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1、中班幼儿老师读书心得 幼儿老师读书心得体会 读书是幼儿老师专业成长的重要途径。读书能幼儿老师的思想境界、写作才能及教学才能,幼儿园为老师创设温馨舒适的读书环境,革新读书方法,引导老师在丰富多彩的问题式读书、理论性读书中汲取营养,促进其专业成长。下面是WTT整理的幼儿老师读书心得体会，。篇1：幼儿老师读书心得体会读虞永平老师学前课程与幸福童年有感每读完一本好书心里不免会有种大彻大悟、感触颇丰的感觉。读了虞永平老师的学前课程与幸福童年，突然间觉得自己参加工作至今为止短短几个月的一些工作方式与教育策略还是有很多没有到达应有的价值与目的，很多时候，我们太过于追请教育结果而无视了教育过程给幼儿带来的多元
2、智能开展的时机;很多时候，我们没有利用好区域和环境带给幼儿的学习兴趣，错失了让幼儿探究发现的时机;很多时候，我们并没有成为真正的引导者、支持者，机械式的灌输让幼儿的主体性得不到充分的发挥。这本书读完后，我的脑海里自然而然的浮现出三个观点：1.生活即教育，教育即生活，教学做合一。“幼儿园课程的核心价值是充实幼儿的生活，促进幼儿生命。幼儿园课程应该实在关注幼儿的生活，幼儿的生活是幼儿园课程的根底.只有在那种关注幼儿生活、为了幼儿生活的课程中，幼儿才可能快乐、充实并感受挑战，才能真正享受幸福的童年。”这些都是书中的原话，生活化课程设计的核心任务就是让幼儿做什么，老师的教学设计首先应该关注的是幼儿想做
3、的、可以做的，然后才是老师为其可以做什么。幼儿就是在做什么的过程中获得经历，得到开展的。幼儿的“做”包括观察、探究、发现、表达、交往、欣赏等活动。要让幼儿主动地学习，充分的发挥主体性。张雪门指出：“经历不是特殊的东西，经历是和环境相接触而来的。”陈鹤琴指出的“活经历”的观点就是指幼儿园课程是现实的，要向社会生活、民情风俗和自然物学习，引导幼儿在实际生活中学习和体会。虞老师书中的一些文章所阐述的观点正是为了表达了这些观念，如儿童的表演区室、儿童博物馆、图书馆、科学发现室、民间工艺坊、饲养区、微型社区、炊事区、种植园地等，无不是在强调“生活即教育、教育即生活、教学做合一”这一观点。2.认真衡量各种
4、环境区域、区角的课程价值，结合幼儿的经历，充分发挥幼儿的主体性，让幼儿可以在幸福的成长环境中习得有意义的知识与技能。虞老师在书中所提到的那么多领域的学习价值我们是有目共睹的，并且受益匪浅，课程资材料应该起于生活。在文章中各个功能室的建立给予幼儿更多的学习空间。如：科学开展室，饲养区、幼儿图书馆、儿童博物馆、表演区等等，且让我们先想象一下幼儿在这些活动室里快乐的游戏、探究的情景，那是个多么幸福的地方。所以，幼儿园应该积极地开发有关的资，遵循儿童规律，有目的有方案地解放幼儿的双手、解放幼儿头脑。因此，老师应当认真衡量每种课程带给幼儿的价值有哪些，可以让幼儿在幸福的快乐的学习中掌握一些切合实际的知识
5、技能。3.老师有一桶水，才能给学生一杯水。幼儿园应有效地帮助老师进步与成长，老师也要不断充实自己的文化和修养，做合格的支持者、引导者，积极乐观的将幼教事业进展到底。从老师知识透视幼儿园课程文化，可以看出老师对人类知识的传递起着决定性的作用。老师任何一方面的知识欠缺都将直接影响学习者的开展。在幼教这种不分人分科的特殊教育方式的环境下，老师必须为幼儿的德、智、体、美全面开展负起一定的教育职责，保育和教育的相结合也让我们不得不时刻充实自己各方面的知识，为成功地做一名支持者、引导者而努力。关于增加老师的学习时机、交流时机，我觉得一幼在这一方面给与老师的帮助非常大，我受益良多，幼儿园组织的屡次教研与外出
