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1、大学生心理安康状况 老师心理安康状况调查报告范例 老师心理安康状况调查报告篇1职业倦怠是20世纪70年代美国学者研究职业压力时提出来的一个概念，指在职业环境中，对长期的情绪紧张和人际关系紧张的应激反响而表现的一系列心理、生理综合征。Maslach认为职业倦怠是由三个维度构成的一种心理状态，即情绪衰竭、去个性化和成就感的降低。其中情绪衰竭是职业倦怠的核心成分，指感到情绪情感处于极度疲劳状态。假如这种疲劳的情绪状态长期持续下去，个体就会感受到一些负面的情绪，并对工作对象表现出消极、冷漠的行为，就是去个性化。成就感降低是指在工作中效能感的降低以及对自己消极评价倾向的增长。一、调查缘由职业倦怠存在于很
2、多行业中，中学老师尤其是职业倦怠的高发人群,老师的职业倦怠不但危害身心安康和事业开展，而且严重影响教育事业及整个社会的安康开展。重视和解决老师的职业倦怠问题已刻不容缓，学校就此问题进展抽样调查和深化考虑。二、调查结果与分析p 我校抽样调查问卷共计63份分值标准：A、根本没有这种情况;B、很少有这种情况;C、有时会有这种情况;D、很大程度上有这种情况;E、完全符合。同竞争团队分别设立奖项，让每个竞争团队的教职工都能各尽其才，尽我所能干好工作。只有这样，才能充分调动全体教职工的积极性、主动性，齐心协力，干好工作。2、学校领导班子更加注重校园文化建立，努力打造高效课堂，使一些年轻老师主动走上了专业化
3、开展的新路子，一些骨干老师自觉发挥着模范带头作用，一些老老师也主动写论文、传经历，还有一些中青年老师自告奋勇参加课题实验。所有这些惊喜的变化，都证实了过程性考核量化的合理性和团队竞争鼓励机制的可行性。3.2、中学老师心理安康问题现状分析p 从中学老师心理安康问题现状调查统计(表1)我们发现，心理安康问题检出率排在前五位的是：心理不平衡33.16%;情绪不平衡31.05%;强迫症28.95%;躯体化26.67%;焦虑23.16%。这说明中学老师普遍存在课业负担过重、情绪失调的现象。同时我们也可以看出，如今的学校仍然是一切围绕着分数转-平常班奖金、荣誉与年级平均分名次挂钩;毕业班奖金、荣誉与“升学
4、率”、“重点录取率”挂钩;带重点班与普通班还离不开学生的考试成绩等等。老师在“分数”的高压之下，出现强迫症、躯体化病症以及焦虑，也就缺乏为奇了。再加之在市场经济的大潮之下，超额的付出并得不到高额的回报(特别是那些带普通班的老师)或荣誉(精神的或物质的)的鼓励，心理、情绪不平衡亦在情理之中。理论经历告诉我们，人的心理安康主要取决于身体安康、内心平衡与环境和谐三个方面。身体安康(包括规律的作息、科学的营养以及适时的运动等)是心理安康的根本前提，大多数老师的身体安康行为得不到保障;内心平衡是由认知、情绪和行为三个环节的和谐统一所决定的，它是心理安康的关键，由于某些老师受自我定位、自我经历、人文环境等
5、不良认知的影响，而导致了情绪和行为的不安康;环境和谐是指社会支持的融洽，它是心理安康的保障，由于一些老师呕心沥血或转化差生、或班级管理，但学生考分平平，得不到管理者与同行的认同和肯定，而心理失衡进入心理安康问题状态。从表2、表3我们可以看出，中学男老师的心理与情绪不平衡明显高于女老师，这可能与他们的价值期望、工资、奖金、荣誉、面子强烈有关;中学女老师的躯体化病症、焦虑、强迫症发生率明显高于男老师，这可能与女老师过分关注身体、母爱期望等方面有关。从调查中发现的老师心理安康问题，也反映出了教育部门“家长”作风严重，老师的人际沟通、心理疏导、自我调节等方面缺乏相应的环境与机制;老师身心负荷沉重，日常
6、生活单调，情感生活苍白;家长和社会对老师期望值过高、要求苛刻，使一些心理素质偏低的老师难以承受等等。3.3、老师心理安康问题对学生安康成长的影响 “老师是学生的启蒙者，帮助学生撕开了无知的黑幕，激发他们探究未知世界的愿望，引导他们走向光明的真理之途;老师是学生的安康、幸福和将来的守护者，老师对学生的爱犹如太阳给地球的爱、春雨给庄稼的爱、自然予人类的爱，既温暖又大方，既充裕又静谧，既深沉又绵长;老师是无私和高尚的„„老师的最大幸福就是学生的安康成长。”这段话道出了心理安康的老师对学生培养的作用和自身的价值。那么，有心理安康问题的老师对学生又会产生什么样的影响呢?3.3.1
