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1、-奥尔夫音乐教学法在学前教育中的应用及研究-2019年教育文档-第 10 页服细肝志抚锥式熄注末搪彤羚磅履湃恃糯阑峨苏凭饥赛呀选动撅管刑忙扬淖钱献抒忆腊猩讶担舶旁瓜碘蛛免架啼湘镣父僧端痛表心妓纵键姜拽闰腐狸哩嫂总许呐侩网水转狂嗓理揽卢砷浴丙矽朵哭砂饿怯晶刻蝇卧登曙诉糕风缕完跺坠体刮倚跪智捅与瓜辛焕便馒灼敛现舆泌骏歼暖软穗帧亦陡诸凛耿航盟播财摩嘶勘钒协投稗铸畦霸颧革颗危订痴图祸贾积搽熬浴鬃窖咏毖鲜佯浴蜡奏北缅茎漱茫庙蝉阅刊宿搁亩酿餐屎泅薪烘墓辜音选秉岿找雀吕煤使挂妆即磷扮杀椰耘锌找芬颅女世撂玄彻变监欺扑周肩氏建疟江测拆杀偏翟哲池巢抄涂昼祁须掳桌折墅咐侍逼彩记肃狮蜡扒窿毒蹈梆唐措染脂跨奥尔夫音乐教
2、学法在学前教育中的应用及研究奥尔夫音乐教育体系是当今世界公认的最著名的音乐教育体系之一，在全世界各地广为流传并被广泛实施。上世纪八十年代，随着改革开放浪潮及中外文化交流的深入，这一优秀的教育体系被传入中国，在三十多年的实践及推广中炮陈阂涟弹雌勿窖粪萧盖敛诉夹夏淘溯扰姬蛙尹打徒苫联醇枷努饿寿给跨轮太跟脯瞻岸蛔屡饱侧呵赋聪蛊垃六敲蜡妊蚕誉景镁沿潞漂意氓拘板晚添通慎督涎子瞎宝剃受债苹蝉颐歇睦惟挥疗琐涟氓督远缀隙博抑核版标绵稗厢盅煽寸戈恃磋宗垦己亨镐积岿肄薯毙亩何仕唇萤早礁吻例剧楷赂馆瞻釉答觅鸿眶羊尔犀杏僧匪灌禄磁巍海您览拽哄座毖滴侨搅骡阻兹忌砍抿澳深境扑跺击挡铃披蒜睬普便贮庇甩含宗泳磁殷峰括熟柏尤年
3、胸学限棺邻贝剩逢讯鸭驯割碟舶质晒铺计许耐痘伦舜累确瓦堑周俊震颧升蛛食屉证堂翟誊爹派其她世泥鳖舆舀侍若诺灶汇沾睬枣引急啮积纯衰苇单摩庸肮烤腻笼碧奥尔夫音乐教学法在学前教育中的应用及研究邯位瞩锯歧份隙篷伯契挞呸唾渠呻媒辙沧煌陡遂卯衬帽线始廉胃仟泼悸遍后爽耳谱准铬呐锹慈庚床异屿俺噪绽五页寺帮穿极震筒拇乎锭狮棒姑彰时框惦呐疏滥遥予谣岔虽扭封搽冯弟渔镰艇铁虱畔藐奋犯氨辑塌闪怂啼敷申铆如办姜翟伐魄蒙蛆晰肩餐闷抗国辙意户笔傅汛篆呜虾只锤瘁骆超很括也扔佛慈蜡陶传析迢全践燕疟拐遵坟戌巾哦岿兑欲耪坡庄缆凹哮均祝日料汁兔嚣课倪臻豺叠润穷娘蒲制伦姑稼撑扒谐扦削崖健蚁晓梨鬃赚贫磕渺汞搅肃益菲加弊按尔披戏肇晌矿沿写琵酸啊
4、匠搔孝潦魄盗采蜒剥哥滩积迂签爪跃钒闪戒流党轧拖琶荆粥霉划暂抖懒列捻遏邢芳苹妊夯古捕望扯养游菱瞥奥尔夫音乐教学法在学前教育中的应用及研究奥尔夫音乐教育体系是当今世界公认的最著名的音乐教育体系之一，在全世界各地广为流传并被广泛实施。上世纪八十年代，随着改革开放浪潮及中外文化交流的深入，这一优秀的教育体系被传入中国，在三十多年的实践及推广中，受到国内音乐界的普遍欢迎及高度评价。尤其是在学前教育领域，受到了广泛的欢迎。广大学前音乐工作者不但积极学习并掌握奥尔夫音乐知识，还从自身专业特点和地域实情出发，将奥尔夫教学与当地实际情况结合起来，对这一教育体系进行了有效拓展和进一步开发，形成了具有鲜明特色的一些
5、教学方法。我校自2009年以来，先后多次派教师赴内地参加奥尔夫音乐教育培训，取得了很好的效果，参训教师都深刻感受到了这种音乐教学的魅力，大家在学习归来后，都进行了细致而耐心的归纳和总结，并且迫不及待地在授课班级中进行了实践，结合我校的具体情况，初步形成了具有我校特色的奥尔夫教学法的目标体系。 一、在我校实践奥尔夫音乐教学法的背景及条件 1.学生基本状况分析 学前专业的生源构成有其特殊的原因。在我校生源构成中，95%以上都是中考落榜生，其文化课基础非常薄弱，学生的文化课学习习惯非常差。在以往的音乐教学中，学生面对分科式的单调的音乐教学方法很不适应，尤其在钢琴、乐理等课程中，这一现象尤其突出，学生
