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1、-兵车行(人教版高二必修)-教案教学设计-第 9 页兵车行(人教版高二必修) 教案教学设计 一、教学设计 （一）教学目的： 1培养学生诵读的兴趣，使学生在诵读中感受形象、再造形象，加深对作品内容的理解。 2联系时代背景和社会环境，了解统治者连年用兵给人民带来的深重苦难，体会诗人忧国忧民的思想感情。 3在比较阅读中对李白和杜甫两大诗人进行研究性学习。 （二）教学重点、难点 在诵读中加深对作品的理解，并把对诗歌的理解通过诵读表现、传递出来。 （三）过程安排： 1通过学生的反复朗读，教师进行适当的指导和点拨，让学生在朗读中挖掘诗歌中的信息，对其进行补充空白、细节，进行创造性的想象，使诗歌形象化，加深
2、对诗歌的理解。 2体味诗歌语言和诗人忧国忧民的思想感情以及诗人的创作风格，通过听录音朗读让学生自己在朗读过程中试着读出这种感情。 （四）方法、手段： 1朗读。通过反复朗读让学生自己慢慢品味，教师作适当引导和点拨。 2学生互相评价朗读。在此过程中引导学生体会诗歌的感情基调。 3让学生发挥创造性想象，进行角色扮演。假设学生是诗人或者是诗中人物，发表感想或进行其他形式的表演，让学生加深对诗歌的理解。 二、教学实施 （一）导入：解题、简单介绍杜甫及作品背景歌行，古代诗歌的一体。汉魏以下的乐府诗，题名为“歌”和“行”的颇多，二者虽名称不同，其实并无严格的区别。后遂有“歌行”一体。其音节、格律，一般比较自
3、由，形式采用五言、七言、杂言的古体，富于变化。“行”是乐曲的意思。 杜甫的一生，大部分是在忧伤和痛苦中度过的。唐玄宗天宝五载(746年)来到京城长安后，政治上屡屡受挫，经济条件也日益恶化。这使得杜甫对现实黑暗的认识一天天加深，思想感情一天天地接近人民，诗风也跟着发生了显著的变化。这期间，他写了很多以战争为题材的诗。兵车行是第一篇为人民呼喊的杰作，它记录了统治者的“开边”政策给人民带来的深重灾难。 兵车行这首诗是杜甫在天宝十一年（752）年困守长安时候所作。关于诗的背景，一般有两种说法，一说是玄宗用兵征讨吐蕃，一说是征讨南诏，多取后一说。资治通鉴载：“天宝十载四月，剑南节度使鲜于仲通讨南诏蛮士卒
4、死者六万，仲通仅以身免。杨国忠掩其败状，仍叙其战功。制大募两京及河南北兵以击南诏。人闻云南多瘴疠，未战，士卒死者十八九，莫肯应募。杨国忠遣御史分道捕人，连枷送诣军所。于是行者愁怨，父母妻子送之，所在哭声震野。” （二）课文诵读，初步感知： 1教师范读(也可听艺术家朗诵录音)。 2学生试读、齐读，在此基础上练习背诵，有表情地诵读。 3诵读点拨： (1)把握基调：这是一首歌行体诗，旨在揭露当时的最高统治者连年发动“开边”战争，而使人民深受其害。诗人的情绪是怨愤的，这是全诗的基调。 (2)诵读指导：第一段写亲人送别出征的战士，朗读时声音应沉重些。段尾，诗人的怨愤之情初现，应用升调读。第二段，“点行频
5、”三字为下文叙事的总纲，须重读。以下皆用“行人”的口气读，要注意区分叙事句和抒情句的语气。第三段先写秦兵家庭的困难，朗读时速度不宜快。“长者”句用较柔和的声调，“且如”句要作低回之势，至“租税”句稍稍振起。后半段令人悲痛欲绝，声调凄楚。结尾四句是全诗的高潮。“君不见”应重读，“古来”句道尽战场惨景，集中表达“行人”和“诗人”的怨愤，要缓缓读出，“无人收”三字乃血泪铸成，尤应重读。 4要求看阅读提示注解等各方面内容，准备老师的提问: （1）要完整地叙述一件事，就要抓住这件事的几大要素：时间，地点，人物，前因，后果。本诗是一首叙事诗，它叙述了一件什么事，哪位同学率先回答？ 明确：它讲的是唐玄宗天宝
