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1、教育心理学心得体会集合9篇教育心理学心得体会集合9篇我们从一些事情上得到感悟后，可以记录在心得体会中，这样有利于培养我们考虑的习惯。很多人都非常头疼怎么写一篇精彩的心得体会，下面是WTT整理的教育心理学心得体会9篇，仅供参考，欢送大家阅读。教育心理学心得体会 篇1这学期我在教学之余读了一本非常有意义、对工作特别有帮助的书教育心理学，书中广泛吸收了国内外教育心理学的研究成果，集中阐述了教育、教学过程中的心理学问题，其研究目的在于效劳教育。通过阅读本书，我有以下收获：一、学习教育心理学的重要性。教育心理学指出教育心理学研究为教育工作提供了理论根底，教育在心理开展中起着主导作用，教育要适应受教育者的
2、心理开展特点；分析p 了中小学生与成人学习的特点；强调了老师通过认真学习心理学，可以系统而全面地掌握学生认识过程的规律，使老师可以根据小学生的年龄和心理特点，在课堂教学中采取相应的措施。作为一名老师，只有理解了这些，才能为学生创造出更适宜的学习环境，更好的进步教学效率。二、理解学生的心理是做好教育教学工作的根底。1、有助于我们进步教学工作质量。人的任何活动都是由一定的动机所激发并指向一定的目的的，学习也不例外。学习是复杂的心智活动过程，牵涉到整个智力因素和非智力因素的参与。比方感知、记忆、思维、想象等智力因素，构成直接参与学习活动的智力系统。而这些非智力因素，构成了与学习相关的动力系统。其中的
3、动机那么是学习活动最根本、最主要的心理动力。心理学研究说明，学习动机强的学生，必然在学习活动中表现出较高的学习积极性，他们在学习中能专心致志，具有深沉持久的学习热情，遇到困难时有顽强的自制力和坚强的毅力。因此，要进步学生的学习程度，就必须千方百计调动学生的内驱力，激发培养他们的学习动机，进步学习效果。进步教学工作质量是科学性与艺术性相结合的工作，并不是仅仅掌握某学科的知识就能胜任、驾驭的。这就需要老师掌握并运用一些心理学原理来施行教育教学策略。比方学生在学习的过程中，他们的兴趣、情绪、意志品质和最正确的学习时机，都要求老师采用最正确的手段以优化影响学生学习效果的各种因素。这时，就需要理解学生赖
4、以进展信息加工一些主要心理过程，获取知识和开展才能的规律，以及相关非智力因素情况。2、有助于我们进步思想教育工作的效果。学习过心理学的老师，就可以掌握学生品德形成的规律，及在各种因素影响下形成的心理特点，按照共产的相貌来塑造一代新人，可以更有针对性地对学生因材施。也就是说，老师理解了不同时期、不同年龄学生的心理，才能助长学生的优点，矫正学生的缺点。此外，本书还提到了心理学的研究方法，如观察法、实验法、调查法、总结法等，可以说从理论上归纳出了研究教育心理学的详细有效的方法。三、利用科学的方法，培养学生的学习兴趣。教育心理学指出：“通过引入难度适宜，具有启发性的问题，制造学生心理上的不协调，激发其
5、好奇和求知的欲望；帮助学生建立合理的目的体系和积极地学习期望，有效的激发学生的好奇心、兴趣、求知欲、自尊心、好胜心、信念、理想等”。作为老师，只有理解了学生“内部动机”的作用，才能有目的、有方案的创设某些外部条件如有效利用反应和评价、合理利用奖励和惩罚等活动来激发学生的学习动力，让学生边厌学为乐学，变被动为主动，从而有效激发他们的学习兴趣，进步课堂教学效率。四、“罗森塔尔效应”的心理预期罗森塔尔效应，又称“皮格马利翁效应”，指老师对学生的爱、关心和期待在教育效果上所产生的一种潜移默化的作用，有助于学生学习进步，使学生更加自尊、自信、自爱、自强，激发学生的学习热情。老师真实的爱有助于学生智力、情