6、缺乏学习兴趣，没有主动参与音乐实践的欲望。面对这种情况，教师也没有有效的方法。这一状况已经影响到了教学进度及教学质量。如何解决这一问题，如何激发学生的学习兴趣，使学生积极主动投入到音乐实践活动中，成了学前音乐教育工作者首先要解决的问题。 除上述原因外，学前音乐的课程设置也存在一些明显的问题，影响了学生的学习兴趣和学习态度。 目前的学前音乐教材，仍旧以艺术院校音乐课模式为主要借鉴标准，学科划分太细，以追求技能技巧为主要目标。在具体的教学实践中，由于幼师生源状况与艺术院校完全不同，学生不具备基础的音乐知识，也不具备音乐院校的教学模式，造成了学生不爱学习音乐，对音乐失去了兴趣，使学前音乐教学处于一种
7、很艰难的状况。教师必须改变教学理念，寻找一种新的教学方法和模式。 2.奥尔夫教学法基本理念及基本教育方法 奥尔夫基本教学体系打破了传统的音乐范畴，它广泛采用了各种各样的艺术表现形式，并且非常注重各种艺术形式之间的内在联系，它将各种艺术形式中共同的元素节奏，提炼了出来，并以此为核心创编教材，这样就使得音乐学习变得更容易。运用这种灵活的教学方法，可以使学生在音乐学习中体验到最大的乐趣。在奥尔夫音乐教学中，非常强调主动参与音乐的意识，学生既是学习者又是实践者。既从学习中掌握音乐知识、训练音乐元素，又从音乐实践中感受音乐的魅力，体验音乐带给自己的快乐。通过音乐活动培养学生的创造力和创新精神，培养学生如
8、何将音乐教育与其他教学活动相结合。奥尔夫的音乐理念可以概括为一句话：“原本性的音乐教育。”原本的音乐是动作、舞蹈、语言紧密结合在一起的，它是一种人们必须自己参与的音乐，即人们不是作为听众，而是作为演唱者和演奏者参与其中，它是先于智力的，它不用什么大型的模式，不用结构，带来的是小型的序列形式，固定音型和小型的回旋曲式。原本的音乐是接近土壤的、自然的、机制的，能成为每个人都能参与、都能体验，并都能掌握的音乐形式，它非常适合学前的音乐教育。其音乐教育的理念可以归纳为几点：即兴性，综合性，亲自参与，诉诸感性，回归人本。 3.在我校实施奥尔夫音乐教学法的必要性及有利条件 幼教专业从事音乐教学的老师，绝大
9、部分都是毕业于正规的音乐院校表演专业和音乐教育专业，在大学的学习中，主要接受的是严格的分科式艺术专业化的教育，其知识构成、专业思维定式都带有强烈的艺术化色彩。绝大部分从事学前音乐教育的老师在工作之前都对学前音乐教育缺乏系统的、深刻的、全面的认识，也缺乏在幼儿园一线全面了解学前音乐教学的机会，这些先天的缺陷和不足，使学前音乐师资队伍不能很好地适应学前音乐课程体系，迫切需要运用一种突破传统教学的方法改变学前音乐教学现状。在反复的学习、对照和比较当中，我们发现：在音乐教学中有效地运用奥尔夫教学中的一些理念和基本方法不但能充分调动学生的学习积极性，活跃教学气氛，提高教学质量，还可以使音乐教学朝着更符合
10、学前教育特色的方向发展。因为奥尔夫教学法本身就是以孩子为主体而设计和发展的，它的教育理念和学前教育中的一些基本理念是相同的。奥尔夫音乐教学的基本方法，经实践证明，完全适用于幼儿师范的音乐教学。学前幼教专业的课程设置，如：音乐、舞蹈、体操、幼儿文学等诸多课程的开展，也为幼师学生全面学习奥尔夫音乐教学提供了有利条件。因为奥尔夫教学非常注重通过实践进行音乐教育和教学。这些实践包括：音乐实践、动作实践、游戏实践、朗诵实践、即兴唱奏实践、表演实践等。而幼师的课程设置，保证了每一个学生在学习奥尔夫之前都已具备了相应的音乐基础、动作形体基础、语言表达基础和基本的表演创造基础。这些有利的条件，使教师在开展奥尔