6、学习让我们不断扩大自己的知识面与教育视野。用有效的方法来帮助老师，会让老师的成长也变得更快更好。虞老师在书中提到的威尔逊教授所提出的对老师关注、赞同和情感的观点也让我觉得有了用更加积极乐观的态度将幼教事业进展到底的决心。当然，老师自身也要不断地去研究学习，结合幼儿已有的生活经历等，从课程施行者到课程设计者，从课程设计者到课程建立者，可以让幼儿在我们所创造的环境中习得一定的知识与技能。作为一名幼儿教育工作者，一定要树立正确的儿童观、开展观和教育观，虞老师的字里行间都浸透着这些正确观念，让我们一起努力，在他的理论引领下，分享有价值有意义的快乐课程，为幼儿创造幸福快乐的童年。篇2：幼儿老师读书心得体
7、会老师读备课新思维有感近日读了新课程教学问题与解决丛书中的备课新思维一书，心中有很多感想，现想与大家同分享。备课无论在什么时代都很重要，撇开学生因素，一个老师一节课活动的成败就在于备课是否成功。随着新课改的不断深化，对各领域的要求更是越来越高。老师在备课时，必须明确自己的角色定位，按照新课程的要求，帮助幼儿制定适当的学习目的，并明确和协调的到达目的的最正确途径;在教学过程中，全面表达新课改的根本理念，并常设丰富的教学环境，激发幼儿的学习动机等等。对于学校组织的教研活动应认真参加，汲取各项经历，丰富自己理论知识。在新课程理念中提出：强调全面进步学生素质，促进每一位学生的开展，老师要注意在思想上全
8、面把握改革思路，在理论中全面贯彻改革精神，让每位学生都有其“个性”开展，每个人的优点各有不同，应针对每位幼儿的性格特点，年龄特征来因材施教。这些都是我们在备课时必需要考虑的，只有这样考虑幼儿才会得到更好的开展。比方说：大班的语言活动看图讲述一只袜子，这是一节看图讲述活动，针对大班幼儿的年龄特点，在活动中我们要求孩子可以完好地讲述故事的内容，并注意到细节局部，这也是考虑到大班幼儿要重点培养他们细致的观察，能连接的表达自己所看的图片等。因每个幼儿的才能各有差异，语言表达才能强的幼儿希望他不仅能用连接的语言讲述故事，还需丰富故事的内容，说出好听的词语。这局部的幼儿我们在备课时就要用鼓励的语言去让她们
9、自己发现图书细小的局部，给予较少的指导语;而表达才能较弱的幼儿那么需要她可以连接的说出故事内容即可。备课时老师要给予多点指导语言。其次在教学目的上也应表达“三位一体”的课程目的，“知识法、情感态度与价值观”三者互相浸透，从而促进学校教育中心的转移，使素质教育的理念实在表到达日常的教育过程中。课程标准关注幼儿的兴趣与经历，精选幼儿终身学习必备的根底知识和技能，效劳于学生开展的功能。如今幼儿的数学活动与幼儿的生活密不可分，如大班的10以内的减法运算，老师在备课时会考虑到利用幼儿的生活经历，设计一个超市的场景，每人手上有10元钱，超市里的商品都有明确的标价，“我拿10元钱去买2块钱的橡皮，我还剩下多
10、少钱?同时转换成减法运算就是10-2=8”等等，这样的活动形式不仅进步了活动的有趣性，也将繁琐的数学活动变得简单化，让幼儿更有兴趣去主动地学。最后我想谈谈我对教学设计的几点看法，针对新课标的理念，我认为自学辅导形式、问题教学形式，“探究-发现”形式等等都是可以表达其特点的，向幼儿高效的传授人类积累下来的各类知识是教育、教学的主要任务之一。事实上，课堂教学室一个千姿百态、变化万千的过程，它受学科的特点，教学内容、教学方法和教学对象等各种因素的影响，因此不可能用统一的超越特点的教学情景的形式来套用所有的教学过程，尤其是新一轮课程改革对教育教学提出了新的要求和理念。备课对于任何一位老师都是至关重要的