6、感、个性的顺利成长，老师的嫌恶将导致学生智力衰退、精神痛苦，所以我们要把每个学生都看作“雕像”，对每个学生都寄托期望，并给予适当的心理暗示，使学生可以向着自己所期望的方向开展。五、遗忘的规律的启示记忆的加工过程有三个不同阶段，感觉记忆、短时记忆和长时记忆。来自环境的信息首先到达感觉记忆系统，这时的信息假如被注意那么进入短时记忆系统，短时记忆系统的信息经过复习便可进入长时记忆系统。从理论上讲，信息是可以在长时记忆系统中永久贮存的，但是，在现实生活中，我们还是常常体验到知识的遗忘。遗忘的进程是不平衡的，在记忆的最初时间内遗忘很快，以后逐步缓慢。理解了遗忘的规律，科学复习和有效记忆尤其重要。我们带着
7、学生及时复习，合理分配复习时间，进展回忆，进展反复阅读相结合，采用记笔记等方法，实现记忆恢复，战胜遗忘。教育心理学内容非常丰富，很多知识都非常专业，作为一名老师，这本书非常值得我去研究和学习， 我会运用这本书里面的知识，正确运用有效的评价和适当的表扬正面引导的外因作动机的诱导，促使学生的认知兴趣得到开展，形成稳定的、积极进取的人格特征。在教学过程中培养学生的整体素质，从而健全他们的人格。今后我还要继续研读它。教育心理学心得体会 篇2阅读了教育心理学，觉得很有收获，对自己今后的教育教学工作很有帮助。本书是以教育心理学为主线编写的，但也用一定的篇幅讲述了学习教育心理学所必需的普通心理学和儿童心理学
8、的有关知识，其内容严密结合中小学实际，且针对性强实用性强,便于自学。在通读本书后，对教育心理学的研究方向，原因及研究方法将会有一定的理解，另外关于书中涉及的普通心理学及儿童心理学方面的知识，相信对于理解教育心理学方面的内容也是有帮助的，因此我对本书中有关教育心理学方面的内容谈谈我的理解及感受。我在书中没有找到作者对教育心理学的明确定义，而是通过介绍教学过程，通过与邻近学科的比拟向我们展示教育心理学的性质作用和意义。教育心理学与教育学不同：教育学研究的是教育过程的一些根本规律，而相对应的，教育心理学那么研究在教育教学条件下学生心理活动的规律及应用。这两个学科比拟好区分，我的认识是教育学更多的是重
9、宏观的角度去研究我们的教育教学，而教学心理学已经进入到了我们的教学过程。教育心理学和普通心理学、儿童心理学的关系可以说是非常亲密。教育心理学是以它们为学科根底的，却不好说谁包含了谁，谁附属于谁。教育心理学更好的帮助了我对学习过程和学习资进展设计、开发、运用、管理和评估的理论和理论。在通读这本书后，我对教育心理学的内容主旨，研究方向，原因及研究方法有了一定的理解，另外关于书中涉及的普通心理学及儿童心理学方面的知识，对于我在理解教育心理学方面的内容也有很大的帮助。首先，关于教育心理学的研究方向。心理学作为研究人的心理现象，提醒人的心理活动规律的科学，其内容是丰富多样的。教育心理学，是心理学体系中与
10、教育工作关系最亲密的一个分支，要想知道它是研究什么的，就需要对它的对象，性质，内容，范围和任务做全面的考察和理解。这本书谈到教育心理学的对象，是由于受教育体质开展和心理开展是严密相关的，所以教育心理学也要联络到体质开展方面的有关问题。此外，教育过程也可以说是师生协同活动的过程,而且老师在这种活动中起着主导作用,因此,关于老师的心理学问题，也是教育心理学应该研究的一个特殊领域。而教育心理学的性质应该是由它的研究对象决定的，即“教育心理学是兼有社会科学和自然科学两种性质,而且是以前者为主的一门边缘科学”。不同社会制度国家的教育，对心理学的要求也共同点和不同点，这在一定程度上就影响了教育心理学的内容
