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1、案例：捉小鱼一、背景倪悦小朋友是个我们班适应环境用时比较长的孩子。开学以来，对于老师开展的活动，刚开始时她采取一味拒绝的方法表示自己的不满。现在，随着时间的推移，情绪的逐渐稳定，她也开始慢慢参与到一些活动中，特别是一些游戏活动。如，音乐游戏、体育游戏。今天集体游戏的时间到了，倪悦从刚才没有表情的看着我们玩玩具，到听到“玩具宝宝回家，我们要做游戏了”时，脸上有了一丝的笑意。想到这两天当孩子们玩“捉小鱼”被“渔网”抓住时，悦悦也哈哈笑出了声。于是，我决定再让孩子们玩次“捉小鱼”的游戏，而这次我不想让悦悦只是看看。二、实录第一次对话：我对孩子们说：“今天，我们来玩捉小鱼的游戏好吗？”孩子们非常的开心
2、，兴奋地说者自己要做鱼网还是小鱼，孩子们唱起了“捉小鱼”的歌，愿意做“鱼网”的小朋友架起了“鱼网”，愿意做“小鱼”的孩子摆动着双手，弯着腰做起了“小鱼”。在活动区的一角只留下倪悦在一旁看着，就是没有参与游戏，当“鱼网”捕到“小鱼”时，她也会高兴地露出了笑容。我走过去轻轻地问：“倪悦，你也来做小鱼来玩游戏啊？”她马上一副很紧张的样子：“我不想玩。”我一边说一边想拉她的手：“那我带你一起去做小鱼，好吗？”“哼，我不玩。”她甩开了我的手几乎要哭了。于是，我拍拍她的肩膀：“那老师陪你，我们一起看她们捉小鱼，好吗？”见我没要求她参加游戏，脸上的紧张很快就消失了。我就站在她身边，一边看小朋友游戏，一边找话
3、跟她说：“倪悦，你看到哪条小鱼被抓住了啊？”“王天丞抓住了。”第二次对话：于是，我就说：“倪悦，你去把王天丞叫过来好吗？”她马上跑过去，把王天丞拉了过来。我说：“倪悦，你和王天丞来做鱼网，老师做小鱼，你们捉我，好不好？”王天丞马上拉起她的手，她也很配合，很自然地把手抬起来。于是，我招呼其她小朋友：“这里也有个鱼网，小鱼们快游过来啊。”很快小鱼们就在几个鱼网中穿梭，当唱到“快快捉住”时，我故意钻在她们的鱼网中，让它们抓住，名师资料总结-精品资料欢迎下载-名师精心整理-第 1 页，共 8 页 -倪悦看到被抓住的“大鱼”高兴地笑了。随后，我说：“刚才倪悦做了“鱼网”，现在，和老师一样再做“小鱼”，我
4、们一起游好吗？”这时，她才点了点头躲在我身后一起做起了“小鱼”，她脸上的紧张感也随游戏一次比一次少了，笑容再次出现了,三、反思1、尊重孩子的个别差异，寻求解决突破口。倪悦是个胆小、内向的小女孩，对环境的适应显得有些慢。因此，在情绪上比较依赖别人。对于活动的参与性也不够积极，需要她自认为可以的人亲近她。在这次游戏中当我伸手想拉她一起参与游戏时，她却抗拒我的邀请。看到倪悦的这种反应，我的第一反应是觉得倪悦有这样行为的产生是因为对集体环境的不适应。但随后想到，她看别人做游戏会露出高兴的笑容，说明这游戏本身对她是有一定有吸引力。她的排斥会不会是因为心理上还没有准备好接受其她的孩子亲近？于是，我想到利用
5、她所亲近的同伴给她施加影响，试图让倪悦从心理上接受其她同伴，从而激发起她参与活动的兴趣。2、循序渐进，逐步引导。面对悦悦这样的孩子，我们有时还是应该循序渐进、逐步引导的原则。正如：在这个案例中我首先利用她已熟悉信赖的同伴对倪悦施以影响，让她从一个旁观者转变成为游戏的参与者。随后，“渔网”的角色是让她从同伴嘻哈欢笑声中感受到“小鱼”被“渔网”抓住的其实没什么可怕。最后过渡到做“小鱼”。这样，在逐步引导，转换游戏角色的过程中，不仅达到一些运动所要达到的目标，而更重要的是让不太愿意参加集体活动的倪悦，体验到了和同伴一起游戏的快乐。同时，也为她更好参与集体活动奠定了一定的基础。案例：苹果被涂成咖啡色后
