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1、指导学生进行有效性预习中国有句古话：“凡事预则立，不预则废。”这句话告诉我们， 不论做什么事，事先有准备，就能得到成功，不然就会失败。对于学 习这件事来说，要想做到心中有数，就要学会预习。预习，顾名思义 就是学生在课前的自学，就是学生在课堂学习前对要学的知识有个 大体了解，找疑点，提问题，然后带着问题听课，通过课堂上的集 体学习完全掌握新知。可是，日常教学中不乏这样的场景：“今晚的 作业是预习下一课第57至58页。” 一句话下去，学生随便地打开 书看一看，走马观花，预习完毕。这样的预习对学习新课有作用 吗？又有多大的作用呢？ “授之一鱼，只供一餐；授之以渔，可享一 生。”指导学生学会预习进行有
2、效的预习是学法指导的一个重要环节, 是培养学生自学能力的重要途径之一。预习一般分为全册预览、单元 预习和课时预习三种，本文我重点对课时预习的指导谈谈自己的点滴 看法。一、明确预习目的，进行有效预习学生经过教师的引导，明确预习的目的，通过预习，学生了解了 新课的重点和难点，对即将要学习的新课能够做到心中有数，知道了 哪些内容自己能够弄懂，哪些需要教师在引导下去弄懂。这样，学生 在上课时，便可集中精神力去听，去思考解决自己难于弄懂的内容， 和同学交流自己在预习时的所获，听课就变得更有针对性了，从而提 高了学生的学习兴趣和自信心，提高了学生的听课效率，提高了学生 的学习效果，也提高了课堂的有效教学。
3、二、规范预习程序，避免盲目随意指导预习要有模可循。预习和课堂学习一样，有着一般的步骤 和方法，教师要向学生介绍预习的操作步骤，以便学生有模可循。在 教学实践中，我把数学的预习分为五步：细读书，标批注；有问题, 及时补；多用脑，勤动手；试练习，探疑点；写收获，提问题。（一）细读书，标批注“读”，指仔细阅读教材。指导学生认真阅读教材，抓住重点， 一般书中的例题就是这节课的重点，练习题就是围绕例题来设计的。 预习中就要仔细阅读例题的分析过程，思考例题的解题方法。在阅读 文本时，让学生学会动动笔，对新课中的重要的“法则、概念、定律” 以及不懂的地方，自己学会的地方用圈圈点点做些标记。比如“一一” “？
4、 ”等，便于课堂上的关注。（二）有缺陷，及时补“有缺陷，及时补”是指学生在阅读课本的过程中，如果发现与 新知识有联系的旧知识有不明白的地方，就要及时复习，打好学习新 知识的基础，为新知识的学习扫清障碍。（三）、多用脑，勤动手预习过程中，要在充分理解的基础上识记，千万不要死记定律、 硬背公式。遇到定律、公式时，可以自己先推导一遍，需要实验的就 动手做实验，需要实践的就动手去操作，通过剪、拼、折、移、摆、 画、量、观察、比较等活动亲身体验知识的形成过程，深化对概念、 公式的理解，这样更利于掌握新知。学生只有亲历了数学知识形成的 过程，才能知其所以然。（四）、试练习，探疑点在预习中要鼓励学生尝试解答
5、课本例题、试一试和课堂活动等内 容。指导学生怎样预习这样的内容，不要读完题后看答案，这样只是 在似懂非懂的情况下不劳而获，不利于学生学习能力提高和习惯的培 养。教师可以指导学生碰到这样的内容，先将课本上的解答方法用纸 盖住，自己尝试审题、解答。这样学生通过了自己独立思考和自主探 索的过程，就会加深对数学知识的理解。同时，在预习或练习时可能 感到认识模糊，可以与父母或同学进行讨论,也可以通过网络查阅资 料，找到正确的答案.这样既增加了学生探求新课的兴趣,又可以弄懂 数学知识的实际用法,对知识有个准确的概念.（五）、写收获，提问题学生在预习新课时，会有学习收获和不懂的内容，这属于正常现 象。课本中