11、和范围。根据我国的教育方针和目的，我们的教育心理学的内容和范围是完全适应于我国的社会制度的要求的。教育心理学的任务就是提醒教育理论过程中的心理活动的规律和促进整个心理科学的开展。由此可见，教育心理学是以教育对心理学的要求为出发点，以解决教育理论中的心理学问题为目的的。教育心理学心得体会 篇3学科教育心理学这门课程是北京市十二五中小学老师公共必修课的一门课程。通过学习这门课程，我学到了很多专业知识，也对学习中的很多方面有了新的认识，下面是我学习的心得体会：学科教育心理学在构造上分为两大局部;学习心理、学科的教与学。学习心理又包括八章内容，分别为：学生心理开展与个体差异、学习与学习理论、学习动机、
12、知识的学习、技能的学习、学习策略、问题解决与创造性、态度与品德的学习。这八章内容又可以组合成三个模块：学生心理开展与个体差异、一般学习心理和分类学习心理。第二局部学科的教与学包括八章内容，分别为语文、数学、英语、科学、地理、艺术、体育与安康。内容全面，通俗易懂，无论教学哪个学科，都能从中找到合适自己的方法。学习了学科教育心理学，深有感触，这本书中提到的很多的教学机制、教学理念，与我们的教育教学息息相关。学后使我的业务程度有了进一步的进步，对学生的心理以及学与教的心理有了更深化的认识。教学是教与学的统一，只有老师和学生们的积极配合，才能到达教学的完美结合。我一直从事低年级语文、数学的教学工作。在
13、平常的单元检测中发现每次检测丢分最多的题型总是阅读。怎样才能进步学生的阅读效果，掌握更好的阅读方法就成了我教学中的重点工作。学习了语文学科教与学的内容，尤其是阅读的教与学这一章节，理解到阅读是人类从字面符号获取信息的活动，是一种极其复杂的认知加工过程。老师要学生如何阅读才有效。在平常的教学中我进展了简单的尝试：1、培养学生的阅读兴趣。兴趣是学习的内在动力，家长和老师应合理的提出阅读要求，鼓励和引导孩子阅读课文，在文章的阅读中应要求学生可以把各句联络起来读懂一段话、甚至一篇文章，可以理解句与句之间的联络，能从句与句之中体会作者的感情。作为老师，我们有责任让孩子们爱上阅读。有人说自主阅读就是开拓精
14、神空间，确实，要开拓视野、汲取知识，光靠学习课文是远远不能到达目的要求的。同时，我们在教学中不难发现，课外阅读多的孩子，对很多问题、很多事物都有自己独到的想法和见解，而且语文阅读才能和写作才能都强于其他孩子。所以，要想进步学生的阅读才能，首先得培养学生广泛阅读的习惯。阅读才能的强弱与获取知识、增强学习兴趣、增长见识、进步自学才能有着重要的关系2、重视课外积累，拓展阅读视野语文学习是一个长期积累的过程。阅读教学中的语言积累，不仅要对教材中的内容进展阅读积累，还要在用好教科书的根底上，适当地引导学生搜集资料，阅读文章，推荐读物，以拓展学习内容，进步学生的阅读才能。积极提倡培养学生广泛的阅读兴趣，扩
15、大阅读面，增加阅读量，鼓励他们广泛涉猎课外读物，以到达拓展阅读视野，积累语言知识的目的。我们学校参加了整体阅读-课内拓展的课题研究，每次课文讲解，我都结合百草园一书中的相应文章进展拓展阅读，并且找出一个主要问题，训练学生从短文中寻找答案。教育心理学心得体会 篇4职业教育心理学是教育心理学的重要分支，也是教育心理学在职业教育领域的积极拓展。又称职技术教育心理学，是职业教育的主要理论根底之一。其研究内容涵盖了职业教育心理学的学科根本理沦问题、职业教育教学心理、职业院校学生学习心理、职业培训心理、高技能人才培养问题、职业教育心理学课程建立、教材建立与教学改革研究等方面。在李老师给我们上的三堂关于职业
16、教育心理学的课程中，先给我们阐述了什么是学习，然后大家一起讨论举出了很多例子，加深了我们对学习的理解，后面晚上的一堂课老师主要给我们讲了职业教育心理学的开展历程等等，让我们更加深化地理解这门课程的内涵，几堂课下来，我们都受益匪浅，真是应了一句名言：听君一席话，胜读十年书！首先在关于学习的讨论中，很多同学举了一些比拟通俗的例子，例如看书，做家务等等，也有同学从其他更抽象的角度，比方说眺望，观察，反思等等，这些都有学习的成分。学习是透过教授或体验而获得知识、技术、态度或价值的过程，从而导致可量度的稳定的行为变化，更准确一点来说是建立新的精神构造或审视过去的精神构造。上面这是比拟专业的说法，通俗的讲