6、,一、背景：个别化学习活动开始了，小伟和其他几个孩子在美工角选择自己喜欢的图片涂着颜色，小伟选择了一张苹果的画纸，坐在桌旁选了一支红颜色蜡笔涂起了颜色。可过了不久，美工角里传来了孩子们的争吵声，从孩子们的言辞中听出事情的起因是因为小伟把苹果涂成咖啡色的缘故。名师资料总结-精品资料欢迎下载-名师精心整理-第 2 页，共 8 页 -二、实录：我走过去，看见小伟原本涂得红红的苹果上又涂上了一层咖啡色。一旁的孩子急向我告状：“老师，小伟拿咖啡色的油画棒涂苹果了。”有的孩子索性对着小伟说：“你画得苹果真难看，一点也不漂亮。”我说：“好了，我知道了。我们听听小伟说说他为什么要给苹果涂上咖啡色，好吗？”我蹲
7、下身说：“小伟，大家都觉得你涂咖啡色不好看，说说你为什么给苹果涂上咖啡额色呀？”小伟看看我低下头小声地说：“我们家苹果烂掉了，就是咖啡颜色的。我画得是烂掉了的苹果！”我笑着说：“小伟为什么把苹果画上咖啡额色颜色的原因你们知道了吗？”有的孩子看看我说：“哦！老师他说他画得是烂掉的苹果！”（此时，我想到昨天在整理教室中时看到开展水果主题收集的水果中，有一个搁置了很久的苹果出现了斑点。）于是，我说：“那闵老师去找个水果，我们一起来看看是不是像小伟说的那样，好吗？”我找来了那个苹果给孩子看：“宝贝们，你们看这个苹果宝宝变成了什么颜色？”孩子们异口同声的说是咖啡色。我说：“你们说的太对了！苹果在腐烂的时
8、候有的会变咖啡色，而有些水果会变黑色。所以，小伟说的没错、画得也没错！“得到表扬的小伟刚才一脸的阴霾顿时化为“阳光灿烂。”.紧接着我问道：“你们想不想也来画一画正在腐烂的水果呢？”这对于极少用咖啡色涂色的孩子们来说是件新鲜事，一个劲的点头表示同意。于是，一个个烂苹果、烂香蕉在孩子嘻嘻哈哈的笑声中出现了,反思：在这个案例中孩子们争吵的焦点源于我在开学初的要求。在开学之初，我觉得小班孩子用咖啡色和黑色咖啡色油画棒涂色，常常弄得纸上黑糊糊的一片。因此，建议孩子们在涂色时黑色和咖啡色两种油画棒暂时不要用。而这场风波的焦点正是我当初的要求。看到孩子们的争吵，我想也许这正是我让孩子学习用咖啡色和黑色涂色的
9、时机。于是，我通过让孩子观察正在变成咖啡色的苹果，在验证小伟发现的同时也丰富了其他孩子的生活经验。随后，我又鼓励孩子们在获得新经验的基础上，再尝试用咖啡色油画棒涂画水果。这样，不仅让孩子练习了用咖啡色涂色，又满足了孩子们对于新事物的好奇心。名师资料总结-精品资料欢迎下载-名师精心整理-第 3 页，共 8 页 -此外，我们从小伟的行为上我们可以看出，生活经验是孩子获得认知的重要途径。同时，也反映出孩子对世界的认识是客观与实在。因此，我们老师要特别注重孩子经验的积累，鼓励孩子去多观察、多探究。案例：“傲慢”公主一、背景：龚怡文是我们班数一数二的能干女孩，漂亮的外表、聪明的头脑、各方面都比较出色她，
10、到处得到的是掌声和赞扬声。在家中龚怡文又是独生女，爷爷奶奶、爸爸妈妈像“公主”一样宠爱着。因此，无论是在家还是在幼儿园优越感十足的她，成了一个傲慢，任性的孩子。二、实录：案例一、龚怡文在老师的指导下，完成了“鞭炮”的制作。于是，就请她去帮助那些还没有完成的小朋友。只见她得意地对拿过旁边佳妮的手工纸一边折，一边说：“你怎么那么笨呀！老师教了你好多次了，还不会呀！我来教你，这样,这样,。”听到她这样说佳妮，我连忙指出：“龚怡文，怎么可以说自己的朋友呢！大家都在学，你刚才也不是老师教你了，你才做好的呀！”龚怡文见我说她，气鼓鼓地跑到一边去教另外的小朋友了。过了一会儿，我又听到龚怡文在趾高气昂地数落松