11、，它是教学活动中最根底，也是最关键的一环节，只有做好它，才能上好课，才能进步教学质量，以上是我的一些感想，有许多缺乏，请谅解。篇3：幼儿老师读书心得体会新老师：读托幼班创造性课程本书是由艾米·劳拉·多伯罗、劳拉.J.柯克和黛安·翠斯特·道治等撰写，在我们这样的一个在幼儿园中题“课程”都遮遮掩掩、躲躲闪闪的背景里，托幼班创造性课程无疑给我们一种新的观念震荡。这一课程以幼儿生理和心理开展的理论为根据，充分关注了家庭、社区和托幼机构之间的关系，关注了保教人员、家长和社区成员的关系，以优质教育的思想，系统构建了托幼机构的创造性课程。托幼班创造性课
12、程是理想的，更是现实的。所谓理想的，就是有追求，有目的。有些追求和目的基于对幼儿和幼儿家庭等因素的合理评估。与其他年龄段的课程一样，设定幼儿开展的目的，是落实课程理想的主要步骤，也是保教人员确定自己的工作目的的根底。在此根底上，再拟定各类工作方案。本书所展示的方案较为详细、直观，又有例如，明晰明了，有操作性。托幼班创造性课程给我印象最深的一点，是将一般的幼儿开展目的落实到特别的幼儿身上，为设定个别化目的，真正考虑“为孩子及其家庭定做课程”。这个过程，是以评估特定幼儿的开展需要为前提的。该书详细地说明了评估幼儿需要和行为并确定目的和行为的进程，例如生动、有趣。尤其是对幼儿观察和对观察资料整理的一
13、些方法和策略具有很大的借鉴意义。此外，该书提出给幼儿规划一个能满足他们需要且是传递正向信息的环境，主张“将幼儿的家长和文化带入托幼机构”，这些观点，一方面表达了教育机构环境的特点，另一方面表达了以幼儿为本、以幼儿开展为重的原那么。该书还在保护幼儿的平安及给予幼儿行为知道等方面提出了许多可操作的策略。托幼班创造性课程是现实的。当规划。环境等转化为幼儿和成人的行动时，幼儿的开展就成为可能。托幼班创造性课程详细地说明了在一日生活中如何理解幼儿的需要，如何满足幼儿的需要，如何知道幼儿详细的行为，如何调整幼儿特定的情绪。涉及幼儿的交往、睡眠、饮食、玩耍、制作、欣赏、模拟、扮演、阅读、律动、郊游等等日复一
14、日的详细行为。涉及特定活动的准备，涉及幼儿在活动中需要的根本技能，涉及幼儿在活动中可能出现的心理现象，涉及幼儿在活动中可能产生的困惑，涉及可能产生的同伴交往或成人的交往，当然，也必定涉及成人对幼儿行为的鼓励、引导策略。该书在这些方面的表述是很明晰的，也是详细生动的。看完托幼班创造性课程，我深切感受到，一个优秀的幼儿教育课程方案，是扎根于幼儿生活的，是能真实反映幼儿的需要和才能的，并且有强有力的理论指导，有坚实的理论根底。我可以在其系统的指导策略中感受到理论的力量，也能在这些策略中感受到作者们长期的理论和考虑。篇4：幼儿老师读书心得体会读与幼儿一起探究自然有感翻开首页映入眼帘的就是卡森的一句话：
15、假如一个幼儿要维持他内在的好奇心，那么他至少需要一个成人与他分享，和他一起快乐地、兴奋地探究这个神秘的世界!作为守护在孩子身边的幼儿老师，我们都有这样的时机去分享、感受、把握这个和孩子共同快乐的时机!好奇心是孩子的天性，帮助孩子理解所处的这个世界，而好奇心正是自然科学家的根本心态，当孩子正用尽方法去探究事物时，自然科学家的精神便已悄悄萌芽了。有位科学教育工作者曾说：“当孩子问‘为什么?时，最好的答复便是‘那你觉得为什么呢?”这本书便是希望唤起成人去观察、发现孩子原有的好奇心，依从孩子的好奇心，提供适当的探究环境和引导，培养孩子像自然科学家的精神和态度一样，去学习如何发现