17、学习就是从有到无，获得一些新的东西。后面老师主要给我们讲述了职业教育心理学的开展历程并且介绍了几个著名的人物，以及一些关于学生心中理想老师的调查等等。这些让我们理解了职业教育心理学这门课程的来龙去脉，从而为以后的学习做好铺垫。关于理想老师的调查说明大多数学生希望有一个幽默，公正，上课不仅能讲述书本知识也可以传授一些其他方面的知识的老师，并且希望师生能打成一片，从而形成良好的学习气氛。在这三堂课中，给我印象最深的就是关于学习的讨论，让我有了一些新的认识，希望在以后的课程中能收获更多。教育心理学心得体会 篇5假期我再一次的阅读了教育心理学这本书。通过阅读，我进一步的认识到了老师心理安康的重要性。老
18、师是学校心理安康教育的推行者，一个成功的老师，除了要有渊博的学识和优良的教学技能，还要有健全的人格和高尚的品德。老师的言行对学生有很大影响，在他们的心目中，老师是智者什么都懂；是能者什么都会。老师的穿着举止，言谈风度等，都会使学生受到深化的影响。人格健全的老师，能在课堂中创造一种和谐与温馨的气氛，使学生如沐春风，轻松愉快，而人格不健全的老师，只能在课堂上造成一种紧张或恐惧的气氛。老师的职业特点决定了老师各方面的压力都很大，通过学习，知道了老师要擅长做好自身的心理调节及保健工作，理解自我，对待自己的优缺点；学习掌握心理调节的方法，学会缓解心理压力；调整情绪，保持心理的平衡；擅长选择自己心情愉快的
19、角度去考虑问题、处理问题，建立起良好的人际关系；培养多种兴趣与爱好，陶冶情操，只有这样，才能以积极安康地工作热情投入到教学活动中去。老师是文化的传递者。“师者，所以传道、授业、解惑也”，这是从知识传递的角度来反映老师的重要性。其次，老师是典范。学高为师，身正为范，学生受教育的过程是人格完善的过程，老师的人格力量是无形的、不可估量的，老师要真正成为学生的引路人。第三，老师是管理者。老师要有较强的组织领导、管理协调才能，才能使教学更有效率，更能促进学生的开展。第四，老师要富有爱心，作为一名老师，对学生的爱应是无私的、平等的，就像父母对待孩子。老师还要擅长发现每一个学生的闪光点和开展需要。最后，老师
20、是学生的心理辅导者。因此，老师必需要懂教育学、心理学，应理解不同学生的学习心理特点，选择科学合理的、合适本班学生的学习策略，并在上课过程中多加考虑，适时改良教学方法和策略，以艺术的目光去对待教学，争取精益求精。在新课程改革的背景下，一定要认真地贯穿新的教学理念，以学生开展为本，以新的教学姿态迎接新的挑战，使学生的身心都能得到安康的开展。教学的目的就是教书育人。人格的培养对学生来说是最重要的。为了让学生形成安康的心理，老师就要不断完善自己的人格，不断提升自己的人格魅力。我想这都是将成为我更加努力的动力，我会把学习中得到的体会理论于我的教学工作中。教育心理学心得体会 篇6在假期中，我通过校视通学习
21、了教育心理学这门课程， 通过学习这门课程，我学到了很多专业知识，也对学习中的很多方面有了新的认识，下面是我学习的心得体会：教育心理学是一门介于教育科学和心理科学之间的穿插学科，它的研究对象是教育过程中的心理现象和规律，包括受教育者的各种心理现象及其变化和开展规律，以及教育者如何通过这些规律对受教育者进展行之有效的教育。本学科的研究有助于促进整个心理科学的开展，对教育理论有重要的指导意义。同时，这也是心理学专业的学生必修的一门专业课，在整个心理体系中占有重要的位置。我先谈谈对教与学的心理学的认识，当然这些是来自对书上内容的吸收和考虑。学与教的心理学是一门把学习心理和教学心理两个分支学科结合起来，