6、年间，朝廷穷兵黩武，为了和南诏继续作战，在长安一带大肆征兵所造成的惨痛后果。 （2）大肆征兵，老百姓生离死别的画面可以用文中的哪些诗句来描述？ 明确：诗歌的第一段 （三）分析诗歌第一段 1学生齐读，正音“耶”、“干”，释义“耶娘”、“妻子”、“干”。 “耶”通“爷”，父亲。 “干”读“gn”，冲。 “妻子”，妻子和子女。 2问：“耶娘妻子”相送时为什么会“牵衣顿足拦道哭”？ 明确：这不是一般的相送，很可能是生离死别。 3老师追问：这一点可以从后面的哪些诗句得到印证？ 明确：“去时里正与裹头，归来头白还戍边”、“边庭流血成海水，武皇开边意未已”、“君不见青海头，古来白骨无人收”。 4问：“尘埃不
7、见咸阳桥”一句中的“不见”可否理解成咸阳桥特别卫生、一尘不染呢？ 明确：不对，应该说明了当时被抓的“行人”和相送的亲人之多，扬起的尘埃淹没了咸阳桥。 5要求学生展开自己的想象力，用自己的语言来描述这一送别场面。 （四）分析诗歌第二段 1指名读，由学生评价。 2问：“道旁过者问行人，行人但云点行频”一句中的“道旁过者”、“行人”可能指何人？“点行频”何以见得？在诗中有没有具体的描述？ 明确：道旁过者-杜甫 行人-征人 点行频-“君不闻汉家山东二百州，千村万落生荆杞”。 3“点行频”的根本原因是什么？ 明确：“武皇开边意未已，边庭流血成海水。” 4问：“武皇”指何人？上述诗句说明了什么？ 明确：借
8、指唐玄宗，含蓄地表达了对以唐玄宗为代表的唐皇朝统治者“开边”政策的指责。 （五）分析诗歌第三段 1让学生齐读后说说这一段中哪些诗句给你留下了深刻的印象？ 学生回答最后一句，“新鬼烦冤旧鬼哭，天阴雨湿声啾啾”，怪怕人的！ 老师补充：第一段写人哭，这一段就写鬼哭了。连鬼都哭，你说惨不惨？ 2问：对于这样的惨相，役夫是否“敢申恨”？ 明确：不敢，敢怒不敢言。 老师追问：最终有没有“申恨”？ 明确：有。 不敢申恨可最终还是申述了，把征夫的苦难和恐惧的心理表现得淋漓尽致。 3问：“信知生男恶，反是生女好”一句是否表明了杜甫走出了“重男轻女”的封建传统观念？ 明确：中国老百姓一贯重男轻女，生男则喜，生女则
9、悲。重男轻女是封建社会的普遍现象。现在倒好，怕生男，只想生女了。是什么造成老百姓这一传统观念的转变呢？-战争！残酷的而又无休止的战争使老百姓心灰意冷。老百姓对战争的怨恨与控诉，通过这句诗深刻而又凝练地表达出来了。 （六）小结：诗人通过设问的方法，引出征夫的满腔悲切和哀怨的倾诉。前文的凄惨场面是诗人亲眼所见，下面的悲切自诉是诗人亲耳所闻，增强了诗的真实感。“点行频”是全诗的“诗眼”，点出了造成百姓妻离子散、征夫牺牲、土地荒芜的根源。接着，由征夫之口，从三个方面控诉了战争造成的巨大灾难。最后，又以哀怨的语调，描述了古战场上的悲惨现实。其情其景与开头悲怆场面相呼应，诗人那饱满酣畅的激情得到尽情抒发，唐王朝穷兵黩武的罪恶得以淋漓尽致的揭露。 车声隆隆，马鸣萧萧，似乎还不曾消逝兵车行所描绘的战争给人民造成的离乱之苦，让我们从中体会到了诗人忧国忧民的情感。现在让我们听着录音朗读，再一次体味诗歌沉郁怨愤的基调。 （放录音） 板书设计：兵车行 杜甫 1、送别场面 2、征夫控诉天怒人怨 3、悲惨生活 “行人但云点行频”、“武皇开边意未已”