16、和找寻答案。这本书也是老师最正确实用指南，清楚的提供老师在自然探究前的准备，并在不同阶段的探究(开放式探究、主题探究)中，详列出探究的核心概念、教学方案、引导方法和延伸活动，以及讨论时的引导话语。也让老师能在符合个別孩子的开展、兴趣和才能之下，如何从孩子自身的经历，引发他们主动观察环境;如何提供孩子好奇、发问、探究、调查、讨论、反思自己观点的时机，进而理解孩子如何在互相学习中建构概念，开展出科学探究的技巧和态度。此外，书末附有相关资、表格，可供老师记录孩子的发现和观点，再透过这些档案检讨和开展课程。与幼儿一起探究自然一书拓展了老师在教育中所扮演的传统角色。这本综合课程能指导老师开展以探究为根底
17、的课程，该课程是以探究为根底的课程，该课程是以幼儿对周围生物世界的自然好奇心为根底的。从在室内养育生物和种植植物，到去室外搜寻动物和他们的栖息环境，并且在此根底上进展一系列的讨论活动，老师们能学到如何为教学活动做好准备，学到如何知道幼儿通过开放式或主体式的科学活动进展学习、学会观察。“假如一个幼儿要维持他内在的好奇心，那么他至少需要一个成人与他分享，和他一起快乐地、兴奋地探究这个神秘的世界。”这应该是与幼儿一起探究自然一书所秉承的理念，同时也符合纲要中“老师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”这一思想。幼儿对于自然有着一种天生的探究欲望：看到花草，他们总试图触摸;看到小动物，他们又会满
18、怀好奇地观察;下雨了，他们会穿着雨具，在雨中嬉戏，找寻雨水的奥秘.我们要保护幼儿的这种好奇心，我们应该让幼儿在好奇中触摸自然，亲近自然。在幼儿共同探究和互动的过程中，他们总会试图搞清楚所见和所做的事情。他们开场建构有关事物的概念。这时，“小小科学家系列”让老师担当的一个重要任务就是确保幼儿有关科学的游戏和想法可以受到关注、深化和挑战。在幼儿探究过程中，老师最重要的任务之一，是在教室中创设一种支持和鼓励幼儿成为小小自然学家的环境与文化，而这种环境和文化的特点是：尊重生命;强调调查;分享观察的内容和观点;档案与记录;关注真实的生物。其中首要的“尊重生命”，让我特有感悟。回想到，自己在平时的自然角管
19、理或是科学探究活动中，常常就会无视，甚至回避这一问题。小蝌蚪死了，老师也不向幼儿说什么就把它处理掉，当他们发现小蝌蚪不见了时，来问老师，老师就会用一些非常理的话敷衍了事。久而久之，将会使幼儿形成了无视周围生物的意识。通过这次的阅读学习，我会更新自己的认识，反省自己教育中的不良问题，用全新的“自己”去带动幼儿、带动周围的成人，把尊重生命放在首位，为与我一同生活在地球上的小生命负责。另外，我还充分体会到“家庭参与”的重要性，与幼儿一起探究自然一书所展示的教学案例都将家长纳入到活动的参与者中，这也能进步激发幼儿触摸自然的兴趣.我们不要总以为幼儿年龄小，不懂事，其实有时候他们脑中能闪现出成人都没有的灵感，尊重幼儿，让他们充分触摸自然，或许将来的自然学家就会在他们之中产生。这不仅仅是与幼儿一起探究自然一书所给予我的认识，更是应在今后的幼儿教育中贯穿始终的一种理念。第 12 页 共 12 页