22、说明学生的知识、技能和品德的习得过程，以及老师如何为学生有效学习创设适当条件，促进学生的知识、技能和品德学习的心理学新学科。它是研究学校教育过程中学生的学习活动及与之相关的心理现象及其规律的科学。它涉及学校教育过程中的一切心理现象和规律。一方面深化的体会到教与学这是两个互相影响和促进的过程，对于我们重点研究学校教学或更细些的课堂教学和我们这么多年的学习生活体会是一致的;另一方面，我也认识到教学它是一个完好的过程，而在每一个过程都应当有正确的理论去指导，这样才能更好地促进教学。教与学的心理学与教育学不同：教育学研究的是教育过程的一些根本规律，而相对应的，教与学的心理学那么研究在教育教学条件下老师
23、与学生心理活动的规律及应用。个人收获和体会：学与教的心理学提醒出教育过程中应当理解学生的特点，并且阐述了这些特点对教学过程会产生何种影响。作为一名老师,理解学生、理解学生的学习，学会如何有效指导学生学习将是他职业生涯中最重要的事情。教与学应是不别离的，它就是一个共同体,有助于我们更好地认清教学的本质。学会全面地去洞察一切，学会将教学置于“共同体”中，学会在整体中去把握;不再教学别离，既要认识到自我的局限，又要擅长去开掘自身的潜能。培养学生的思维才能、逻辑才能、表达才能、思辩才能、交际才能和创新精神那么永远是教学最本质的核心。教育心理学心得体会 篇7一、什么是阅读？贾冠杰在外语教育心理学中提到，
24、心理学专家认为：阅读和智力有着非常亲密的关系。阅读是读者和作者互相交际的言语活动，是获取知识开展智力情感的重要途径和高级神经系统的心理活动。-认知心理学非常重视阅读的内部心理活动过程，认为阅读是语言与思维互相作用的过程。心理学家对阅读的理解不尽一致，但一般认为，“阅读就是理解一段一气呵成的话语意义的过程；它涉及到广泛的知识，远不止把已理解的字词的意义串联在一起。”从以上我们知道，中文的“阅读”是“看”和“领会”文章意思；英文“read”有“看”和“朗读”两个意思；从外语教育心理学来看，阅读是一种心理和思维活动。程晓堂老师曾在教育部远程培训中对“认读、朗读、阅读”有过这样的解释：“认读主要是认读
25、单词，就是说我看见一个单词以后知道它的意思，不一定朗读出来，可以不出声。比方说我看见一个duck，我知道是鸭子的意思，这就是认读了。那么朗读是要把它读出来，朗读既可以读单词，也可以是朗读句子，还有朗读课文、朗读故事，都叫做朗读。朗读就是念出来，念出声来。念出声来的目的不是去理解，而是比方说练习语音，或者是练习语感，主要是从这个角度或者为将来培养口头表达才能做一些准备，所以这是朗读。最后就是阅读，阅读严格来讲是silent reading，或者是默读。它实际上就是只看文字去理解文字的内容，或者是从文字中获得信息，这叫阅读。”从以上结论中我们可以看出，阅读的根本形式应该是眼睛看，心里想。二、小学英
26、语阅读教学的目的是什么？我们先来看看“英语阅读”的目的是什么？读一般有两个目的，一是给人们带来外语知识、文化知识和思想，二是给人们带来乐趣。-阅读可以扩大我们的视野，丰富我们的知识和语言经历。贾冠杰，外语教育心理学我们再来看看小学英语阅读教学的目的.是什么？英语课程标准指出，语言技能是构成语言交际才能的重要组成局部。语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用才能。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能；这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、互相促进。学生应通过大量的专项和综合性语言理论活动，形成综合语言运用才能，为真实语言交际打根底。我们知道小学生，特别是中国的小学生学英
