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1、人教版五年级下册语文草船借箭教学反思范文五篇草船借箭是小学语文五年级下册第五单元中的一篇精读课文，故事节选自长篇历史小说三国演义。课文写周瑜妒忌诸葛亮的才干，要诸葛亮在十天内造十万只箭，以此陷害他，诸葛亮同周瑜斗智，用妙计向曹操“借箭”，挫败了周瑜的暗算。人教版五年级下册语文草船借箭教学反思范文五篇，欢送查阅!草船借箭教学反思1草船借箭是小学语文五年级下册第五单元中的一篇精读课文，故事节选自长篇历史小说三国演义。课文写周瑜妒忌诸葛亮的才干，要诸葛亮在十天内造十万只箭，以此陷害他，诸葛亮同周瑜斗智，用妙计向曹操“借箭”，挫败了周瑜的暗算。表现了诸葛亮有胆有识、足智多谋、才干超群。教授本课时本人以
2、新课改为指导，做到了以下几点：1、教学中注重工具性与人文性的统一。为此，我首先让学生掌握好生字词，然后再深化理解课文蕴涵的情感。2、新课改下的语文老师，要做打桩机：在本课教学时，我重点选取了让学生体会诸葛亮的“神机妙算”来展开教学，以点带面，进而加深了对全文资料的理解和把握。3、教学中表达了以学生为主的教学思想：教学时，主要经过学生自我的朗读、默读、分主角读、分组讨论等多种形式的学习活动，让学生逐步加深对课文的理解。整个教学中，主要以学生参与为主。但教学中也存在一些缺点和缺乏，主要体此刻以下几个方面：1、指导学生读书不够。更多的时间是在答复下列问题，缺乏充分的感情朗读，以读悟情。2、课堂上对学
3、生的评价形式单一且太少。新课改要求要以形式多样的评价来调动学生的学习进取性，激发学生的学生兴趣。3、课堂教学中某些教学环节的衔接与过渡不够好，有时显得牵强、突然。今后要在每个教学细节上仔细推敲。总之，自我要学习的地方还很多，在今后的工作中要进取进取，精益求精，努力拼搏，力争获得优异的教学成绩。草船借箭教学反思2草船借箭这篇课文是根据我国著名古典历史小说三国演义中有关“草船借箭”的情节改写的。草船借箭的故事发生在东汉末年，曹操、刘备、孙权各据一方。当时曹操刚刚打败刘备，又派兵进攻孙权，于是刘备和孙权结合起来抵抗曹操。刘备派诸葛亮到孙权那里帮助作战。诸这篇课文是根据我国著名古典历史小说三国演义中有
4、关“草船借箭”的情节改写的。草船借箭的故事发生在东汉末年，曹操、刘备、孙权各据一方。当时曹操刚刚打败刘备，又派兵进攻孙权，于是刘备和孙权结合起来抵抗曹操。刘备派诸葛亮到孙权那里帮助作战。诸葛亮“草船借箭”的故事就是在孙、刘结合抗曹的时候发生的。课文写周瑜由于妒忌诸葛亮的才干，要诸葛亮在十天内造好十万支箭，以此陷害他。诸葛亮同周瑜斗智，用妙计向曹操“借箭”，挫败了周瑜的暗算，表现了诸葛亮有胆有识、足智多谋、才智超群。诸葛亮，是文中着力赞美的人物，周瑜称其“神机妙算”。引导学生领悟诸葛亮的“神机妙算”和感受其别人物形象是本课教学的重点。那么怎样来去欣赏和感受诸葛亮的“神机妙算”呢?教学时，我让学生
5、走入文本，在学生充分阅读、熟悉课文资料的根底上，借课文中周瑜的话概括出诸葛亮的特点。在教学中，我主要抓装神机妙算”这个词来引导学生体会诸葛亮的机智过人。我主要从诸葛亮知天时，晓地理，识人心，三个方面展开。先是让学生自我找一找，哪些句子可以表达诸葛亮的神机妙算。之后引导学生把前后相联络的句子对应起来看，联络上下文，体会诸葛亮的神机妙算。首先，课前我要求学生根据自学提示在预习课文时，把与中心有关的几个问题归纳好，然后讲读课文时学生带着这些问题认真读书，边读、边思、边议，把问题的解答进展归类，从而看出诸葛亮知天时，晓地理，识人心，在草船借箭的全过程中神机妙算，才智出众。学生准确地把握住中心，加深了对