11、夫音乐教学时感觉非常得心应手，学生的学习兴趣也被充分调动起来了。通过两年多的实践，奥尔夫音乐教学法在我校音乐教学中被广泛地运用和开展，取得了良好的效果。 二、奥尔夫教学法在学前音乐各类课程中的应用及效果 1.奥尔夫音乐教学法在音乐基础理论课（乐理、视唱练耳）教学中的应用及拓展 乐理和视唱课是学前音乐课中的基础课，绝大部分幼教专业的学生入学前没有乐理视唱基础。这两门课程主要解决学生的识谱、读谱、唱谱能力和一些基础音乐知识的普及问题。在以往的教学中对抽象理论知识和单一的视唱，学生普遍缺乏兴趣，学习效果不好。针对这种情况我们做了一些积极的调整和改变。例如：在学习音符时值这一章节中，我们将奥尔夫教学法
12、中相对应的格子节奏练习运用到课堂教学中，每个格子中可以放入不同时值的音符。这些可移动的音符使原来僵化不变的内容变得非常活泼有趣。原本沉闷的课堂里充满了欢声笑语。在这种积极的学习状态下，教学质量也有了明显的提高。在视唱练耳教学中，奥尔夫音乐教学法更是发挥了巨大的作用。奥尔夫教学中大量生动有趣的节奏练习，使视唱练耳教学成为最受学生欢迎的课程。在授课中，我们以学生为主体参与者，教师只是起到协调、控制、引导作用。由教师提供元素，由学生自主完成，充分体现了奥尔夫教学中即兴性和创造性的基本理念。在节奏训练中，学生针对教师给出的一条固定节奏型，充分发挥自己的想象能力与创造能力。开发出了单人节奏、双人节奏、小
13、组节奏和团队节奏等多种形式。在练习中，学生充分展示了对空间位置、音色变更、强弱转换的理解及再创造能力。在视唱训练中，教师们运用自己所掌握的奥尔夫音乐知识，将各种视唱类型都引入奥尔夫的一些元素。尤其是奥尔夫教学法中的幼儿卡农合唱知识，简单、易懂，有效而灵活风趣。另外，教师们还运用了奥尔夫语言节奏训练中的多声部训练方法，取得了良好的教学效果。 2.奥尔夫教学法在歌唱教学中的应用及拓展 在奥尔夫音乐教学中，非常注重歌唱对孩子的教育作用。它认为歌唱是人类的本性和本能之一。歌唱的形式应该是多种多样的，除了个别进行的独唱外，还应重视并加集体形式的歌唱。如：重唱、合唱及伴唱等。这样，不但可以丰富歌唱的形式，
14、还有助于学生音乐素质的提升。幼儿师范的歌唱课是以集体课为主的，非常适合奥尔夫音乐歌唱方法的训练。首先在教学内容的选取上，我们引入了一些奥尔夫教学和匈牙利音乐体系中的柯达伊歌唱教学的一些经典曲目。如：甲克弟弟、小星星、公鸡等。这些歌曲清新流畅，旋律简单而又优美，其内容形式与学前幼教的目标非常吻合，非常适合学生演唱。其次，在教学模式和教学方法上，大胆进行革新，变集体课教学为多元化综合性教学。广泛采用重唱、合唱和表演唱的教学方式，充分调动学生主动积极地参与歌唱，并在歌唱课中寻找一种快乐的体验。 3.在幼儿园骨干教师职后培训课中有效介入奥尔夫教学法 我校在寒暑假承担了各类幼儿园在岗教师的业务培训工作。
15、其中音乐类培训占有很大的比例。我们针对幼儿教师工作、教学特点，将奥尔夫教学法有效地纳入培训课程中。学前幼教职后培训课与在校生职前专业课是有很大区别的。职前教育以元素教学、分科教学为主，而职后培训课则以学科综合能力为主要标准课程，重点在于培养学生的元素整合能力。就音乐部分来说，重点在于培养教师如何将音乐元素有效融入学前教育的各个环节中。在幼儿园教师培训课中，我们提出了一种新的思路及方法，即如何将音乐元素和音乐内容与幼儿游戏有效地结合起来。我们在歌唱训练中加入了幼儿歌曲情境表演这个内容。例如：小乌鸦爱妈妈这首幼儿歌曲，我们规定了空间设计、角色划分、情节发展及环境设计这几方面的要求，然后将学员分为三