27、语需要大量的接触各种各样的语言素材。由于我们中国学生学外语这种自然的学习环境还不是特别理想，所以需要大量地接触英语。那么接触英语重要的途径就是阅读。所以我们在小学阶段，即便是低段，我们也应该安排一些小故事，让学生来阅读、来表演，这样可以通过学习故事、表演故事，有更多语言输入。程晓堂，新课程国家级小学英语远程培训所以我们可以得出以下几点：1、读是四种技能之一，学生综合运用才能的形成离不开阅读才能的培养。2、阅读是扩大语言输入量的有效途径。从听说读写四项行为来看，单位时间内承受信息量最多的行为是阅读。3、稳固学过的知识，如：词汇、语法、交际用语等。4、有趣的阅读材料还能给人带来乐趣，可以激发和保持
28、学生的学习兴趣。5、通过阅读可以培养学生相应的学习策略。三、阅读教学的方式根据前面讨论的阅读教学的目的，阅读教学的方式应该是两种，第一种方式把阅读材料放在每一单元的前面，作为一个单元学习的开场，在阅读材料中包含了本单元的新词和新句，如北师大版的“先锋”教材和外研版“新标准”教材，在单元后面所有的学习内容和学习活动是围绕故事来开展的，这种方式被称为“基于阅读的教学”，也就是故事教学；第二种方式是把阅读材料放在一个单元的后面，作为复习稳固进步的一种素材，或者叫做一种阅读学习的材料，来给学生提供一个进一步稳固和补充的时机，帮助学生内化新知识点，培养学生英语阅读的兴趣和初步的阅读才能。四、阅读教学中应
29、该注意的问题1、处理好阅读与听读的关系。经常有老师问到，学生阅读的时候要不要听录音呢？对于这个问题程晓堂老师在教育部远程培训的时候曾说过，读不听，听不读。课堂常见的是一边听录音一边看书，但是根据他学习的一些著作里面说这种方式其实不理想。俗话说心无二用，你到底是听还是看。你只有一个注意力，包括我们如今看电视，电视上底下有字幕，你很难说我是看懂的还是听懂的，所以要把它分开。他建议可以听也可以读，但是不把它两个都搁在一起。什么时候搁在一起呢，比方这个故事处理完了，放松一下，一边听一听，同时看看，这个也是可以的。但是总体来讲，在前面的时候听和读要分开。2、处理好阅读与朗读的关系。也有老师经常问到阅读的
30、时候要不要让学生朗读呢？在这里还是来引用程晓堂老师的话，朗读故事主要是培养语感，为口头表达奠定一些根底。作为故事教学的后面的环节是可以的，但是不宜太突出，或者是有的老师甚至认为读故事就是要学生朗读故事，目的就有点偏向。阅读和朗读的区别是很大的，阅读我们叫silent reading，朗读是reading aloud，这是不一样的。过去我们容易混淆，希望大家在以后的教学中尝试一下，尝试一些不同的做法。3、对学习困难的学生可采取合作的方式。学生是有差异的，着我们必须成认，所以在阅读教学过程中可以先这样要求：尖子学生能独立阅读并完成理解练习，能朗读、表演、仿写等。中等学生能读懂并完成阅读理解练习。中
31、等偏下的学生能在老师的指导下或同学的帮助下完成阅读理解练习。4、注意根据学生的年龄特点，培养初步的阅读策略。教育心理学心得体会 篇8本书是以教育心理学为主线编写的,但也用一定的篇幅讲述了学习教育心理学所必需的普通心理学和儿童心理学的有关知识其内容严密结合中小学实际,且针对性强实用性强,便于自学。 在通读本书后,对教育心理学的研究方向,原因及研究方法将会有一定的理解,另外关于书中涉及的普通心理学及儿童心理学方面的知识,相信对于理解教育心理学方面的内容也是有帮助的。但是鉴于我们教育心理学的学术沙龙主要关注教学心理。学生心理及差异心理,因此我就主要对本书中有关教育心理学方面的内容谈谈我的理解及感受。