11、松：“松松，你真笨！教了你好几遍，你还不会做！真笨！像我多聪明呀，老师一教就会了！”这次，老师对她的言行进行了再次的批评。在同一天，同一个活动里，两个老师都批评了她，让她生气的叫道：“哼！我明天不来幼儿园了,！”案例二、“老师，今天我带了了好吃的薯片，还有公主的粘贴纸！”龚怡文笑嘻嘻地把手中的薯片和粘贴纸递到我手中。我接过她的东西不禁说道：“我们龚怡文就是大方，天天带好吃的来幼儿园和小朋友一起分享！等学好本领、吃好饭就请你来分！真棒！”龚怡文听到我的话，响亮的“嗯”了一声，昂起了头，高兴地走进娃娃家去玩了。随后，就听到她对同伴们说：“今天你们要乖一点哦！我带了好吃的薯片和好看的公主贴纸，等学好
12、本领、吃好饭，老师就说让我来分！”听到名师资料总结-精品资料欢迎下载-名师精心整理-第 4 页，共 8 页 -她这么一说，旁边的一群女孩子都围在了她身边，她就像“指挥官”一样指挥着女孩子们做这做那。学本领的时候，兴奋地她觉得马上就要像“小老师”样给小朋友贴贴纸了。一会儿问佳译：“佳译，想要哪个公主?”一会儿对佳妮说：“等会儿我给你两个小公主！”我见状就提醒了她们几次。可是，又过了一会儿，三个人在那里又窃窃私语起来。我生气地对龚怡文说：“你再这样，就请你坐到我身边了！我已经提醒了好几次了！”谁知她回了我一句：“坐出来就坐出来！”头一次看到小小年纪的孩子就开始顶撞、回嘴，我在惊讶之余也不客气地说：
13、“那你出来呀！让小朋友们评评理，你这样对不对？”说完，她真的搬起了小椅子，又气又恼地坐到我身边“呜呜呜”地哭了起来，边哭边叫：“我明天不来幼儿园了,”！反思：案例一中龚怡文因在短时间内完成了“鞭炮”的自作，自恃聪明，而数落同伴“笨”。案例二中龚怡文因为想着要给小朋友发贴纸，在上课的时屡次和小朋友讲话，即使在我再三提醒下还一意孤行。然而，当我为此批评她时，她不但没有认识到错误，还顶嘴、发脾气。从这两个案例中均可以看出龚怡文因长期生活在这种优越感的环境中，不知不觉养成了不尊重别人，傲慢，任性的脾气。尊重是人进行正常社交的根本条件，也是礼貌待人的重要标志。在人际交往中，只有尊重别人，才能受到别人的尊
14、重。因此，作为家长和我们都有义务和责任，通过各种方式来培养孩子尊重人，这也是培养孩子的自我意识，而自我意识的萌醒是一个孩子走向成功的基点。针对龚怡文的傲慢、任信，我从两方面入手：一、家人应成为孩子学习的榜样。在和龚怡文家长的沟通交流中，我了解到龚怡文的爷爷是厂里的干部。平时在家会用“官腔”对家人讲话、龚怡文又是爷爷奶奶一手带大。因此，爷爷对龚怡文这种性格的形成存在着一定的影响。而作为孩子的家人，在和他人交往中的行为、态度和方法都是孩子模仿的对象。有专家说过这样一段话：“如果一个孩子生活在鼓励之中，他就学会了自信。如果一个孩子生活在忍耐之中，他就学会了耐心。如果一个孩子生活在表扬之中，他就学会了
15、感激。如果一个孩子生活在接受之中，他就学会了爱。如果一个孩子生活在认可之中，他就学会了自爱”。如果我们想让孩子成为一个受欢迎的人，那就必须身体力行，尊重家人、尊重他名师资料总结-精品资料欢迎下载-名师精心整理-第 5 页，共 8 页 -人，为孩子树立榜样！二、教师应成为孩子引导者龚怡文这样傲慢、任性的脾气引起了我们的重视。事后我和龚怡文进行了朋友式的谈话，让她知道自己的种言行对别人是种伤害。如果长期以往，她将会失去朋友，也不会得到大家的喜爱，这样的她会很孤单。于是，害怕没有朋友的她，当日常生活中有这种言行出现时，我们老师及帮她指出，渐渐地她的言行有了一些改变。虽然这种改变不是立即见效型，但只要
16、我们家人和老师一起努力，相信我们的“傲慢”公主能转型成为一个尊重他人的“谦恭”公主。案例：建构角里的小风波一、背景：徐健耘是我们班最让人“头疼”的孩子。只要他在幼儿园里，就可以看到和听到孩子不断到老师这里“n”次的告状，一会儿徐健耘抢了别人的玩具、一会儿徐健耘打人了、一会儿徐健耘把教室里的玩具仍满地了,徐健耘的名字就这样被一次一次的提起，不知不觉徐健耘“破坏王”的形象“烙”进了我们老师和孩子们的脑海里。早上，孩子们陆陆续续地来到幼儿园。和往常一样，孩子们有的选择和自己的好朋友玩小汽车、有的玩起了娃娃家、小医院和小老师的角色游戏。徐健耘今天带了了一辆挖土车，一个人呆在建构角的一处玩着车。建构角里