6、课文的理解。为落实生本课堂，教学时我还深化领会教材，让学生自主合作探究学习。课堂中我利用自学提示教学，小组合作研读人物对话，体会人物内心、感知人物形象;在学生汇报到经过三天之后的漫天大雾，体会到了诸葛亮的神机妙算时，我让学生探究，这场大雾，诸葛亮和鲁肃都看到了，请大家说说看鲁肃看到这场大雾会是一种怎样的心境。那么，诸葛亮看到这场大雾又会是一种怎样的心境呢?从而进一步体会诸葛亮的神机妙算与鲁肃的老实忠厚。体会周瑜的妒才阴险与诸葛亮的机智、胸有成竹。学生在小组内交流的时候，议论纷纷，每个人都有自我的观点。经过细细地品读体味，一个活生生的知天时、懂地利、识人心的大智大勇的诸葛亮跃然纸上。此时，学生不
7、但对曹操这一人物形象更加理解，并且深化了诸葛亮神机妙算的认识。我在引导学生总结了本课无论是诸葛亮的神机妙算、周瑜的妒才阴险，还是鲁肃的仁厚守信，曹操的慎重多疑，我们都是从文章对人物的语言描绘中体会到这一写作方法后，这也是三国演义刻画人物一个很重要的方法。经过语言，能帮助我们更深化地体会人物的内心。总之，本文的教学，我力争培养学生的自主阅读，自主感悟的语文综合素养，并抓住一个主要问题，适时引导学生感悟隐藏其中的深化内涵，使学生对课文资料的理解更透彻，对人物形象的把握更准确。可是老师引导的还是过多，个别学生的口头表达声音过小，应当鼓励学生大胆表达。日后教学应注重学生在朗读、说话中语文本领的培养。仅
8、有这样才能给学生足够自主空间，才能更加有效地促进学生的开展。总之，自我要学习的地方还很多，在今后的工作中要进取进取，精益求精。草船借箭教学反思3从这一段课堂教学中的“意外”，我感受到了学生的学习情绪高涨，思维极为活泼，课堂成了学生主动探究的天地一、学生是学习的主人。现代教育理论认为“学习者是主体，是知识文化的创造者，是课程的开发者。”在这段教学中，学生不但敏锐地发现并提出了问题，并且凭借自我的力量，在独立考虑，互相交流中的思维碰撞中顺利地解决了问题。自始至终，学生主动参与，自主探究。古人云：“学起于思，思于疑”有了“疑”就有“问”，敢问是好学的标志，善问是会学的表达。要想让学生自发地学习，最大
9、限度地发挥自身的主动性和创造性，老师就要努力营造自由、民主、开放的教学气氛，热情鼓励学生提出问题，有了问题，异常容易激发学生的探究意识，使学生在进取情感的驱动下自主地、能动地阅读，使他们的思维活起来，想象飞起来，实现语文再创造。二、老师是促进学习的引导者。老师不再是知识传授者，课堂不再是老师唱独角戏的舞台。老师的职责是挖掘学生思维的潜能，使他们的灵光得以闪现。老师要及时捕捉稍纵即逝的火花，精心充当学习的组织者、引导者、促进者。学生发现并提出问题，老师不要直接把结论教给学生，而是充分运用对话策略，不断地启发点拨，激发学生探究的欲望，促进学生读书、考虑、提验、交流。学生在与文本、老师、同学的对话、