7、、老师不安康的心态可能直接导致学生的心理障碍美国各级学校的安康问题报告中专门指出：“由于情绪不稳定的老师对于儿童的决定性影响，就不应该让他们留在学校里。一个有不能自制的脾气、严重的忧郁、极度的偏见、凶恶不能容人，挖苦刻毒或习惯性谩骂的老师，对于儿童心理安康的威胁，犹如肺结核或其它危险传染病对儿童身体安康的威胁一样严重”。教育理论经历告诉我们，中小学生明显地带有易感性、易变性和可塑性。一个在学校受到老师心理安康问题影响的学生，在整个一生中都会在心灵里保存着灰暗的心境-如在焦虑的老师调教下，学生也容易变得焦虑、紧张和恐惧;在敌对、偏执的老师手下，学生容易产生相应的敌对、偏执以及缺乏自信和尊严等-一
8、旦在人生开展中遇到相应的情景，青少年时代的失败和蒙受羞辱的记忆就会使他失去挑战的勇气、自信和毅力。一个情感才能开展在中小学就受到压制的孩子，命运就会对他们产生不公正的待遇。在歧视中成长的孩子，不仅学习成绩提不高，而且情感开展也容易扭曲。这不仅会严重影响个人将来的安康与幸福，而且还可能影响别人和社会，诱发不稳定因素，给社会经济的开展和社会秩序的稳定造成严重的干扰和破坏。3.3.2、老师不安康的心态会影响正常的师生关系一项调查说明，有近半数学生对局部老师感到害怕。有些老老师给年轻老师传授经历：“对学生不能太客气了，一开场就得把他们镇住，不然他们就会登鼻子上脸，就会骑到老师头上拉屎拉尿。”有的老师以
9、能让学生害怕为荣，以能把学生管老实为能，为了到达这一目的，有时甚至不择手段，什么训斥、责骂、挖苦、挖苦、罚站、罚值日、打耳光、拧耳朵、掐嘴巴、直至拳打脚踢，各种方法五花八门，无所不用其极。老师和学生之间应该是平等的合作的关系，可是在这些心态不正常、心理不安康的老师的班里，学生感受到的师生关系却是“猫和老鼠”“警察与小偷”“法官与罪犯”“棍子和懒驴”的关系。3.3.3、老师不安康的心态会影响学生的学习态度和生活态度在学校里，老师是影响学生身心安康开展的最重要的环境因素。学生在校的表现，在学习上和生活上的追求，都极大地受到老师言行的影响。著名的“皮格马利翁效应”从正面提醒了老师对学生的积极影响。这
10、是我们每位老师都应当努力做到的，在现实生活中也不乏这样的优秀老师。但同时也应看到，有些老师由于他们不良的言行和心态，带给学生更多的却是消极影响。致使学生对学习、对生活的态度消极，厌学、厌校、厌师甚至厌烦父母、亲人的现象屡见不鲜。有些老师虽然在心理安康方面没有明显的问题，但由于观念上的偏向，导致对学习成绩不同的学生的态度有很大差异。对所谓差生(主要是学习成绩不好的学生)冷言、冷脸，毫无耐心和爱心。这种态度造成的直接后果是，这局部学生的学习越来越差，学习积极性也越来越低。有资料显示，在占学生总数20%左右的学习困难学生中，有相当一局部人的成绩不良同老师的消极态度有关。例如作家三毛上初中时代数成绩不
11、好。有一次她经过自己的努力得到了一个不错的分数，老师疑心她作弊，让她站到讲台上示众，并用毛笔在她眼睛周围画了两个大黑圈，美其名曰：“吃鸭蛋”。从此三毛不仅在心灵中就留下了不堪回首的阴影，而且对学习数学也失去了信心。还有一些经常逃课的学生经过我们的访谈，他们并不是因为这门课学不懂，而是“看不上”所教这门课的老师。平心而论，在学习困难的学生中，有相当一局部人并非不爱学习，他们的成绩不理想大多是与老师的消极态度有关，主要原因来自于老师的错误观念和不安康心理。综上所述，老师的心理是否安康对学生的心理安康有明显的影响。因此，采取各种有效的措施，维护和进步老师的心理安康程度，具有非常重要的现实意义。4、结
12、论与考虑4.1、结论4.1.1、中小学老师心理安康问题整体检出率为22.30%。心理不平衡、情绪不平衡、强迫症、躯体化、焦虑是极其严重的心理安康问题。4.1.2、中学老师存在心理安康问题或情绪障碍，归根结底就是心理才能低下。主要表如今：体育老师职业角色适应不良;情绪不稳定，自制力差;A型性格导致人际关系不良;认知偏向等方面。4.1.3、中学老师人际关系紧张与敏感、抑郁、适应不良、偏执、敌对等心理安康问题也不容无视。4.1.4、中学男老师的心理安康问题发生率略高于女老师，心理不平衡、情绪不平衡以及强迫症极其严重;中学女老师的躯体化病症、焦虑、强迫症发生率又明显高于男老师。4.1.5、中学教育在高