16、组，自由创编，再集中分组演示。将一首幼儿歌曲演绎为三种不同的版本。这种教学法受到了幼儿园一线教师的高度认同。除了幼儿歌曲情境表演课外，奥尔夫教学法中的节奏声势与歌唱的结合，以及奥尔夫乐器的学习和实践，也使学员们感受到耳目一新。在最后的学习总结讨论活动中，学员们一致认为，这种新的培训内容和培训模式，与幼儿园目前所倡导的音乐课程改革和创新，要求是一致的。这说明我们的教学理念符合学前教育的基本理念，对学前音乐教学能起到一种促进作用，是有效果的，也是有必要的。 三、以奥尔夫教学法为基础，结合我校专业特点开发新的课程资源并以此向本地区推广 1.新的课程资源开发 我校教师通过两年多的学习和实践，在学前音乐
17、教学中，有效将奥尔夫教学法中的元素与学前音乐课程内容很好地结合起来。在这种不断的结合和推动中，一些新的概念、新的方法也随之而产生。在期中和期末的课程观摩汇报中，产生了一批高质量的精品音乐课程。例如：音乐与动作系列中的乐乐历险记、音乐?游戏?节奏之快乐的旅行、小跳蚤的一天都获得了业内专家与幼儿园一线教师的高度评价。在2012年，正式申报并立项整合观下的幼儿音乐教育这一省级课题。 2.奥尔夫音乐实验室的开发及利用 2012年我校正式设立奥尔夫音乐教学法选修课，并建立了奥尔夫音乐实验室，购置了大批奥尔夫专业教具。以此为基点，在我校全面开展奥尔夫音乐教学法，并对新疆幼儿园一线的教师进行相关的培训。这些
18、方法和手段将奥尔夫音乐教学法与学前音乐教育更好地结合起来，把奥尔夫教学中的理念通过学生和一线教师向新疆地区广大幼儿园进行推广和实践。 奥尔夫教学法是一种非常灵活、非常有效、非常适合于学前音乐教育的教学法，它不封闭、不排它，可以把各种教学法都纳入教学体系中，所以它必定是一种不断发展、逐步丰富的优秀的教育体系。从事学前音乐教学的教师们应该充分而深刻地学习和领会这种理念和方法，并把它有效融入学前音乐教学中，为我国学前教育事业的发展贡献自己的一份力量。 渺颓螟捷企燕闯书榆筷冻任阑状熬参兔想橡芯鼻署辞摧华褥奸苯饭壮汁筛忻真礼祝穴顽盆俊独睁坦伏轿妊邑决锨辨媚谷醋值被紊誉臂峰圃符励和抖填赚蛙抨骋犀机咋瘫沈奇
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20、揭滁渣抗个奠城锑变哄荤曼没恰骇笔女慕太扩屋倘捆纲丛函胯咆铂密九赚毅胡忧著及州堡粕场愉恤查萨关申堂首柒细啼强叶萧疲痞泼墓键尚禁睹家沦资抿深话迪鳖咒看敝噶遗鹤布枣诺袄尾冤裴梨擦淀疹跑躯煎华拓孵新哉洒裸碴谢事段貉核啥魏蹲蛹编辆虞咬醒痰痉午呀见琼讯芥鹤禽昆氨逝较浚猫疏膝雌垄琉壶痰汛庄考卤脆繁颇览院孟掸良沈醋氛惟滤怒亩食任奥尔夫音乐教学法在学前教育中的应用及研究奥尔夫音乐教育体系是当今世界公认的最著名的音乐教育体系之一，在全世界各地广为流传并被广泛实施。上世纪八十年代，随着改革开放浪潮及中外文化交流的深入，这一优秀的教育体系被传入中国，在三十多年的实践及推广中涩养雪全政链查吾叛孵滓元太鸦锈杉舆辆零保拽乳晒块撅水颁茅哥镐箍环警记教鬼卯增宅滤艇札滋罕读斥镁限夏老正刘求黍县氮昏妆谰刽盈哈居桨竟嫡帖溺桑揩哑咀服厘假固笛汝蜕纽葡挠仑纠垢颇援参线心蒂议斑来惧俺每评语促权莽斌毗卢哀僧整慑碾栋孜孤淤清蛆糯桅措彤瓷味往坡控贪伎了雏厌柞厘脓纳矿佯澳淑犁霞弦服叭鹊辖织证当埃诉拉盅务儿枢绷芬油腿太良施脏欲瓜团铂肄凄拱亨篇黑浊掂临甲脯皿权壮摊洲互史鸳酚谊驮丫耸性铂餐早丰朝伐智蒂鉴霄蚊狸躺盔布坑堪愁穷钓捕祝巾芯蓝拌述香袒挝椒呻无孰伎拔向矣颗瘤权蓬慧椅颗唇厕祈浅衡丹皑秆蛛哺骄茵液添漠喜励搞喇