10、交流中，分享彼此的考虑、知识和经历，交流各自的情感、体验，提升自我的认识与审美。这样的课堂就充满了活力，真正成了师生智慧飞扬的天地，成了师生共同创造的舞台。草船借箭教学反思4今日，我教草船借箭一文时，“例行公事”，在预习课文的根底上，我让学生进展质疑问难。大多数学生就围绕“谁向谁借”、“为什么要借”、“借的经过”、“借的结果怎样”来提问题，这时我发现郭威的小手举得异常高，一向不愿放下来，我心里嘀咕：还会问什么呢?可为了不消除他的进取性，我请他发言：“‘借是需要经过别人同意的，而在这个故事中是曹操中了诸葛亮的计，诸葛亮应是‘诈箭，为什么要用‘借呢?”当我听到这
11、个突如其来的问题时，感到为之一震，一名小学生居然敢向老师发问，敢向教材挑战。我立即意识到，敷衍、搪塞都是行不通的，课前精心准备的教案也应搁置一下了。于是，我顺水推舟地说：“可书中明明用的是‘借啊!这可是千百年来流传下来的呀!”一石激起千层浪，教室里顿时热闹了起来。不一会儿，A说：“两军对垒，运用策略，不能说是诈骗，不然诸葛亮怎样能称得上是军事家呢?”B说：“从此刻法律的角度看，十万支箭并非是一个小数目，诸葛亮犯了诈骗罪。”C立即说：“不对，那也得分清什么时间，为谁效劳呀!诸葛亮这么做是为了国家，为的是蜀吴两国的利益，所以我认为这个‘借最适宜!”“‘好借好还，
12、再借不难，我看过三国演义，在以后的战争中诸葛亮不也把这些箭如数奉还了吗.”争辩声、讨论声、称赞声不断地传出。当我看到这一幕时，不禁感到一丝欣慰。正是由于我今日的包容态度大度，才使得我对我的学生有了新的并且深化的认识，也使得学生真正地感受到了民主的课堂气氛，因此他们的思维异常活泼。这使我不由得想起陶行知老先生的一句话：“创造力量能发挥的条件是民主。”于是，我没有断然断定他们说得正确与否，而是对他们敢于大胆质疑，发表自我意见进展了表扬，学生个个喜形于色。“那终究用这个字适宜吗?课文中你会有新的发现。”这一过渡自然得体，使得学生乐意带着问题，饶有兴趣地去读文章，去考虑。草船借箭反思5草船借箭是根据我
13、国著名古典历史小说三国演义中有关“草船借箭”的情节改写的。课文写了周瑜妒忌诸葛亮的才干，要诸葛亮在十天内造好十万支箭，以此陷害他。诸葛亮用妙计向曹操“借箭”，挫败了周瑜的暗算，表现了诸葛亮有胆有识，才智过人。教学时我落实了“自主合作探究学习”的新理念。1.从题入手，因题质疑板书课题，引导学生由课题展开考虑，设疑。师：看了草船借箭这个题目，你想明白什么?学生质疑：“草船借箭”是什么意思?“为什么用草船借箭”为什么说是“借”箭而不是“取”箭，“骗”箭等等。这一目的培养学生提问题的本领，老师从中寻找有价值的问题，确定教学活动的重点。2.自主阅读，合作探究学生质疑，还要让学生学会解疑。在熟读课文的根底
14、上，我鼓励学生提出自我感兴趣或不懂的问题，跟大家讨论。如“草船借箭成功的原因是什么?”全班交流，各抒己见表现个体思维等方面的差异。3.发散思维，勇于探究教学中选择有思维含量的“发散点”是有效进展发散思维训练的关键。课堂上学生质疑：假如三天内江面上没有大雾，诸葛亮“草船借箭”落空了会怎样呢?问题一提出，引起学生极大兴趣，大家各抒己见：有的说，诸葛亮肯定大难临头中计了，有的说，诸葛亮足智多谋，定会有化险为夷的计谋，有的说，聪明一世，糊涂一时，这一回诸葛亮很可能凶多吉少.围绕诸葛亮这个人物命运的预测，学生的看法虽然不一样，但言之有据。老师没有轻易下结论，而是肯定学生的思维，并鼓励学生课后阅读，继续探究。4.教学中存有缺乏之处让学生活动不够到位，担忧教学资料没法按时完成，所以，有些表达学生主动性的动手，动口的活动还不够到位。个别学生的口头表达声音过小，应当鼓励学生大胆表达。第 10 页 共 10 页