6、看不懂的地方，往往就是教材的重点、难点，或学生学习 中的薄弱环节。预习时可以把这些看不懂的地方写下来，上课时特别 注意和小组同学交流是怎么解决这个问题的。这样，小组交流的目的 非常明确，态度积极，注意力也容易集中，效果肯定会好。这就是带 着问题走进课堂。三、教给预习方法，保证预习效果古人云：“授人鱼不如授人渔。”在我们数学教学中，教给学生 预习的方法十分重要。学生面对不同的新课内容，所采用预习方法也理应随教材内容的不同而不同。在预习中，可采用阅读感知、发现问题、提出疑问、收集资料、系统归纳、阅读理解、讨论交流。1 .审题法就是从审清题意入手，去掌握学习的内容和重点。如预习缴水 费、电费问题，可
7、以先让学生思考，表中“上月读数”和“本月读 数”分别表示什么？ “实际用量”是指什么？怎样计算实际用量？这样使他们在自读时就有了正确的思维定向，一开始就能抓住重 点，不至于错误地领会学习的内容。2 .拈词法顾名思义就是对题目里的关键词语进行推敲、咀嚼。如书上五年 级上册第18页例2出租车计费问题：“出租车起步价是5元，2 千米以后按每千米1.2元计费。要去的地方离这儿有20千米，至少 需要多少钱？ ”其中词语：“起步价”、“2千米以后”“每千米1.2 元”。这三个关键词揭示了题目的主旨，是全题的核心点。拈住了这 三个词，就是抓住了这道题目的关键。预习时，要求学生紧紧抓住这 三个词，找出解题的方
8、法。3 .图解法即以画图的方式对题目内容做比较直观的演示，以解剖其纵横联 系，突出事理的本质。如“一根5. 9米长的竹竿垂直插入水池中，竹 竿的入泥部分是0.6米，露出水面的部分是1.8米。池水深多少？ ” 这一题的一个重要问题就是要搞清楚事物和环境是怎样联系的。教师 可用教学生画示意图的方法，形象直观地把题意展示出来，再让学生 按图索骥，寻求解题出路，这样对于抽象思维尚不发达、长于形象思 维的小学生来说，最能激起他们的兴趣，使他们从形象的感知中理解 题意，弄清事物和环境的联系，学习解题的方法。4 .类比法即把同类型题目或一组同类题型，拿来做类比分析，使学生的视 野跳出一道题目的范围，在类比分
9、析中举一反三，获得对某方面知识 的规律性认识，培养自学能力。例如“8元钱可以买5千克橘子，1 元钱可以买几千克橘子？买1千克橘子需要多少钱？ ”可以想到100千克黄豆可以榨油40千克，照这样计算，1千克黄豆可以榨油 多少千克？榨1千克油需要多少千克黄豆？ ”再如：“某城市自来水 收费是这样规定的：每户每月用水15吨以内（含15吨）按1.8元一 吨收费,超过15吨的,超过部分按3元一吨收费。方华家9月份交了 45元水费，他家9月份用水多少吨？ ”就可以联想到电费、燃气费、 停车费等的计算方法。指导预习时，就可以采用类比法，以一题带一 组。先以一题为例，揭示学习方法，教给学生规律性知识，让学生通
10、过类比分析，找到共同点，然后依照第一题的学习方法，无师自通。5 .实验操作法在教学中有许多结论都没有直接给出而是要通过具体的操作来 认识。引导学生操作培养学生探究意识和实际能力实际操作能让学生 经历和体验知识的形成过程，同时这也是新的课程标准和课程理念的 要求。例如：预习三角形的内角和时，可让学生先猜测三角形的 内角和是多少度，然后用实验操作法，验证你的猜测是否正确，从而 使学生通过剪拼法、折拼法，度量法等方法科学地找出三角形的内角 和是180。又如：预习圆锥体积计算公式时，让学生制作一个 圆柱和一个等底等高的圆锥，动手实验发现圆柱和与它等底等高的圆 锥之间的有什么关系？在空圆锥里装满细沙将细