32、首先,关于教育心理学的研究方向。心理学作为研究人的心理现象,提醒人的心理活动规律的科学,其内容是丰富多样的。教育心理学,是心理学体系中与教育工作关系最亲密的一个分支,要想知道它是研究什么的,就需要对它的对象,性质,内容,范围和任务做全面的考察和理解。其次,关于学习教育心理学的目的。老师为什么必须学习教育心理学呢?我在读完以后有这样的认识:第一,是因为老师要形成优秀的心理品质必须学习教育心理学。本书所要强调的是,老师只有认真学习教育心理学,才能知道作为一位人民老师,必须具备哪些优秀的心理品质,从而自觉地培养这些心理品质。第二,是因为老师要进步教育业务程度必须学习教育心理学,本书对此作了比拟精简的
33、归纳和概括:可以有效地进步教学质量。老师只有学习了教育心理学,才能系统而全面地掌握学生认识过程的规律和年龄特征,才能选择适当的教材,采取相应的措施,有效地进步教学质量;2可以更好地培养学生的品德。学习过教育心理学的老师,就可以掌握学生品德形成的规律,及在各种因素影响下形成的心理特点;可以更有针对性地对学生因材施教;可以科学地总结教育经历,我觉得这也是第一点的根底,是为进步教学质量作准备的。此外,本书还提到了教育心理学的研究方法,如观察法,实验法,调查法,总结法等,可以说从理论上归纳出了研究教育心理学的详细,有效的方法。 总的来说,本书对于学习教育心理学的根底理论知识,理解普通心理学和儿童心理学
34、的相关知识是非常有帮助的。教育心理学心得体会 篇9学科教育心理学是主要研究中小学各学科的学习与教学等心理现象及其规律，是老师专业知识构造的重要内容，是形成学科教学知识的重要根底。通过这一段时间的网络学习，让我进一步发现学科教育心理学对于老师专业开展具有重要的促进作用。我是一个数学老师，一直以来认为数学学科也需要心理学的相关知识来辅助教学，因此关注数学教学科学的心理科学。本学期，我参加了北京市中小学老师十二五公共必修课培训。通过学科教育心理学的学习，我收获颇多。假如说自己以前也似乎曾经遵循过一些教学规律的话，除了道听途说之外，更多的是自己不自觉地以心度心、以意揣意，不曾专门从心理学角度、在科学的
35、指导下进展更有效教学。心理学研究指出，一个专家型的老师至少应当具备以下几方面的知识：(1)所教学科的知识，(2)学科课程材料和构造的知识，(3)一般教学论的知识，(4)教本门学科所需要的特殊概念和特殊方式的知识，(5)本学科特定的教学目的和任务的知识，(6)学生的性格特征、文化背景及学习环境的知识，(7)学生学习本门学科的特殊规律的知识。如今读了这部书之后，感觉自己的理论知识还差得很远，充分感受到在每个学科教学领域中如何引进教育心理学的一般规律，并且能用它指导学科教学理论，实在是一项非常有意义的、重要的工作。也觉得从学习中大有收获，下面结合数学学科课堂教学实际，谈一谈心得体会。我有个学生，小学
36、三年级，上数学课的时候总是听一会儿，就不自觉地东瞧瞧、西看看，桌面上有什么东西都想玩，一枝铅笔、一块橡皮都能让他玩上半堂课，等到被老师提醒而转过神来听课时，由于数学知识具有连接性，没听到前面的而跟不上，所以又去玩手边的东西。考试成绩自然不好，老师和家长都着急。他自己也知道上课应认真听讲，想改掉这个坏缺点，可一上课就不自觉地又神游了。针对于该生的情况，我根据小学生年龄特点以及数学课的特征，我在上课时注重让学生感受大量的生活实例，模型，经历观察、分析p 、比拟、操作、归纳等数学活动过程，多设置新颖、有趣、生动、形象的情境来吸引学生的注意力。另外我也适当增加数学活动的内容让学生参加，比方数学游戏，口算竞赛等使他们的注意力集中到课堂上。第 23 页 共 23 页