17、妮妮、包斯瑜和张佳怡三个女孩子在搭她们的“城堡”。不一会儿，我就听到了包斯瑜高高的嗓门：“老师，老师，徐健耘把我们搭的“城堡”弄到了！”旁边几个女孩子也附和着。我无奈地摇了摇头走过去。二、实录：第一次对话：我来到他面前生气地问道：“徐健耘，你干什么要把包斯瑜她们搭的“城堡”弄倒？你老是做坏事情对吗！”他撇了撇嘴，默默地走到座位上坐了下来，耷拉着脑袋，一脸地委屈。见他这样委屈，我气消了，走上前和气地问他：“徐健耘，你为什么要把包斯瑜她们搭的“城堡”弄倒，你这样没有小朋友会喜欢你的。”徐健耘嘟囔着嘴说：“我的挖土机要把泥土、砖头搬走呀！我们家那里就是这样的！”这时，我想起了他前几天和我闲聊时和我说
18、到在家的马路边看到了推土车、挖土机、压路车，也想起他奶奶说过他们家附近在马路拓宽、名师资料总结-精品资料欢迎下载-名师精心整理-第 6 页，共 8 页 -修建的事。第二次对话：于是，我调整了一下语气对他继续说道：“挖土机是帮那些叔叔把没有力气搬的石块挪走。可你却用挖土机把包斯瑜她们造好的新房子弄倒了！她们有多伤心呀！如果你也搭了这么好看的房子，她们把房子弄倒，你是不是也会生气呀！”徐健耘想了想，点了点头。“你是不是该和包斯瑜她们说声对不起呀！”我说道。徐健耘似乎也觉得自己不对了，但倔强地脾气让他不肯低头认错。看到他的样子，我看了看垫子上一堆的积木，想了想说：“徐健耘这样吧！你把刚才推倒的“城堡
19、”，用挖土机一块一块地运到包斯瑜她们那里，让她们再重新造一个城堡好吗？”可能觉得自己的挖土机有用武之地了，“好”徐健耘爽快地回答到。三个小女孩也同意了我的想法。于是，四个人在建构角再一次玩了起来。这一次徐健耘和包斯瑜等女孩子的合作视乎比较成功。当我再次看他们玩时，建构角里造起了一座座的小“楼房”，徐健耘也不亦乐乎的帮她们运送着“砖头”,三、反思：1、用探究的眼光去看待“问题儿童”出现的行为，切勿主观臆断。在这个案例中，由于徐健耘一直搞破坏，“破坏王”的形象已经深深刻在我的脑海中。因此，当孩子们向我告徐健耘状时，我的第一感觉就是徐健耘不对。所以，在第一次对话时我也想当然的指责徐健耘的不是。直到看
20、到徐健耘受到我的指责后一脸委屈的神情，我才意识到自己的主观臆断，可能对徐健耘已经造成了伤害。于是，我在心平气和的状态下和徐健耘进行了进一步的沟通交流，才有了徐健耘和女孩子们初次合作的后续。同时，也是对于之前我主观臆断，所出现的错误的弥补。因此，作为老师对于幼儿在活动中出现的破坏性行为，切忌想当然的主观臆断批评指责孩子。这样，不仅会在心理伤害孩子，而且对孩子也是不公平的。我们要用探究的眼光去看待，去寻找孩子行为背后的原因，从孩子的角度出发，理解孩子的行为。2、对于“问题幼儿”的行为进行适时引导，建构和谐“小社会”。面对像徐健耘这样的“问题幼儿”，其实在其行为背后，往往隐藏着深层次的含义。比如，有
21、的孩子通过破坏来吸引老师的注意、有的孩子则是不知怎样表名师资料总结-精品资料欢迎下载-名师精心整理-第 7 页，共 8 页 -达，继而通过我们眼里的“破坏”行为表达着自己的想法。徐健耘就是属于后者，就如在这个案例中徐健耘带来了一辆挖土车在建构角的一处玩着，当他看到女孩子们在建构角建造的“城堡”时，他将自己生活中看到的挖土机挖砖块等情境迁移到了自己的挖土机上，从而出现开头的一幕。了解徐健耘事情的缘由后，我通过让徐健耘帮助包斯瑜她们运送“石块”，既满足了徐健耘想用挖土机玩的兴趣，又让他体验了和同伴一起合作游戏的快乐，为他今后能学着和同伴友好相处奠定基础。名师资料总结-精品资料欢迎下载-名师精心整理-第 8 页，共 8 页 -