11、沙倒入圆柱里让学 生观察看倒几次刚好装满引导学生发现倒了三次就装满了也就是说 三个同样的圆锥的容积刚好是与它等底等高的容积相等。进而推出圆 锥的体积等于和它等底等高的圆柱体积的三分之一。再如：在实际生活中有些物体的体积是无法用我们所学的计算方 法求出来，需要设法找出替代关系用排水法求不规则物体体积的方法 O就能解决现实生活中的实际问题也培养了学生的能力。指导预习要因材而异。针对不同类型的学习内容，预习的方法也 不相同。如：概念型教材重点采用阅读理解法预习，计算型教材重点 采用尝试练习法预习，而几何内容则适合采用实验操作法预习总 之，教师要指导学生学会根据具体的学习内容合理地选择和运用恰当 的方
12、法预习数学，一般以某一种（或几种）学习方法为主，辅以其 它。四、坚持循序渐进，提高减轻预习负担指导预习要因人而异。低年级的小朋友识字不多，应尽量少布置 预习或不布置预习。根据学生的年龄特征和接受能力，我们可以把三 年级作为学生学会预习数学的起点。开始训练时，要突出教师的主导 作用。教师可以在课堂教学中安排适量的时间，让学生在教师的指导 下进行预习，要给学生提出明确的预习要求、步骤，教给学生具体 的预习方法。例如，学习长方形和正方形前，可以要求学生这样 预习：1、阅读课本第28至29页，把你认为重要的语句用直线划下 来，多读几遍，看看是否理解；把不懂得地方做上标记。2、按课本 上的要求，找一找身
13、边的正方形和长方形，利用长方形纸和正方形纸 折一折、量一量、比一比，看看有什么发现，记下来。3、试着回答 课本上提出的问题，会了就标上对号，不会就标上问号。4、第29页 的“课堂活动”你会吗？请试着做一做。5、再一次看书，说说这节 内容重点学习的什么，想想还有什么疑难之处，记下来。这样在老师 指导下的有问题引领的预习，大大提高了学习效率。到了四年级，就 可以把预习活动“置之课外”了，但每课时前要给学生以“预习指南”, 指导学生按预习指南，结合已学到的方法去进行预习，这样一路走下 去，到了高年级，学生就可以独立进行预习了。五、重视成果展示，尊重学生劳动成果如果教师及时地对学生的预习情况进行检查、
14、反馈给予一定的肯 定评价，给予学生激励性的鼓励，从而会让学生获得心理上的满足情 感的喜悦，无形中会激发学生的学习兴趣，进一步促进学生的主动参 与性，使课前预习任务得以较好的完成，使课堂教学效果大大提高了。教师可以亲自课前查，也可以交给小组长检查，更可以当堂展示, 给学生表现的机会，产生成就感，但一定要查。检查展示时应允许学 生展示成果时出错。我常对学生说：“课堂是允许犯错的地方”，在学 习的过程中，正确很可能是一种模仿，而错误绝对是一种经历，真实 而自然，它是通往正确和成功的必经之路。“任何正确的答案和方式, 都是经过曲折探索才得到的，往往在出错和改错的曲折探索过程中， 课堂才是活的。”作为教师，我们一定要给学生自我展示的权利，成 长的机会。相比所谓的正确答案，学生的自主思考更为重要。课堂就 是引领学生由模糊走向清晰，从肤浅走向全面的过程。一旦发现学生 有错误，教师一定要抓住这个良好的教育时机，提示，鼓励，发挥错 误的最大价值。现代科学日新月异，知识的海洋博大无比。我们教师不能也不可 能教给学生所有的知识，但是我们可以教给学生获取知识的本领一一 学会学习，这种学习的技能一旦形成将终身受益。实践证明，只要教 师能有计划地坚持不懈地指导和督促学生预习，学生定能学会预习， 学会学习，随之提高的还有他们的自学能力、学习效率。