13、考“指挥棒”下，不仅造就了老师不安康的心理，而且也强化了某些老师粗暴的作风。4.1.6中学老师普遍存在课业负担过重、日常生活单调刻板、体育锻炼与文化娱乐活动缺乏等现象。4.2、考虑4.2.1、老师主导着学生的学习与成长，老师的心理安康程度与正确引导直接影响和支配着学生的身心安康。如何对老师进展必要的心理安康教育及其心理安康的环境保障，就显得尤为重要。4.2.2、老师首先是人，其次才是老师。老师也是喜怒哀乐七情俱全的活生生的人，在日常生活中产生心理安康问题不可防止，但如何使他们掌控自我心理向良好的方向开展，进而走进生活、融入生活，进步生活和生命质量，安康而自信地教书育人。值得研究。4.2.3、教
14、育的根本目的是育人，人的活动与心理调节亲密相关，怎样遵循青少年心理、情感开展的易感性、易变性和可塑性轨迹而进展教育，特别是老师在其中扮演什么样的角色，使学生安康而全面开展?需要教育部门和教育人士认真考虑。4.2.4、现行教育评价体系与老师的心理安康问题产生有着亲密的关系，教育的开展与进步呼唤更合理、更科学的评价体系的出台与完善。4.2.5、要转变教育观念，进步老师的心理才能和心理素质是重中之重。如何操作与施行需要周密地研究和实在可行的措施。主要参考资料：1、王极盛 心灵时代M 中国城市出版社 1998年9月2、唐映红等 活出潇洒人生M 中国民航出版社 1998年3月3、陈会昌 竞争社会心理文化
15、透视M 北京师范大学出版社 20_0年4月4、何建明 中国高考报告M 华夏出版社 20_0年45、周建平 从“科学认识论”到“生活认识论”J教育研究与实验 20_2.16、杨永龙 杨建平 关于高中学生心理安康问题的调查分析p 与考虑J教育革新1998.17、陈玉琨 教育质量也会过剩吗?N 文汇报 20_2.4.22 8、陆小娅 心理安康教育其实无所不在N中国青年报.教育科技 20_2.5.24老师心理安康状况调查报告篇2通过对我校26名老师进展的心理安康状况调查。其中22人完成了问卷，22份为有效问卷。调查具有较高的可信度。调查结果说明有12%的老师存在心理问题，73%的老师感到职业压力很大，
16、其中班主任压力大于非班主任老师。考试期间压力大于平时。22名有效问卷调查问卷中，出现职业倦怠的16人，占73%。近一半受访老师认为工作很劳累，出现明显疲劳、记忆力下降、头疼、身体痛、失眠多梦等病症。其中，大局部老师认为影响个人安康状况的最主要因素是工作压力，排在第一位的是来自日常教育教学工作的压力，其次，来自学校管理的压力等。而这种种心理压力进一步加重了老师的身体亚安康的状态。 调查显示，上班时间越早，压力越大，亚安康程度越高。下班时间越晚，压力越大，亚安康程度越高。而且，班主任的心理压力明显大于科任老师;美术、音乐、体育这类老师课余时间相对轻松，其他科任老师都比拟忙，这说明应试教育在一定程度
17、上仍然存在。老师心理压力大，心理安康情况不佳，详细表达为以下几个方面：1.30%的被调查老师反映压力非常大，有42%的被调查老师反映压力比拟大，两者加起来说明绝大局部老师都感觉压力比拟大，老师的压力已经成为我校教育改革必须关注的问题之一。2.73%的被调查老师存在严重的工作倦怠，也就是每10个被调查老师根本上有7个出现了比拟严重的工作倦怠。虽然我们对老师的工作倦怠还没有高度重视，但实际上某些老师的工作倦怠情况已经非常明显，学校很有必要马上采取措施来帮助老师治疗与预防工作倦怠，以进一步进步教学的质量与程度。3.素质教育的一个重要方面就是学生的心理安康，而从调查结果来看，有36%的被调查老师自身的心理安康状况不佳。心理安康状况不佳的老师如何去培养心理安康的学生?我们又如何能保证这批老师的教学质量与效果?因此，在我们推行教育与教学改革的同时，必须高度关注老师的心理状况。4.虽然有62%的被调查老师的生理状况比拟好，是一件值得欣慰的事情。但是，我们也要看到，还有38%的被调查老师的生理状况不是很理想，高血压、高血脂、高血糖等情况在我校还很严重。学校有必要进一步加大力度，采取措施来确保老师的生理安康，平时注重组织老师参加体育活动等。是什么影响着老师的心理安康呢?通过问卷反映了产生的原因：下一页更多精彩“老师心理安康状况调查报告”第 12 页 共 12 页