜|呜 呜|呜 呜|。这样连奏和断奏的闭口音都练习到了。在节奏练习时，老师让幼儿模仿不同的小动物进行不同时值的节奏练习。X|X|X|X 乌龟爬爬 X X|X X|X X|X 大 象伯伯慢慢走 X X X|X X X|XXXX XXXX|X 小青 蛙呱呱 呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱利用图谱，解决歌词难题。幼儿由于年龄小、有意注意时间短等特点，在学唱歌词多、难的歌曲时，往往会出现记不住歌词的问题。怎么样让
30、幼儿在短短的时间里快速、准确地记住歌词呢？图谱是个非常好的小帮手。它以生动、有趣的图画代替了枯燥繁琐的词语，非常适应幼儿的学习特点。在演唱歌曲圆圆与弯弯时，“圆圆桔来圆圆柑，圆圆的葡萄结串串，圆圆的蘑菇它打伞伞喽，圆圆的粮囤冒尖尖.”歌曲中的两段歌词中包含了大量的水果、蔬菜名称：桔子、柑、梨、香蕉、葡萄、菱角、柑、蘑菇大段的歌词幼儿很难记住。这时老师采用图谱的形式，按顺序把歌词内容画出来，图画和歌词相对应，幼儿一看就知道歌词内容。在图谱的帮助下顺利解决了歌词难题，这样很快地就能掌握歌曲了。另外图谱还能帮助幼儿更好的表情达意。为避免教师单一枯燥的讲解，有些歌曲可以通过图谱中形象事物的表达帮助幼儿
31、理解歌曲性质，正确地把握歌曲的情感表达。比如抒情的歌曲，就可以画上流水、波浪的线条等形象的事物来表达；欢快、活泼的歌曲，就可以用小兔、小松鼠等轻巧跳跃的形象来表达；要求唱强音的地方可以把图形画大些或色彩浓些，弱音的地方则可以画小些淡些。创设自由开放的环境，鼓励幼儿自由创作。幼儿喜欢自由发挥，自由，更喜欢显示自己的创作成果，因为这些成果出自已，是自己的创作，最能体现自我价值，因而也最能使他们获得真正的满足感。在歌唱教学活动中，引导幼儿为歌曲改编、创编歌词是很好的创作形式。我通常会选择一些歌词简单，多重复的歌曲，让幼儿自由地名师资料总结-精品资料欢迎下载-名师精心整理-第 7 页，共 8 页 -进
32、行创作、改编。例如在演唱了歌曲胡说歌后，幼儿都被歌曲中诙谐幽默的歌词内容所感染。“你把袜子穿在耳朵上吗？袜子穿在你的耳朵上吗？”这时，有个别小朋友开始别出心裁唱着：“你把袜子穿在眼睛上吗？袜子穿在你的眼睛上吗？”其它的小朋友一听，马上就开始学样了。这时老师及时组织幼儿对歌词进行创编，马上就有各种各样的歌词出来了，穿在鼻子上、手臂上、嘴巴上、鞋子上 小朋友百唱不厌。活动结束后，仍有不少孩子跟我说：“下次还要唱！”看来还真是唱出了他们的乐趣。这样的活动突出了幼儿在学习中的主体地位，使幼儿真正体会到唱歌活动的乐趣，并从中受益。幼儿园的音乐教育作为提高幼儿审美能力的重要学科，也是对幼儿进行美育的重要手段，更是显露孩子个性、爱好、能力的最好途径。歌唱是人们表达情感的一种方式，尤其是孩子，当他们高兴时，就会情不自禁的唱起歌来，以表达自己轻松、愉快的心情。我想，幼儿园的音乐活动目的不是为了培养音乐家，而歌唱活动更不是为了培养歌唱家，而是要以音乐为手段，培养幼儿心灵的美感，对音乐的兴趣，欣赏的能力，激发智力和创造力，使孩子们真正喜欢唱歌。四、设计题名师资料总结-精品资料欢迎下载-名师精心整理-第 8 页，共 8 页 -